【正文】 。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，要研究的方面還很多，但最關(guān)鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平與課堂教學(xué)效率的提高有著直接的關(guān)系。學(xué)習(xí)“完全平方公式”、“平方差公式”學(xué)生自己利用已有知識(shí)（多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式）計(jì)算，發(fā)現(xiàn)規(guī)律總結(jié)規(guī)律，而不是教師包辦代替，講解灌輸，也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁。（五）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重教學(xué)方法的有效性。書本知識(shí)來源于生活，又高于生活，學(xué)生在把從書本上學(xué)得的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中時(shí)，肯定會(huì)產(chǎn)生一些疑問，從而把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從書本拓展到了生活中。當(dāng)然，偶爾的批評(píng)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正也是應(yīng)該的?！保弧澳隳苡脭?shù)學(xué)的眼光來看待問題，真不錯(cuò)。教學(xué)中，教師應(yīng)不斷給每一位學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生探究過程中的點(diǎn)滴成績(jī)，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，要正視學(xué)生之間的差異，實(shí)施有針對(duì)性的分層評(píng)價(jià)。小組合作的實(shí)效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發(fā)揮了自身的長(zhǎng)處。四是作出評(píng)價(jià)。學(xué)生能從合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、養(yǎng)成習(xí)慣、提升思維等這才有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。（二）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重小組合作的有效性。這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種重要形式，是有效教學(xué)的核心，也是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，知識(shí)是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予的意義每個(gè)人的領(lǐng)受是不同的，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、解釋和理解世界的過程中建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系。三、正確處理問題的教學(xué)策略教學(xué)過程是一個(gè)師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過程。如“你對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)怎樣評(píng)價(jià)？”這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，掌握自我評(píng)價(jià)的方法。對(duì)教師來說簡(jiǎn)單了，可對(duì)于學(xué)生而言缺乏針對(duì)性，甚至?xí)靷麑W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性減弱。有效的評(píng)價(jià)既能指明優(yōu)缺點(diǎn)，又是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的力量?！奔偃鐚W(xué)生提出的問題果真有價(jià)值，老師應(yīng)該馬上肯定:“你的問題很有價(jià)值，老師很重視。從評(píng)價(jià)主體上看，分為師生、生生、生師；從評(píng)價(jià)手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態(tài)語言。和諧的教學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有成就感，促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。蔡林森說:“概念、定律、道理由教師嘴里講出來就不值錢了，一定要讓學(xué)生通過自學(xué)、討論，去感受、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)。在老師留給他們的廣闊的活動(dòng)空間中，孩子們自己發(fā)現(xiàn)了多余的條件，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗(yàn)到什么等成了課堂評(píng)價(jià)的重點(diǎn)?，F(xiàn)代的教學(xué)既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學(xué)生，建立起老師、孩子和家長(zhǎng)的友好關(guān)系。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。要想深入了解學(xué)生一定要與他們建立互動(dòng)的關(guān)系。學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)的接受信息的過程，而是在他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)上知識(shí)的同化與順應(yīng)的過程。