【正文】 轉(zhuǎn)變師生的交流方式。對(duì)教師來說要深刻認(rèn)識(shí)到這一變化，積極思維，做好課堂教學(xué)的創(chuàng)新者，低下身來，作好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者、參與者才能把握好“小班化”的課堂教學(xué)。二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)有效性轉(zhuǎn)換師生角色、地位，體現(xiàn)以學(xué)生為主體。因此我們結(jié)合溫馨教室創(chuàng)建活動(dòng)，在教學(xué)評(píng)價(jià)表中增加師生互動(dòng)交流的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師能認(rèn)真設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。要讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與課堂，提高學(xué)習(xí)效率。另外，精心布置教室里的學(xué)習(xí)園地、圖書角、生物園地、心語園地等，讓學(xué)生在溫馨的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，還可以讓學(xué)生在課余活動(dòng)時(shí)從精心布置的教室環(huán)境中獲得相關(guān)知識(shí)。也就是在班級(jí)座位的排放中間，增加走道，增加與學(xué)生近距離交流的空間。因此我們鼓勵(lì)教師在布置教室環(huán)境時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注教師與每個(gè)學(xué)生的近距離接觸的面?！靶“嗷钡恼n堂，由于人數(shù)減少，增加了每個(gè)學(xué)生受到教師關(guān)注的機(jī)率，使每個(gè)學(xué)生提高了接受教育的程度。通過這一年的實(shí)踐研究，我們對(duì)“小班化”的理念有了更為深層次的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)了教師課堂教學(xué)的效率。上世紀(jì)九十年代以來，越來越多的國(guó)家、城市、學(xué)校開始實(shí)行“小班化”的教育教學(xué)研究。農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)策略的課題還處于進(jìn)一步研究探索之中，我們會(huì)扎扎實(shí)實(shí)地潛心研究，不斷汲取優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)為我所用，努力摸索出一條適合我校校情的小班化教育之路。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們改變了以往的總結(jié)式評(píng)價(jià)方式，重視對(duì)興趣、情感、態(tài)度、習(xí)慣、實(shí)際等的評(píng)價(jià)，隨時(shí)給學(xué)生以激勵(lì)。四．評(píng)價(jià)方式的多元化新課程標(biāo)準(zhǔn)注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。教師之間進(jìn)行信息交流，充實(shí)提升課題組成員的理論素養(yǎng)，每位教師都撰寫了實(shí)施小班“互助共進(jìn)”教學(xué)策略隨感，將所思、所想、聽課得失隨時(shí)真實(shí)的記錄下來，學(xué)校收集整理成冊(cè)，通過不斷的學(xué)習(xí)，反思，我們課題組的老師達(dá)成共識(shí)：要想使小組合作收到實(shí)效，必須培養(yǎng)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)把個(gè)人自學(xué)時(shí)準(zhǔn)備好的內(nèi)容在組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)；學(xué)會(huì)聽別人的發(fā)言，除了會(huì)邊聽邊思外，還要學(xué)會(huì)吸收別人發(fā)言中自己需要的東西，必要時(shí)做些簡(jiǎn)單的記錄；學(xué)會(huì)為別人的發(fā)言作補(bǔ)充或糾正別人發(fā)言中的錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)對(duì)別人的發(fā)言做必要的評(píng)議；學(xué)會(huì)向其他組或全班做合作學(xué)習(xí)后的匯報(bào)。三．小組合作，互助共進(jìn)。英語課上，老師讓學(xué)生們?cè)谝殉醪秸莆諉卧~的基礎(chǔ)上，發(fā)揮小組合作互助共進(jìn)的優(yōu)勢(shì)，讓已掌握的同學(xué)幫助還未掌握的同學(xué)，共同進(jìn)步，提升小組實(shí)力以進(jìn)行組與組之間的比賽。在科學(xué)課上，同學(xué)們還設(shè)計(jì)了“天氣預(yù)報(bào)我主播”的預(yù)報(bào)牌，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣。我們以春、夏、秋、冬四季變化為主題，以學(xué)生的愛好、個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)，布置教室環(huán)境，在語文課上教師通過學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行習(xí)作練習(xí)、自編自演童話等活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生感受美、享受美、體會(huì)美；同時(shí)結(jié)合語文學(xué)科和校園經(jīng)典特色活動(dòng)相結(jié)合的特點(diǎn)，組織學(xué)生開展賽詩會(huì)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，通過互動(dòng)也展示了學(xué)生背誦古詩的能力。