freepeople性欧美熟妇, 色戒完整版无删减158分钟hd, 无码精品国产vα在线观看DVD, 丰满少妇伦精品无码专区在线观看,艾栗栗与纹身男宾馆3p50分钟,国产AV片在线观看,黑人与美女高潮,18岁女RAPPERDISSSUBS,国产手机在机看影片

正文內(nèi)容

淺談小學(xué)語文小班化教學(xué)策略(編輯修改稿)

2024-11-16 22:49 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 (四)教學(xué)過程優(yōu)化合理。備課:精心備課、依托教材、立足學(xué)生、注重基礎(chǔ)、適當(dāng)拓展。小班教師的備課,很重要的一個方面就是要備每一名學(xué)生(備學(xué)生)。教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)能力,如何為學(xué)生提供主動積極的活動方式、采取何種措施實現(xiàn)課堂中的師生交流和生生交流等等,在備課中針對不同的學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備多套方案,視學(xué)生的需要適當(dāng)調(diào)整推出,充分滿足學(xué)生的個別需求。而且備課時,還要注意對個別學(xué)生指導(dǎo)的聯(lián)貫性,一般來說,中上的同學(xué)注意點撥,差的同學(xué)重點為他準(zhǔn)備,力求為每個學(xué)生提供機會。上課:精心上課、精講多動、鼓勵參與,合作探究、關(guān)注差異。課前做好充分準(zhǔn)備,教學(xué)活動中突出重點、突破難點,實行分層教學(xué),根據(jù)不同層次的學(xué)生,提出難易不同的問題,讓每個學(xué)生都有回答問題的機會。將思想教育滲透到教學(xué)活動之中,營造“小班化”教學(xué)民主、和諧、愉悅的課堂氛圍。鼓勵提問,增強自主學(xué)習(xí)意識,安排時間開展自主活動,讓學(xué)生親身體驗學(xué)習(xí)過程。教師在教學(xué)中要關(guān)注每位學(xué)生,在教法上可運用分組合作法、個別指導(dǎo)法、游戲活動法、角色轉(zhuǎn)換法等。在師生、生生互動合作中,關(guān)注每一個學(xué)生,使每一個學(xué)生獲得。作業(yè):多層次、多面批。作業(yè)設(shè)計精煉實用,有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,作業(yè)量適度,避免機械重復(fù)作業(yè)。設(shè)計彈性作業(yè),教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、水平和能力,布置不同要求的作業(yè)。體現(xiàn)了教學(xué)要求的分層和學(xué)生實際情況的分層,不強求一律,避免“吃不飽”、“完不成”的狀況。作業(yè)盡量做到面批,通過面批讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的問題,幫助學(xué)生分析解決問題。學(xué)生作業(yè)要做到:封面整潔、字跡端正。獨立按時完成,培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。輔導(dǎo):抓反復(fù)、勤輔導(dǎo)。小班教師要根據(jù)學(xué)生實際重視個別輔導(dǎo),為學(xué)有余力和學(xué)有困難的學(xué)生提供不同層次的幫助,不忽視成績一般的學(xué)生的輔導(dǎo),讓所有的學(xué)生在各自基礎(chǔ)上有所提高。輔導(dǎo)還要重視知識上的查漏補缺和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),更要重視學(xué)習(xí)目的性教育和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)??己耍航虒W(xué)中,采取當(dāng)堂測試、周小測、月大測等多種考核形式了解學(xué)生對知識的掌握情況,并根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)思路,改進(jìn)教學(xué)方法,構(gòu)建高效課堂。(五)形成優(yōu)化的評價辦法:注重激勵的評價。在教學(xué)中教師注重把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一個閃光點,及時捕捉稱贊學(xué)生的時機,重在形成學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師的激勵方法有語言的、體態(tài)的、動作的,甚至有時候組織一個簡單的儀式,讓學(xué)生產(chǎn)生一定的興奮記憶。注重過程的評價。學(xué)習(xí)要看結(jié)果,更要看過程。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)過程,通過評價來引導(dǎo)或矯正學(xué)習(xí)的進(jìn)程。注重多元的評價。學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)是多元的,建立多角度的評價機制。不僅僅評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更重要的是評價學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實踐能力、愛好特長等,從而調(diào)動學(xué)生積極的情緒,激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。注重個體與群體評價的結(jié)合。小班教學(xué)中合作學(xué)習(xí)是經(jīng)常用的,因而,在小組學(xué)習(xí)時,評價不是指向?qū)W生個體的,而是指向?qū)W生群體的,只有當(dāng)小組的學(xué)習(xí)獲得成功的時候,才能獲得肯定的評價。這就要求在小組學(xué)習(xí)的過程中,發(fā)揮小組的集體力量,不讓一個同學(xué)掉隊,小組的成功成為小組成員共同的目標(biāo)。第四篇:“小班化”分層教學(xué)策略“小班化”分層教學(xué)策略隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,社會日益進(jìn)步,教育資源和教育需求的增長和變化,班級授課制在我國做出輝煌的貢獻(xiàn)后逐步顯現(xiàn)出其先天的嚴(yán)重不足。教師在班級授課制(尤其是人數(shù)眾多的大班級)下對能力強的學(xué)生“吃不飽”,能力欠佳的學(xué)生“吃不消”,普遍感到力不從心。分層教學(xué)在這種情況下應(yīng)運而生,成為優(yōu)化單一班級授課制的有利途徑。結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗,對分層教學(xué)在分層原則、分層模式,分層實施、分層應(yīng)注意的問題等方面作初淺的探討。捷克教育家夸美紐斯在十七世紀(jì)提出來的班級授課制以其大大提高教學(xué)效率、加強學(xué)校工作的計劃性和實際社會效益風(fēng)行了三百多年后,其固有的不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和因材施教等種種弊端與社會發(fā)展對教育的要求的矛盾越來越尖銳起來。一種針對班級授課制中無法顧及學(xué)生個體差異、難以因材施教和促進(jìn)所有學(xué)生最好地發(fā)展的教學(xué)模式呼之欲出。一、分層教學(xué)的概念所謂分層教學(xué),比較集中地被強調(diào)了以下幾點:①學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平②分層次 ③ 所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待,這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。二、分層教學(xué)的理論依據(jù)我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深,淺其淺,益其益,尊其尊”,即主張“因材施教,因人而異”;原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為:每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平(一是現(xiàn)有水平,二是潛在水平),它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā),把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平,并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū),才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;美國學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間(或是學(xué)習(xí)機會),再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境,那么,幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。