了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，可以避免課堂教學(xué)中教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象；了解學(xué)生的興趣所在，可以引起學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的共鳴；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。（一）充分了解學(xué)生《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。現(xiàn)代教育家認(rèn)為，在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)積極、主動(dòng)地探索求知。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。教師不能認(rèn)為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識(shí)的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程之中。(二)領(lǐng)會(huì)教材意圖教材是死的，人是活的。如聽一位老師上的“同底數(shù)冪乘法”，這個(gè)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常碰到的。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。比如人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。”要做到這這些，一定要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內(nèi)涵，以保障教學(xué)活動(dòng)高效的開展。課程改革數(shù)學(xué)教材發(fā)生了翻天覆地的變化。如何以最少的時(shí)間和精力，獲得最佳的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。無效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)?！坝行У恼n堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。落實(shí)的關(guān)鍵是抓住課堂40分鐘的效益，農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)策略的課題還處于進(jìn)一步研究探索之中，我會(huì)扎扎實(shí)實(shí)地潛心研究，不斷汲取優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)為我所用，努力摸索出一條適合農(nóng)村的小班化教育之路?？s短時(shí)間只是一種外在的形式，更重要地思考從結(jié)構(gòu)與性質(zhì)上的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)作為一種不斷自我發(fā)展、不斷提升生命質(zhì)量的活動(dòng)，應(yīng)該是學(xué)習(xí)主體生命活力的一種體現(xiàn)，不能讓學(xué)生產(chǎn)生生命沖動(dòng)的教學(xué)是不成功的；著名的教育家陶行知認(rèn)為要建立適合學(xué)生心發(fā)展的環(huán)境，提倡“六大解放”，即：解放兒童的頭腦、眼睛、雙手、嘴巴、時(shí)間和空間，其精髓也在于此。在小班中應(yīng)采用全體施教與分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)相結(jié)合，給學(xué)生以適度的壓力，讓壓力變?yōu)閮?nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。法定的課業(yè)應(yīng)該是學(xué)生能夠承受的合理的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。五、減少而不減效小班化教學(xué)的開展是以個(gè)性化教育理論、生命交往理論及其他相關(guān)的教育理論為支撐點(diǎn)，減少學(xué)生的課外作業(yè)完成的時(shí)間，正是小班化教育中生命交往理論的一種重視和體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們改變了以往的總結(jié)式評(píng)價(jià)方式，重視對(duì)興趣、情感、態(tài)度、習(xí)慣、實(shí)際等的評(píng)價(jià)，隨時(shí)給學(xué)生以激勵(lì)。四、評(píng)價(jià)方式的多元化新課程標(biāo)準(zhǔn)注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。再次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)列自學(xué)提綱并作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)常規(guī)來制定，要求內(nèi)容體現(xiàn)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)體現(xiàn)層次，問題要有指向性。完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、策略等。增加當(dāng)堂訓(xùn)練、探究動(dòng)手能力的時(shí)間，其實(shí)質(zhì)就是運(yùn)用優(yōu)化教學(xué)時(shí)間管理的策略來提高課堂的效率。另外，教師還可以從容地進(jìn)行深耕細(xì)作，課前備課可以按照每一個(gè)學(xué)生的不同的素養(yǎng)和要求進(jìn)行預(yù)設(shè)，在這些過程中雙方的情感共鳴是關(guān)鍵，任何單方面的情感是不夠的，只有達(dá)到共鳴才能發(fā)揮雙邊的最大效應(yīng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，提高尋疑、質(zhì)疑、解疑的能力，學(xué)生在交流之中學(xué)會(huì)相互理解、彼此信任、分工合作、互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力，學(xué)會(huì)分享，人與人之間的溝通能力得到鍛煉?！