通過角色轉(zhuǎn)換使每個(gè)小組成員都感到自己是小組中不可缺少的一部分，培養(yǎng)了孩子的責(zé)任心和合作意識(shí)。例如：組長(zhǎng)、檢查員、記錄員、匯報(bào)員等。我們是小班化教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和新課程實(shí)施的要求，靈活運(yùn)用各種不同的課桌編排形式，使課桌的擺放與教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)及參加人員的需要協(xié)調(diào)一致，使教學(xué)活動(dòng)在相應(yīng)的課桌擺放形式下獲得最大的效益?！缎“嗷n堂有效教學(xué)策略的研究》階段小結(jié)2011年11月姜雪琴我校自實(shí)施“農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)策略”課題研究以來，本學(xué)期我們課題研究小組對(duì)小班化課題又有了新的認(rèn)識(shí)和了解，通過小班化教育理念的引領(lǐng)，以研究課堂教學(xué)中互助共進(jìn)教學(xué)策略為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生合作交流、自主探究、互助共進(jìn)，努力達(dá)到教學(xué)的四個(gè)目標(biāo)，即“發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性化”、“小組合作民主化”、“課堂教學(xué)的開放化”和“教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化”。2.“小組合作創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)”和“我是小老師”的兩個(gè)活動(dòng)我打算繼續(xù)開展下去，但可能在小組活動(dòng)合作的時(shí)候提出一些更加具體的要求。還有在這些展示活動(dòng)中，如何真正做到有效，我覺得方法和要求還有待改進(jìn)。三、下階段的一些打算，我已經(jīng)感受到孩子們非常喜歡這樣的展示機(jī)會(huì)。還是存在個(gè)別孩子只是在小組里露個(gè)臉的情況，他們并沒有真正參與到小組的活動(dòng)中。如果是遇到一些單純計(jì)算類的，我所開展的兩個(gè)活動(dòng)就很難取得一定的成效了。自己的這個(gè)有效展示的課題如何跟我們學(xué)校平時(shí)要求的“五個(gè)百分百”切實(shí)結(jié)合在一起，還需要自己多想想辦法。在總結(jié)反思中感到有困難，理論層面知識(shí)明顯匱乏。根據(jù)具體的課題方案，提高小組展示有效性的具體策略有待進(jìn)一步探討。二、實(shí)施階段課題研究中存在的問題與困難教學(xué)進(jìn)度基本與課題時(shí)間安排保持一致，但具體操作時(shí)略有滯后現(xiàn)象。就這樣，既讓孩子們展示了自己，有鍛煉了孩子的能力，提高了他們的語言表達(dá)能力?？粗麄兂尸F(xiàn)出的作業(yè)，我很開心，也很得意！“我是小老師”：這個(gè)活動(dòng)是和創(chuàng)新作業(yè)緊密結(jié)合的。活動(dòng)開展以后，每一個(gè)孩子都能積極參與其中。“小組合作創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)”：我讓孩子們自由組合，人數(shù)不限，自主利用課余時(shí)間合作完成一份有價(jià)值的作業(yè)。在這些教研活動(dòng)中，大家相互交流、相互促進(jìn)、相互提高。無論是孩子們的小組討論、小組匯報(bào)還是個(gè)人發(fā)言，都能做到教師耐心引導(dǎo)，給足孩子們討論、思考的時(shí)間與空間，讓孩子們用自己喜歡的方式方法來展示自己。做的好的是為了給其他孩子做出榜樣，錯(cuò)的多的是為了讓其他孩子從別人的錯(cuò)誤中找到原因，并且以后要自覺避免發(fā)生同類型的錯(cuò)誤；設(shè)計(jì)一些適合孩子們課后集體研究探索的練習(xí)題，讓孩子們通過課后小組成員之間的交流、合作來解決問題。自覺參加課題組活動(dòng)，或?qū)W習(xí)或討論或開設(shè)公開課，使課題研究扎實(shí)有序地進(jìn)行下去，并且有所得。平時(shí)注重積累，已經(jīng)把前期做的一些工作撰寫成論文。第一篇：小班化課堂有效教學(xué)策略的研究《小班化課堂有效教學(xué)策略的研究》階段小結(jié)2011年10月姜雪琴《小班化課堂有效教學(xué)策略的研究》課題作為學(xué)?？傉n題的子課題，我參與這個(gè)課題的研究已經(jīng)有一年了，下面僅就三個(gè)部分對(duì)我參與的課題階段性研究作簡(jiǎn)要小結(jié)。一、現(xiàn)已取得的階段性研究成果在研究的過程中加強(qiáng)了自己的理論學(xué)習(xí)，以集中統(tǒng)一學(xué)習(xí)和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行，先后學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育程改革綱要》、《此岸與彼岸》等文件書籍，訂閱了相關(guān)教學(xué)雜志，汲取信息和營(yíng)養(yǎng)，盡量使自己掌握本學(xué)科的前沿知識(shí)和理論，并在學(xué)習(xí)中寫讀書筆記、心得，定期進(jìn)行交流、討論、總結(jié)。