【正文】 0010年11月2010年12月）整理分析實驗資料，進行總結提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結題報告，完成課題結題鑒定。第三篇：小班化有效教學策略的研究小班化教學策略探究新課程中強調學習，強調反思，強調合作，更強調創(chuàng)造，強調個性。圍繞課改，我的小班實驗以“和諧發(fā)展，追求個性”為理念。在語文課堂教學中，我通過縮短師生距離，尊重個別差異，關注每一個學生，這些途徑和方法讓學生喜歡上語文課。在課堂教學中讓學生有時間提問，有空間提問，更大限度的滿足學生的發(fā)展，張揚學生的個性。一、重個體差異,實施個別化教學?！靶“嗷苯逃虒W的根本宗旨是促進每一位學生全面而富有個性的發(fā)展，對不同學生不同的學習水平，應該給予不同的引導，幫助，充分挖掘每個學生的內在潛能，為每一個學生個性特長的發(fā)展提供機會，使每一個學生的個性得以張揚，讓每一位學生都得到主動和諧的發(fā)展并獲得成功。大班教學由于人數過多，一個教師面向四五十個學生，時空受到很大限制，課堂教學基本上是教師講學生在下面聽，難以實施個別教育。而小班化教學的教師可以做到對每個學生的情況都了如指掌，教師能及時發(fā)現他們的獨特性,對于優(yōu)生鼓勵他們冒尖、創(chuàng)造，對于那些不善于發(fā)言、膽子小的學生在教學中就可以給他們創(chuàng)造合適的發(fā)言機會，培養(yǎng)自信。對學習吃力的學生加強對他們的個別輔導，耐心幫助，給他們充分的學習時間，對于不同性格的孩子采取不同的引導手段。我在語文課堂教學中，結合小班的教學結構特點，力求在以下幾個方面尋找著力點：在備課上入手，力求突破。學生少，在備課中，我充分考慮到這一點，關注本班學生的學情。在教學設計時，多考慮學生可能會出現的學習因素，力爭能在課堂教學中尊重各個學生的學習差異，允許差異的存在，我們要做的是根據學生的學習差異，設計各個教學環(huán)節(jié)中相關學生的回答，嘗試備教學個案，作到心中有數，做到這個問題下去，應該由哪類學生回答，從而滿足學生的個體需求，促進他們的個性發(fā)展。在教學上求“實”求“特”。課堂教學是提高教學質量的主陣地，優(yōu)化課堂教學，做到給學生主動探究自己學習的時間，從中，教師可以在這段時間內，開展課堂個別輔導。打破單一的班級上課的形式，結合使用集中學習和小組合作學習的形式，著力培養(yǎng)學生的質疑意識和能力。首先，我辦求自主開放的教學。我認為，學生是課堂的主人，小班化的課堂教學是一片愉悅的樂土，是師生共同創(chuàng)造奇跡的舞臺。我在語文教學中，力求為學生創(chuàng)設開放、平等的課堂氛圍，在課堂中尊重學生的獨特感受，在此基礎上，教師加以引導。只有這樣，課堂上才會有思想的融合，智慧的碰撞，心靈的交融。同時，實行開放教學，多創(chuàng)設學生學習表現的機會，多給他們選擇的權利，獲得可持續(xù)發(fā)展。在《富饒的西沙群島》一課中，我設計小組學習形式，讓學生自由選擇感興趣的學習版塊，在自我學習的過程中，讓學生體驗學習的快樂。其次，凸現互動——對話的教學。俗話說：水嘗無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光。我努力搭建師生互動的語文課堂，實現心靈對話。在這個環(huán)節(jié)中，我力求讓優(yōu)等生和后進聲進行交流，在伙伴的相互學習中感悟。最后，我注重探究——發(fā)現的課堂教學。一方面，我精心設計一些有價值的問題，引導學生產生探究的欲望，使學生處于探究、研討之中，盡量讓學生動起來；另一方面要在課堂上引導學生質疑，善于發(fā)現問題，大膽提出問題。我認為一堂精彩的語文課不在于課堂多么完美，而在于共同探討一個或幾個有價值的問題，善于發(fā)現一個或幾個有價值的問題。在批改上求“細”。即批改作業(yè)時不放過每一個細小處，同時努力做到面批面改，即時訂正。在小班化教育形勢下，由于班級人數少，非常適宜于教師布置作業(yè)后的面批。顯然，這會大大提高課堂教學質量。在輔導上求“全”，關注個別輔導。我在教學輔導中，注重針對性，因人而異，方法多樣，在對待優(yōu)生上，以擴充與提高為主，中等生以補充與轉化為主（向好轉化），差生做到多關心，多輔導，多接觸，多面批。二、關注每一個學生,體現教育的平等性。小班化教育教學為關注到每一個孩子提供了可能性，作為小班化實驗學校的教師，我盡最大可能照顧到每一個學生，因為他們都平等地享有受教育的權力。