皝y”之時(shí)往往是思維碰撞漸入佳境的時(shí)候。為此，在課堂上教師要鼓勵(lì)大膽提問，甚至異想天開，組織學(xué)生積極投入對(duì)問題的共同探討之中，教師應(yīng)為學(xué)生提供思考和提問的時(shí)間與空間，哪怕是打亂了課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，哪怕是教師回答不上來。課堂中的互動(dòng)是多種多樣的，有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、情感互動(dòng)等等。二、互動(dòng)交流，讓學(xué)生在開放的情境中快樂學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的是創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)研究表明，在人數(shù)較少的班級(jí)里，由于學(xué)生與教師之間的密切交往，有利于學(xué)生的倫理道德教育，優(yōu)質(zhì)的言傳身教給學(xué)生營(yíng)造了良好的道德教育氛圍，小班化更有利于學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育、行為習(xí)慣教育，將教育的目標(biāo)、內(nèi)容滲透在學(xué)生的日常生活之中。人的情感是多種多樣的，情緒的變化也是“朝輝夕陰”，因此教師要及時(shí)準(zhǔn)確掌握學(xué)生情緒，捕捉學(xué)生稍縱即逝的情緒變化并加以引導(dǎo)。通過強(qiáng)化愛的教育來培養(yǎng)學(xué)生成為有愛心、值得愛的人。心理學(xué)家馬斯洛說過：“我們必須懂得愛，我們必須教會(huì)愛、創(chuàng)造愛、預(yù)測(cè)愛”，我們從事情感教育的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活廣闊而又深厚的愛。有良好的情感交流作為基石，課堂的氣氛定然是活躍的，教師從中可收獲到快樂與成就感，學(xué)生也能實(shí)現(xiàn)期望值。在學(xué)生面前，要善于表現(xiàn)自己的情感，所表達(dá)的情感應(yīng)該是真實(shí)的，切忌遮遮掩掩的，教師也是平凡而普通的人，也有著生活中的喜怒哀樂、酸甜苦辣，教書育人不是正襟危坐，沒有人之常情，在學(xué)生面前展示一個(gè)真實(shí)的自我，能夠和學(xué)生打成一片，與學(xué)生同歡樂、共甘苦，給學(xué)生以真實(shí)之感、可信之態(tài)。“教師應(yīng)該以父母般的感情對(duì)待學(xué)生”，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是和藹而不放縱，嚴(yán)峻而不冷酯，教師的一舉一動(dòng)，一言一行要力求傾注真摯、流露關(guān)愛，教師內(nèi)心豐富的情感不是一時(shí)心血來潮，而是持久而廣博。一個(gè)真誠(chéng)的微笑，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到是一片陽光。學(xué)習(xí)是一個(gè)艱辛努力的過程，因此更需要以積極的心理情感氛圍去支撐，而學(xué)生的良好的情感氛圍大都源于教師的調(diào)動(dòng)以及學(xué)習(xí)過程的追求。如何實(shí)施與把握？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與都需要我們?cè)谡n堂中去實(shí)踐、去靈活運(yùn)用。教育一直把知識(shí)和智力作為人的事業(yè)成功的重要條件，而忽視了人的內(nèi)在動(dòng)力情緒的變異，也就是情感，情感問題直接影響教學(xué)質(zhì)量。但是課堂上無形地把學(xué)生分成若干區(qū)域，教師心有余而力不足，視野并不能照顧到每個(gè)學(xué)生時(shí)，對(duì)于視野之外的學(xué)生監(jiān)控明顯降低，學(xué)生易分心、搞小動(dòng)作，聽課效率差，甚至擾亂課堂秩序，教師對(duì)學(xué)生的期望值就大打折扣?！傲_森塔爾”的實(shí)驗(yàn)表明，教師的期望對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。教育也是這樣的。一、好的教育就是好的師生關(guān)系好的教育是什么？我認(rèn)為從某種程度來說就是好的師生關(guān)系。應(yīng)當(dāng)把人作為發(fā)展的中心，接受教育不再只是為了升學(xué)和謀生，更是為了個(gè)人能力的發(fā)揮和個(gè)人的終身學(xué)習(xí)以及社會(huì)的和諧發(fā)展。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心靈。小班化教育以人為本的發(fā)展為教育教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力為終極指向。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論課堂教學(xué)有效性就顯得十分迫切與必要了。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問題。但由于我們有部分教師未能深刻地領(lǐng)會(huì)新課程的新理念，致使目前的課堂教學(xué)存在一個(gè)比較突出的問題，那就是：走形式。教師要時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的思想狀態(tài)，如果許多學(xué)生開始走神了，我們可以隨時(shí)調(diào)整自已的課堂策略。這樣，教師把關(guān)注的目光投向每一個(gè)學(xué)生，大大提高了課堂的教學(xué)效率。比如讓學(xué)生在上課前背一段好詞好句，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在背誦時(shí)其他的學(xué)生是不是被忽視了呢，不是的，我要對(duì)他們提要求，他們必須認(rèn)真傾聽，仔細(xì)思考：這段話寫了什么，哪些寫法值得你學(xué)習(xí)。