在課題研究過程中，我深感協(xié)作精神的重要性與必要性，經(jīng)常和同組的老師共同探討課題研究中出現(xiàn)的新情況，新問題，通過討論達(dá)成共識(shí)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我大多數(shù)采用的展示活動(dòng)由這樣幾種：小組集體展示；小組選代表展示；課堂中個(gè)人獨(dú)立思考后發(fā)言，其他孩子根據(jù)這個(gè)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充；課后作業(yè)進(jìn)行展示，這包括做的好的也包括錯(cuò)的多的。如：在教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)復(fù)習(xí)課時(shí)，我就提前安排學(xué)生課后進(jìn)行知識(shí)整理，用你認(rèn)為最好的、最合適的方法進(jìn)行整理，可以是圖表類的也可以是文字類的，結(jié)果在第二天的課堂中，班級(jí)有3個(gè)小組采用的整理方式是不一樣的，這樣既節(jié)約了課堂上的時(shí)間，又有效的把小組的活動(dòng)延伸到了課外。當(dāng)然要做到有效，老師的指導(dǎo)一定必不可少。另外我在班級(jí)課堂上開展了“小組合作創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)”“我是小老師”的活動(dòng)。作業(yè)設(shè)計(jì)形式不限。尤其是一些比較差的孩子，通過這樣的活動(dòng)，展示了自己的能力和優(yōu)點(diǎn)，他們這些人被老師和同學(xué)遺忘，有了這樣的展示機(jī)會(huì)，對(duì)他們來說是很難的，因此他們十分珍惜。孩子們除了完成這樣的創(chuàng)新作業(yè)，還要能夠把自己完成這份作業(yè)的想法和思路跟全班同學(xué)交流，班級(jí)的其他孩子在聽別人講解的過程中，可以進(jìn)行提問。一些能力差的孩子在匯報(bào)講解的時(shí)候，小組長(zhǎng)就特意把一些很簡(jiǎn)單的話留給他們，這樣等于全班的孩子都參與其中了，這也符合我們學(xué)校提出的幾個(gè)百分百哦。內(nèi)容有待作進(jìn)一步調(diào)整。包括小組展示的具體形式、小組展示之前老師的定位以及如何把小組的展示始終貫穿于我們整個(gè)數(shù)學(xué)課堂中等。平時(shí)教學(xué)中還沒有養(yǎng)成及時(shí)把自己的所做所想記錄下來，導(dǎo)致一到進(jìn)行小結(jié)時(shí)，就發(fā)現(xiàn)沒有東西可寫。小組的展示并不是任何課題、任何題目、任何時(shí)候都可以進(jìn)行的，它也需要一定適合的內(nèi)容。并不是所有的孩子都真正在小組展示中展示自己。展示是不是真正有效，還欠缺一個(gè)評(píng)價(jià)的方法。畢竟在課堂上，大部分的展示機(jī)會(huì)都屬于一些好同學(xué)，如何讓更多的孩子參與進(jìn)來，尤其是差生，我也陷入了深深的思考中。不能讓展示流于形式，而是要讓孩子同過參與展示，真正能夠從中獲取新的知識(shí)或者是技能，不能只圖熱鬧。比如說：作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，請(qǐng)分配好每個(gè)人的分工，不能一人代辦；課堂展示講解時(shí)，要讓更多的孩子參與，就如同課堂上老師上課一樣，有提問，有回答；老師在課堂上也應(yīng)該及時(shí)地對(duì)每個(gè)孩子、每個(gè)小組的發(fā)言進(jìn)行及時(shí)地評(píng)價(jià)，讓孩子們知道自己的展示是不是真正有效，也給其他孩子一定的啟示，告訴孩子們以后應(yīng)該采用什么樣的形式才會(huì)更好。在教學(xué)實(shí)踐中，我們以學(xué)生發(fā)展為本，作了一些有益的嘗試：一．編排合理的合作小組，讓學(xué)生在開放的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)踐中，我們感到本班學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及個(gè)性特征的差異較大，針對(duì)這一問題，根據(jù)學(xué)生差異、興趣愛好和需求，我們有的放矢地采取了“同質(zhì)或異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)”的策略，同質(zhì)，有利教師重點(diǎn)輔導(dǎo)，是每個(gè)學(xué)生獲得成功：異質(zhì)，有利于同學(xué)相互幫助，有利于合作精神的培養(yǎng)，將學(xué)生三人或四人分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，分組時(shí)考慮學(xué)生們各方面能力差異，每組均衡配置，設(shè)組長(zhǎng)一人，其他學(xué)生也各有分工。組長(zhǎng)經(jīng)常輪換，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為領(lǐng)導(dǎo)者，以充分調(diào)動(dòng)每個(gè)成員的積極性，培養(yǎng)小組每個(gè)成員的組織才干。二．活用教學(xué)資源，開展豐富多彩的活動(dòng)。劉建華教師利用同學(xué)們自己設(shè)計(jì)的“數(shù)學(xué)智慧園”，開展“考考你，看誰棒”的活動(dòng)，每天請(qǐng)一個(gè)小組出一道有一定難度的數(shù)學(xué)題來考其他的同學(xué)，其他小組的成員可以互相交流、合作，看哪一組在最短的時(shí)間內(nèi)可以解決難題，就請(qǐng)這小組同學(xué)推選一名發(fā)言人當(dāng)“小老師”進(jìn)行講解，學(xué)生興趣濃厚，躍躍欲試，不僅培養(yǎng)學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)能力，又使學(xué)生解決問題的能力得到了顯著的提高。