這些都是分層教學(xué)的理論依據(jù)。三、分層教學(xué)的原則根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平,分成不同的層次,確定不同的教學(xué)目標(biāo),運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo),借助各層本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。四、分層教學(xué)的常見模式在我國,分層遞進(jìn)教學(xué)改革是二十世紀(jì)九十年代初在上海率先提出實驗的。近十幾年來,分層遞進(jìn)教學(xué)法受到越來越多的人們的關(guān)注和重視。分層教學(xué)的主要模式有:1.班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式(又稱“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)模式)它保留行政班,但在教學(xué)中,從好、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā),確定不同層次的目標(biāo),進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo),組織不同層次的檢測,使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。具體做法:①了解差異,分類建組。②針對差異,分類目標(biāo)。③面向全體,因材施教。④階段考查,分類考核。⑤發(fā)展性評價,不斷提高。2.分層走班模式根據(jù)學(xué)校進(jìn)行的主要文化課摸底結(jié)果,按照學(xué)生知識和能力水平,分成三個或四個層次,組成新的教學(xué)集體(暫稱之為A、B、C、D教學(xué)班)。“走班”并不打破原有的行政班,只是在學(xué)習(xí)這些文化課的時候,按各自的程度到不同的班去上課?!白甙唷睂嶋H上是一種運動式的、大范圍的分層。它的特點是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容,確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo),從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度,又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴大知識面的需求。3.能力目標(biāo)分層監(jiān)測模式知識與能力的分層教學(xué)由學(xué)生根據(jù)自身的條件,先選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次,然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,再進(jìn)行學(xué)期末的層次調(diào)整。這一形式參照了國外的“核心技能”原理,給學(xué)生以更多的自主選擇權(quán),學(xué)生在認(rèn)識社會及認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上,將自身的條件與階段目標(biāo)科學(xué)地聯(lián)系在一起,更有利于學(xué)科知識和能力的“因材施教”。在教學(xué)上,此模式同時配合有“分層測試卡”(即分層目標(biāo)練習(xí)冊),由于“分層測試卡”是在承認(rèn)人的發(fā)展有差異的前提下,對學(xué)生進(jìn)行多層次評價,對每個學(xué)生的勞動成果給予應(yīng)有的肯定。實施這一評價手段,對測試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)重在對當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的檢測(只要認(rèn)真聽就可達(dá)標(biāo)),注意對學(xué)生新舊知識結(jié)構(gòu)的有機結(jié)合的檢驗,較高層次的學(xué)生則側(cè)重于創(chuàng)造能力的檢測。4.“個別化”學(xué)習(xí)的模式“個別化”學(xué)習(xí)實際上是一種廣義的分層。它基于網(wǎng)絡(luò)的“個別化”教學(xué),關(guān)鍵是設(shè)計適合各類學(xué)生,又方便學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練材料及考評資料等素材。學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的分層學(xué)習(xí),每達(dá)到一個目標(biāo)就自動進(jìn)入下一個知識模塊。由于計算機數(shù)據(jù)庫儲存了大量的教學(xué)信息,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇教學(xué)進(jìn)度,都能得到相應(yīng)的提高。5.課堂教學(xué)的“分層互動”模式“分層互動”的教學(xué)模式,實際上是一種課堂教學(xué)的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層,首先,教師要通過調(diào)查和觀察,掌握班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境,將學(xué)生按照心理特點分組,形成一個個學(xué)習(xí)群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式,充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動、激勵,為每個學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。特別是學(xué)生間人際互動,利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識,形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。五、分層教學(xué)的具體實施1.學(xué)生分層教師在教學(xué)過程中,充分了解學(xué)生的實際情況,結(jié)合各種測試手段,根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等,將學(xué)生大致分成三個層次:A 知識基礎(chǔ)、水平智力較差,接受能力不強,學(xué)習(xí)積極性不高,成績欠佳;B 知識基礎(chǔ)和智力水平一般,學(xué)習(xí)比較自覺,有一定的上進(jìn)心,成績中等;C 基礎(chǔ)扎實,接受能力強,學(xué)習(xí)自覺,方法正確,成績優(yōu)秀。2.備課分層在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上,根據(jù)教材和大綱的要求,以及各層次學(xué)生的水平,對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo);根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容,課堂提問,技能訓(xùn)練并注意層次和梯度。3.授課分層授課分層,采取“大班導(dǎo)學(xué),小組議學(xué),個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求,授課著眼于B層中等學(xué)生,實施中速推進(jìn),課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭,努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是:上課時以合為主,分為輔;課后則以分為主,合為輔。做到對C層學(xué)生少講多練,讓他們獨立學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力,提高其解題的技能技巧;對B層學(xué)生,則實行精講精練,重視雙基教學(xué),注重課本上的例題和習(xí)題的處理,著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能
點擊復(fù)制文檔內(nèi)容
環(huán)評公示相關(guān)推薦
文庫吧 www.dybbs8.com
備案圖片鄂ICP備17016276號-1