多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全員參與的機(jī)會(huì)。班級(jí)中的學(xué)生輪換擁有進(jìn)行各種表演的機(jī)會(huì)。體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，力求做到：讓每一個(gè)孩子在一堂課中至少擁有一次發(fā)言的機(jī)會(huì)。學(xué)生把教師當(dāng)作自己的朋友，和老師一起學(xué)，老師也做到了“蹲下來看孩子”，充分理解并尊重學(xué)生的選擇。小班化教育教學(xué)為關(guān)注到每一個(gè)孩子提供了可能性，作為小班化實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師，我盡最大可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)樗麄兌计降鹊叵碛惺芙逃臋?quán)力。我在教學(xué)輔導(dǎo)中，注重針對(duì)性，因人而異，方法多樣，在對(duì)待優(yōu)生上，以擴(kuò)充與提高為主，中等生以補(bǔ)充與轉(zhuǎn)化為主（向好轉(zhuǎn)化），差生做到多關(guān)心，多輔導(dǎo)，多接觸，多面批。顯然，這會(huì)大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。即批改作業(yè)時(shí)不放過每一個(gè)細(xì)小處，同時(shí)努力做到面批面改，即時(shí)訂正。我認(rèn)為一堂精彩的語文課不在于課堂多么完美，而在于共同探討一個(gè)或幾個(gè)有價(jià)值的問題，善于發(fā)現(xiàn)一個(gè)或幾個(gè)有價(jià)值的問題。最后，我注重探究——發(fā)現(xiàn)的課堂教學(xué)。我努力搭建師生互動(dòng)的語文課堂，實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話。其次，凸現(xiàn)互動(dòng)——對(duì)話的教學(xué)。同時(shí)，實(shí)行開放教學(xué)，多創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多給他們選擇的權(quán)利，獲得可持續(xù)發(fā)展。我在語文教學(xué)中，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放、平等的課堂氛圍，在課堂中尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，在此基礎(chǔ)上，教師加以引導(dǎo)。首先，我辦求自主開放的教學(xué)。課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，優(yōu)化課堂教學(xué)，做到給學(xué)生主動(dòng)探究自己學(xué)習(xí)的時(shí)間，從中，教師可以在這段時(shí)間內(nèi)，開展課堂個(gè)別輔導(dǎo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，多考慮學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)因素，力爭(zhēng)能在課堂教學(xué)中尊重各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，允許差異的存在，我們要做的是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中相關(guān)學(xué)生的回答，嘗試備教學(xué)個(gè)案，作到心中有數(shù)，做到這個(gè)問題下去，應(yīng)該由哪類學(xué)生回答，從而滿足學(xué)生的個(gè)體需求，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。我在語文課堂教學(xué)中，結(jié)合小班的教學(xué)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，力求在以下幾個(gè)方面尋找著力點(diǎn)：在備課上入手，力求突破。而小班化教學(xué)的教師可以做到對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況都了如指掌，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的獨(dú)特性,對(duì)于優(yōu)生鼓勵(lì)他們冒尖、創(chuàng)造，對(duì)于那些不善于發(fā)言、膽子小的學(xué)生在教學(xué)中就可以給他們創(chuàng)造合適的發(fā)言機(jī)會(huì)，培養(yǎng)自信?！靶“嗷苯逃虒W(xué)的根本宗旨是促進(jìn)每一位學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，對(duì)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，應(yīng)該給予不同的引導(dǎo)，幫助，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，讓每一位學(xué)生都得到主動(dòng)和諧的發(fā)展并獲得成功。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生有時(shí)間提問，有空間提問，更大限度的滿足學(xué)生的發(fā)展，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。圍繞課改，我的小班實(shí)驗(yàn)以“和諧發(fā)展，追求個(gè)性”為理念。（三）總結(jié)階段（20010年11月2010年12月）整理分析實(shí)驗(yàn)資料，進(jìn)行總結(jié)提煉和實(shí)驗(yàn)成果的綜合評(píng)估，撰寫結(jié)題報(bào)告，完成課題結(jié)題鑒定。完成教學(xué)設(shè)計(jì)、論文等。（二）實(shí)施階段（2010年4月2010年10月）組織開題討論、咨詢、制定階段實(shí)施規(guī)劃，