此外，班級(jí)還設(shè)置了“小小展示臺(tái)”，同學(xué)們將自己滿意的作業(yè)、小制作、圖畫進(jìn)行展示，每周一輪換，增強(qiáng)了孩子學(xué)習(xí)的自信。有時(shí)，讓小組合作表演課文對(duì)話（對(duì)話可做適當(dāng)改編），并設(shè)最佳表演獎(jiǎng)、最佳口語獎(jiǎng)，大大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。怎樣進(jìn)行有效的小組合作？在小班化研究中這個(gè)問題一直困繞著我們，為了解決難題，我們研究組成員選學(xué)摘抄有關(guān)小班化小組合作理論的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，寫讀后隨感，并按計(jì)劃認(rèn)真開展教學(xué)研究活動(dòng)。師生的相互接觸、交流體現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)的全過程，各小組交流到一定程度后可以打破小組界限，允許提倡學(xué)生去接觸更多的同學(xué)，進(jìn)一步進(jìn)行交流。評(píng)價(jià)具有診斷、鑒別、調(diào)節(jié)、激勵(lì)的作用。自我評(píng)價(jià)：用學(xué)生喜歡的笑臉、大拇指、五角星、水果、卡通人物等形象，讓學(xué)生從中獲得愉悅的感受；小組評(píng)價(jià)：通過小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生間的互評(píng)，使小組中的每一個(gè)成員享受小組成就的愉悅，這對(duì)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，都起著老師和家長(zhǎng)替代不了的作用；分層評(píng)價(jià)：對(duì)于學(xué)習(xí)困難生，運(yùn)用表揚(yáng)性評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；中等生，采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既指明不足，又指明努力方向，促使他們努力向上：優(yōu)等生，采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自己?！缎“嗷n堂有效教學(xué)策略的研究》階段小結(jié)2011年12月姜雪琴隨著時(shí)代的發(fā)展，由于人們對(duì)教育的精細(xì)化要求、進(jìn)一步體現(xiàn)“以人為本”的要求，“小班化”教育在各種因素的作用下，越來越受到了人們的關(guān)注。“小班化”教育從外在空間形式上說是人數(shù)的減少，但它帶來的不僅僅是形式上的變化，更重要的是它改變了傳統(tǒng)大班授課的傳授型學(xué)習(xí)，它給班級(jí)教學(xué)帶來了全新的理念：它讓學(xué)生有了更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的個(gè)性可以得到更充分的發(fā)展。以下是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些做法：一 改善學(xué)習(xí)環(huán)境，提升課堂教學(xué)有效性布置有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的物理環(huán)境。而大班教學(xué)中，如果環(huán)境改善得當(dāng)，也可以提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)率。我們倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)教室內(nèi)的“情感走廊”。其次，讓不同層次的學(xué)生組成2人—4人的小組，適于讓學(xué)生開展互動(dòng)。營(yíng)造有利于師生、生生積極交流互動(dòng)的課堂氛圍。寬松、互動(dòng)的課堂氛圍是少不了的。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，提高教學(xué)效率。在“小班化”的課堂教學(xué)中，師生的角色、地位發(fā)生了變化，教師從主導(dǎo)變?yōu)閰⑴c學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，從傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，從課堂的主宰者變?yōu)槠降鹊慕涣髡?、合作者，學(xué)生則由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探索者。才能創(chuàng)造“生成、生動(dòng)”的小班化課堂。在小班化的課堂教學(xué)中，老師不在是高高在上的權(quán)威者，因此師生之間的交流方式也在改變。教師語言也更加具有鼓勵(lì)性，更加體現(xiàn)學(xué)生的主體性。更重要的是在交流過程中，不再由教師給出唯一答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生在交流中迸發(fā)思維的火花。在“小班化”教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為了讓學(xué)生更積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)中來，教師要改變只由教師講解的做法