【正文】 。小班化教育是滿足人民群眾接受優(yōu)質(zhì)教育急切要求的教育，對小班化教學如何采用科學的教學策略，是擺在我們面前的新任務。充分體現(xiàn)因材施教。考慮每一位學生的起點行為，以發(fā)揮學生多元智慧與身心潛能。小班教育提倡“陽光普照”“均等教育”“奉行無一人掉隊”“少一倍學生，多幾倍關愛”的教育理念，教育應正視學生存在的個別差異的事實。只有教師在分組教學各個環(huán)節(jié)中的主導作用得到了最充分的發(fā)揮，小班中分組教學這一主要教學組織形式才能獲得最佳的教學效果。在分組教學中，教師要充分深入到學生的小組學習中去，掌握每組同學的學習狀況，適時給予針對性的指導，促進小組學習。目前看來，對小組進行動態(tài)分組、加強小組成員之間的異質(zhì)性等做法是比較好的改善分組方式的做法。學生之間在智力類型、認知風格、性別與個性特征等等方面都是各不相同的。小組圍坐為小組合作學習提供了有利條件，然而兩者之間并非可以簡單地劃等號。同事要求教師要精選小組討論學習的問題，對教學順序和內(nèi)容進行匠心獨到的設計，讓學生在小組中能夠努力調(diào)動自己已有的知識，使其重新組合、遷移，在認知的道路上開拓前進，直到解決問題或悟出規(guī)律，要給予學生較充分的時間，不能一晃而過，要讓每一個學生都有有表達的機會。我們提倡團隊競爭，在競爭中學會合作。合作意識明顯加強。平時隨時可見，四人小組一起看課外讀物，一邊交流。這樣的學法激發(fā)了學生的創(chuàng)造思維，大大調(diào)動學生學習的積極性，達到事半功倍的效果。而是讓學生在四人小組內(nèi)個個輪流拼讀，互相幫助，然后積極開動腦筋，擔當小老師，就生字的音、形、義提出幾個問題。合作學習小組：目標的相互依賴、獎勵的相互依賴、角色的相互依賴、資料的相互依賴、身份的相互依賴。教學進程：有步驟提出問題個體自學自愿結(jié)合、互幫互學小組交流各小組派代表匯報展開全班范圍的討論與交流學生互評。每個小組學生在學習基礎、能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據(jù)學習需要，內(nèi)容需要以及活動中小組活動實際狀況及時調(diào)整，以確保小組活動始終處于良性發(fā)展狀況，符合教學發(fā)展需要。根據(jù)不同的學習態(tài)度，學習習慣，學習能力，個性差異入手，把全班同學分成好、中、差。首先，對組員構成的研究。課堂教學是師生間、同學間彼此溝通，培養(yǎng)學生社會合作交往能力的生活場所。小班化教育充分體現(xiàn)教育的均等性、主體性、充分性和合作交往原則。班級每人一個儲物柜，每人一個“信息袋”，從學生的生理、心理、學習、習慣等各個方面記錄了學生的成長軌跡，努力使小班真正成為每個孩子愉悅身心的樂園、催人奮進的學園、溫馨如潮的家園和陶冶性情的花園。教室四周規(guī)劃為“圖書角”、“益智角”、“生物角”等。教室里不再有高高的講臺，老師和學生之間交流的屏障沒有了，縮短了師生的空間距離，充滿情感魅力的老師更加平易近人，課堂上老師隨意穿行于學生中間，和學生“打成一片”，或親切指導，或扮作學生坐于學生中間，或參與學生熱烈討論，對個別存在學習障礙的學生，老師甚至手把手地教……縮短了師生的心理距離，增加了師生互動和學生交流的頻率，營造一種積極、健康、向上、民主、融洽的教育教學氛圍。30個學生每人使用可升降的單桌獨椅，可隨時根據(jù)教育教學和教學能力發(fā)展的實際需要，采用“秧田型、馬蹄型、圓桌型、丁字型”等座位形式，學生可以是小組團團座，也可以是全班團團坐，還可以是師生團坐在一起。小班教學空間和環(huán)境的設計變得更加精致，從教室前后空間的利用到學生課桌椅的設計和組合，都變得豐富起來。由于每班只有30人，每個學生受到的教育資源程度、接受平等教育的權利與機會都大大提高。三．。合作學習時，由于缺少了教師的直接指導，學生的學習較易“走過場”，流于形式，此時，教會學生評價同伴的學習就顯得尤為重要。在自然狀態(tài)下，小學生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，要指導學生盡量避免這種弊端，從老師啟發(fā)、輔導同學的行為中得到啟發(fā)，依據(jù)實際情況幫助同伴。合作學習的優(yōu)勢之一便是互幫互學，互相促進。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統(tǒng)一，就能協(xié)調(diào)學生間的學習關系，小組合作學習才能有序而高效。（2）會協(xié)調(diào)。一般而言，班內(nèi)總有部分學生組織能力較強，教師當然可最大程度發(fā)揮這些同學的才干，但如果總是委重任于這些同學，那么，其他同學的學習積極性必然受到影響，以至于最終影響合作學習的效果。沒有組織的學習，會使課堂變得嘈雜而又散漫。（1）會組織。實踐證明，通過生生互動，學生真正建立起對問題進行研究的責任，從而產(chǎn)生有價值的研究成果。對學生來講，教學中互動策略的運用，尊重和調(diào)動了他們的主動性。只有充分利用培養(yǎng)學生合作精神的“伙伴式”的學習方法，才有利于學困生的轉(zhuǎn)化。把學生真正當作學習的主人，在師生互動的基礎上，挖掘生生互動的潛力，向課堂教學要質(zhì)量，運用開放型、交往型、體驗型方式，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，通過進行小組學習、組際交流、組際互查、組際競賽等活動，激發(fā)學生的生生互動的參與熱情。促進了多角度的交流，起到相互補充的作用。二、合作化互動策略，主要是生生互動。（5）會反思。具體的學習方法是很多的，教師不僅可進行有針對性的訓練，也可組織學生進行交流。