小班班級規(guī)模小，人數少，座位排列可以根據課的特點進行變換，教師的位置也發(fā)生了變化，不是只站在黑板前或講臺后，而是在更大范圍內來回走動于教室之中，最大限度地和每一個學生接觸，這樣師生之間空間和心理的距離大大縮短，使建立平等、民主的師生關系較之于大班有了更大的可能。學生把教師當作自己的朋友，和老師一起學，老師也做到了“蹲下來看孩子”，充分理解并尊重學生的選擇。尊重學生，走近學生，引導學生進行有效地學習，自己也積極地參與學習的過程這就是小班化教學的一個亮點。體現在課堂教學中，力求做到：讓每一個孩子在一堂課中至少擁有一次發(fā)言的機會。對于不舉手的同學，作為教師應給予引導，獎一獎，壓一壓。班級中的學生輪換擁有進行各種表演的機會。表演并不是幾個優(yōu)等生的專利，也許有的教師會擔心讓中等生甚至后進生進行表演會影響教學進度，影響教學效果，我想我們的教師要樹立這樣的觀念：課堂教學不要追求形式走過場，我們應該為能夠發(fā)現學生身上存在的不足而感到高興，因為教師可以針對學生暴露的不足展開積極的引導從而使學生得到真正的提高。多為學生創(chuàng)設全員參與的機會。這不僅僅是指集體表演、齊讀、小組討論等形式，還指當個別人在發(fā)言時，其他的同學是不是也擁有學習的機會。比如讓學生在上課前背一段好詞好句，當一個學生在背誦時其他的學生是不是被忽視了呢，不是的，我要對他們提要求，他們必須認真傾聽，仔細思考：這段話寫了什么，哪些寫法值得你學習。那個同學一背完，教室里就會齊刷刷舉起好多小手。這樣，教師把關注的目光投向每一個學生，大大提高了課堂的教學效率。所以我們的課堂教學應盡可能減少一對一的低效教學方式。教師要時刻關注每一個學生的思想狀態(tài)，如果許多學生開始走神了，我們可以隨時調整自已的課堂策略。第四篇：小班化課堂有效教學策略的研究小班化課堂有效教學策略的研究[內容摘要]在新課程理念的感召下，課堂教學發(fā)生了深刻性變革，有效的課堂教學正逐漸成為教育教學的焦點。但由于我們有部分教師未能深刻地領會新課程的新理念，致使目前的課堂教學存在一個比較突出的問題，那就是：走形式。在課堂教學中，為了提問而提問，為了活動而活動，為了合作而合作，更多的只是走走形式，忽視了課堂教學的有效性。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題。因此，如何讓我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質教育的今天，在新課程改革進行之時，討論課堂教學有效性就顯得十分迫切與必要了?；诖吮尘埃疚膶r村小班化課堂教學有效性做了一些初步的研究。小班化教育以人為本的發(fā)展為教育教學的根本出發(fā)點和歸宿，以培養(yǎng)學生的終生學習能力為終極指向。在小組學習，合作學習，探究學習的學習過程中，不知不覺中學會學習、學會交往、學會合作、學會思考的終生發(fā)展能力。關注每一個學生的心靈。還孩子一片清新明凈的心靈空間，提升每一個學生的精神品質。應當把人作為發(fā)展的中心，接受教育不再只是為了升學和謀生，更是為了個人能力的發(fā)揮和個人的終身學習以及社會的和諧發(fā)展。關鍵詞：小學教學小班化教學優(yōu)化設計課堂結構優(yōu)化 小班化教育的理念在于促進每一個學生全面而富有個性的發(fā)展，讓學生充分分享各種教育資源，有更多的機會處于教學活動的中心地位，有更多時間與教師交往、溝通，得到個別化的教育；增加優(yōu)質教育的機會，使小班化教學在實踐中更富有操作性。一、好的教育就是好的師生關系好的教育是什么？我認為從某種程度來說就是好的師生關系。人的本質是一切社會關系的綜合。教育也是這樣的。用任何一種方式疏遠了、隔離了人與人的交流，這跟教育都是相背的。“羅森塔爾”的實驗表明，教師的期望對學生的影響是巨大的。教師的內心都是希望平等地對待學生，期待學生獲得全面的提高。但是課堂上無形地把學生分成若干區(qū)域，教師心有余而力不足，視野并不能照顧到每個學生時，對于視野之外的學生監(jiān)控明顯降低，學生易分心、搞小動作，聽課效率差，甚至擾亂課堂秩序，教師對學生的期望值就大打折扣。而在小班中，學生可以得到教師更多的關注與重視，教師的每一天的期望，讓每一個學生自我的優(yōu)異特質均能充分地展示出來。教育一直把知識和智力作為人的事業(yè)成功的重要條件，而忽視了人的內在動力情緒的變異，也就是情感，情感問題直接影響教學質量。情感教學既是一種策略，又是在課堂上動態(tài)發(fā)展的過程。如何實施與把握？