（4）會一些具體的、針對性強的學習方法。從自主學習的策略來看，這是指學生參與討論的能力。一是質(zhì)疑，對不理解（思想內(nèi)容）、不了解（自然科學、人文科學知識）的詞句質(zhì)疑，對老師、同學的觀點質(zhì)疑；二是以提出問題的形式自己制訂學習目標，可以圍繞課題、圍繞課文內(nèi)容、圍繞中心、圍繞藝術技巧、圍繞思路等展開，以疑促思、促學。具體包括：會借助教材、工具書以及聯(lián)系實際自學，會將感覺精彩或有疑問的標注在書上，會利用各種媒體收集資料。同時也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維：由于學生額少，教師不用擔心教學任務是否能完成，每堂課留出一定的時間讓學生質(zhì)疑問難。創(chuàng)設自由討論甚至爭論的教學情境，鼓勵學生發(fā)散性思維。將游戲方案在班級宣講，選最佳方案，開展游戲，最后寫成文章。如：一位七年級的小班實驗教師，在指導學生學習《看云識天氣》一課之后，為擴大學生的參與度，教師設計了組織學生進行參與活動的題目，讓學生看云，看到什么？想到什么？用文字或語言展現(xiàn)出來。教師在教學中，想方設法圍繞教學目標，創(chuàng)設學生主動參與的情景，讓每個學生在學習的過程中有話敢說，有疑能質(zhì)，樂于參與，同時重視對學生參與程度的指導，在課堂教學實踐中注重提高學生的參與度。1全員參與。只有這樣才能讓學生參與教學的全過程，真正成為學習的主人。學生是活動教學的主體，活動教學策略的制定，內(nèi)容的確立，是根據(jù)學生身心發(fā)展水平和年齡特征，在活動教學實踐中，只研究和把握住學生的特點，才能因材施教，切實富有主體性?；顒邮侨说闹黧w性的生成和發(fā)展機制，也就是說人的主體性是活動生成，在活動中發(fā)展的。人的發(fā)展最根本的是主體發(fā)展。加大了學生在教學活動中的參與度，啟動了學生的思維，它有別于傳統(tǒng)的教學模式，使小班化教育朝著科學化的方向發(fā)展。第五篇：小班化課堂教學策略小班化課堂教學策略2013年12月16日李玲慧小班化課堂教學策略，是為了充分利用小班班級容量小、師生交往空間大的優(yōu)勢，使全體學生得到較充分的發(fā)展，從而體現(xiàn)小班化教育特點所采取的教學環(huán)節(jié)、教學方法等多種教學行為的綜合方案，是小班化課堂教學的基本依據(jù)，是激發(fā)學生主體參與教學活動，做學習主人的課堂教學設計的中心環(huán)節(jié)，其作用是從小班的特點出發(fā)制定出向?qū)W生提供教學內(nèi)容，引導學生活動的方法和步驟。如何判定分層教學的工作質(zhì)量和教學水平是一個大問題。4．分層教學對教師提出了新的要求分層教學下教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心地設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄?，了解學生的實際需求，關心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調(diào)動學生的學習主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。可見，做好學生及家長的工作尤為重要，在分層教學的試驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時提醒學生或家長，做好“頂住壓力”的思想準備。新的分層管理中加入了動態(tài)調(diào)控，將淘汰制變成了自我選擇制。2．分層教學的動態(tài)管理動態(tài)管理是對傳統(tǒng)教務管理的挑戰(zhàn)，學生不是在班主任的監(jiān)控、“保護”之下，任課教師又不能保證全員性管理，學生將需要一段時間的適應。其次，分層要考慮學生的“出口”與“進口”的對接，“低進高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學校及教師的依據(jù)。就目前實施的情況看，有以下一些問題：1．分層教學要解決分層的原則與分層的辦法分層教學的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質(zhì)和水平。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰(zhàn)等，都有利于教師能力的全面提升。總之，通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質(zhì)量和效率。六、實施分層教學法的優(yōu)勢1．有利于所有學生的提高分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。6．評價分層評價分層也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習。對A層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導，積極組織C層次的學生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學生的視野，豐富學生的數(shù)學知識。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學生學習數(shù)學的積極性。教師在設計練習或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則。課堂教學效率要提高