如何調動學生參與都需要我們在課堂中去實踐、去靈活運用。教師把課上得跟孩子依戀動畫片一樣，就是寓教于樂。學習是一個艱辛努力的過程，因此更需要以積極的心理情感氛圍去支撐，而學生的良好的情感氛圍大都源于教師的調動以及學習過程的追求。教師要以愉快的心情走進課堂，“你無法左右天氣，但可以改變心情”。一個真誠的微笑，讓每一個學生都感受到是一片陽光。讓這片陽光照亮每一個學生，學生自然帶著輕松愉快的心情進入學習，教師對待學習的態(tài)度應該是尊重、平等、真誠?！敖處煈撘愿改赴愕母星閷Υ龑W生”，教師對學生的態(tài)度應該是和藹而不放縱，嚴峻而不冷酯，教師的一舉一動，一言一行要力求傾注真摯、流露關愛，教師內心豐富的情感不是一時心血來潮，而是持久而廣博。2．隨時關注學生情感，表達自己的情感 首先要做到傾聽，就是讓學生把話說出來，并且聽懂學生話里的真實意思；其次要做到理解，就是站在學生的角度想想是不是有道理，教師在學識上是廣博的，在情感的研究上也應該是有所造詣的。在學生面前，要善于表現自己的情感，所表達的情感應該是真實的，切忌遮遮掩掩的，教師也是平凡而普通的人，也有著生活中的喜怒哀樂、酸甜苦辣，教書育人不是正襟危坐，沒有人之常情，在學生面前展示一個真實的自我，能夠和學生打成一片，與學生同歡樂、共甘苦，給學生以真實之感、可信之態(tài)?！坝H其師而信其道”，教師的人格魅力對學生的影響是深遠的，正因為如此，教師在課堂上盡量向學生傳遞情感信息、愛的語言，如鼓勵的眼神、欣賞的語氣、熱烈的掌聲、真誠的擁抱、甚至可以親吻學生的額頭??這一切都在向學生表達一種信息，那就是“我愛你們，可愛的同學”。有良好的情感交流作為基石，課堂的氣氛定然是活躍的，教師從中可收獲到快樂與成就感，學生也能實現期望值。3．善于培養(yǎng)學生的情感，讓學生學會釋放自己的情感愛、關心、氣質和人格魅力可以替代千言萬語，甚至一個眼神，都很重要。心理學家馬斯洛說過：“我們必須懂得愛，我們必須教會愛、創(chuàng)造愛、預測愛”，我們從事情感教育的目的就在于培養(yǎng)學生對生活廣闊而又深厚的愛?，F在獨生子女，擁有一份愛心越來越難以尋覓，如果不能正確引導，他們是體會不到別人的愛，更不會去愛父母、愛家庭、愛同學、愛師長、愛好些不認識而需要愛的人。通過強化愛的教育來培養(yǎng)學生成為有愛心、值得愛的人。不僅如此，教師還要善于察言觀色判斷學生的情緒。人的情感是多種多樣的，情緒的變化也是“朝輝夕陰”，因此教師要及時準確掌握學生情緒，捕捉學生稍縱即逝的情緒變化并加以引導。小班化教育中的情感教育同時也拓展了德育的時空。實驗研究表明，在人數較少的班級里，由于學生與教師之間的密切交往，有利于學生的倫理道德教育，優(yōu)質的言傳身教給學生營造了良好的道德教育氛圍，小班化更有利于學校對學生進行養(yǎng)成教育、行為習慣教育，將教育的目標、內容滲透在學生的日常生活之中。這對學生品德的形成是大有幫助的。二、互動交流，讓學生在開放的情境中快樂學習新課程標準所倡導的是創(chuàng)新精神、實踐能力。而課堂要創(chuàng)新必須充分調動課堂中的一切因素，互動是課堂創(chuàng)新教學的基礎。課堂中的互動是多種多樣的，有師生互動、生生互動、情感互動等等。師生互動，體現的是師生間的平等、民主，強調的是“以人為本”而非“知識的傳授為本”，要切實做到師生互動，教師要真正做到關注學生的尊嚴，關注學生富有個性的學習，關注學生的需求、學習的自主等等。為此，在課堂上教師要鼓勵大膽提問，甚至異想天開，組織學生積極投入對問題的共同探討之中，教師應為學生提供思考和提問的時間與空間，哪怕是打亂了課前的教學設計，哪怕是教師回答不上來。因為學生提問的本身就是課堂的閃光點，教師就課堂實際情況要學會隨時調整教學方案，讓學生就某一個有價值的問題展開激烈的討論，教師深入其中、爭論其中、亂在其中、樂在其中。“亂”之時往往是思維碰撞漸入佳境的時候。生生互動，即是學生在課堂上交流思想的過程，體現在相互討論、相互切磋、取長補短，學生在互動的過程中始終處于身心放松狀態(tài)，不用擔心自己說話的正確與否，為學生們建立了一個“七嘴八舌、各抒已見”的寬松的環(huán)境來獲得親身參與研究探索的真切體驗，加深對自然、社會生活等方面問題的思考與感受。教師要引導學生仔細觀察，提高尋疑、質疑、解疑的能力，學生在交流之中學會相互理解、彼此信任、分工合作、互幫互助，培養(yǎng)學生的合作意識與能力，學會分享，人與人之間的溝通能力得到鍛煉。情感互動，即是師生的積極心態(tài)的相互影響，良好的情感互動帶動教學質量的提高，