【正文】 作為一線的數(shù)學(xué)教師，要堅(jiān)持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，為了學(xué)生的終身發(fā)展，踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂數(shù)學(xué)課。在教學(xué)中，除了誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題之外，更重要的是把科學(xué)的思維方法納入到學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中去，使學(xué)生產(chǎn)生更廣泛的遷移，多方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)能力。（四）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)與生活結(jié)合的有效性。如:“你的思維真活躍，能從不同的角度來思考問題。在反饋過程中，學(xué)生自己能做出優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合理的安排。有效地小組合作必須表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是學(xué)生有主動(dòng)參與的熱情；二是小組成員中共同參與、共同發(fā)展、參與面廣；三是合作效果的延展性明顯。但是，在課堂教學(xué)中也經(jīng)常出現(xiàn)低效的、重復(fù)的提問，以問代講的形成滿堂問現(xiàn)象還經(jīng)常見到。任何學(xué)生在走進(jìn)課堂 之前，都不是一張白紙。為了引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)他人，有些老師會(huì)說:“你認(rèn)為他說的怎樣？”??我認(rèn)為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實(shí)一些?！睏l件許可的話，可以組織學(xué)生一起來探討。在課堂上我們都會(huì)使用評(píng)價(jià)。設(shè)想當(dāng)時(shí)如果對(duì)貿(mào)然出現(xiàn)的聲音立即批評(píng)，不僅使那位學(xué)生的思維停頓，連其他孩子的學(xué)習(xí)熱情都會(huì)受到影響。在組織課堂教學(xué)的過程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，捕捉學(xué)生的眼神、表情、動(dòng)作等。如果說孩子在學(xué)校的表現(xiàn)還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開的。在教學(xué)前對(duì)學(xué)生摸摸底，針對(duì)其原有的知識(shí)體系進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與重組可以使教學(xué)事半功倍。因此，充分了解學(xué)生，對(duì)于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。孩子喜歡哪個(gè)老師就會(huì)對(duì)該老師上的課青睞有加。新課標(biāo)要求教師用教材，而不是教教材。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。觀念不改變，相當(dāng)于換湯不換藥。深入地解讀教材要注意以下幾點(diǎn):(一)吃透新課程理念傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的滿堂灌教學(xué)觀念隨著新課標(biāo)的誕生，已經(jīng)逐漸淡出了教學(xué)陣地。結(jié)合自己的教育實(shí)踐，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高有效性的幾點(diǎn)策略：一、深入解讀教材數(shù)學(xué)是一個(gè)多層次、多方面的知識(shí)體系。蘇霍姆林斯基曾說過“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來說，這是一堂無益的課?？傊钪姓n堂，沒有十全十美的課，但有十分努力的課。當(dāng)學(xué)習(xí)能夠合乎人的生命本性方式的時(shí)候，能夠完整、和諧地運(yùn)用和發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的潛能，學(xué)習(xí)就不成為一種負(fù)擔(dān)。自我評(píng)價(jià)：用學(xué)生喜歡的笑臉、大拇指、五角星、水果、卡通人物等形象，讓學(xué)生從中獲得愉悅的感受；小組評(píng)價(jià)：通過小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生間的互評(píng)，使小組中的每一個(gè)成員享受小組成就的愉悅，這對(duì)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，都起著老師和家長(zhǎng)替代不了的作用；分層評(píng)價(jià)：對(duì)于學(xué)習(xí)困難生，運(yùn)用表揚(yáng)性評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；中等生，采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既指明不足，又指明努力方向，促使他們努力向上：優(yōu)等生，采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自己。其中“師生共同探討”是一個(gè)合作的過程，它包含著師生合作、生生合作、師師合作等，這種方式將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，師生之間、生生之間的共同探討是高密度的交互，不只是認(rèn)知過程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過程，是深層次情感體驗(yàn)的過程。新的教育理念下，教師首要的是要改變學(xué)生的固有的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的先決條件。情感互動(dòng)，即是師生的積極心態(tài)的相互影響，良好的情感互動(dòng)帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高，師生情感的互動(dòng)是以民主和諧為基礎(chǔ)，共同交流，教師要耐心傾聽。因?yàn)閷W(xué)生提問的本身就是課堂的閃光點(diǎn)，教師就課堂實(shí)際情況要學(xué)會(huì)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生就某一個(gè)有價(jià)值的問題展開激烈的討論，教師深入其中、爭(zhēng)論其中、亂在其中、樂在其中。而課堂要?jiǎng)?chuàng)新必須充分調(diào)動(dòng)課堂中的一切因素，互動(dòng)是課堂創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)。小班化教育中的情感教育同時(shí)也拓展了德育的時(shí)空。現(xiàn)在獨(dú)生子女，擁有一份愛心越來越難以尋覓，如果不能正確引導(dǎo)，他們是體會(huì)不到別人的愛，更不會(huì)去愛父母、愛家庭、愛同學(xué)、愛師長(zhǎng)、愛好些不認(rèn)識(shí)而需要愛的人?！坝H其師而信其道”，教師的人格魅力對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，正因?yàn)槿绱耍處熢谡n堂上盡量向?qū)W生傳遞情感信息、愛的語言，如鼓勵(lì)的眼神、欣賞的語氣、熱烈的掌聲、真誠(chéng)的擁抱、甚至可以親吻學(xué)生的額頭??這一切都在向?qū)W生表達(dá)一種信息，那就是“我愛你們，可愛的同學(xué)”。讓這片陽光照亮每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生自然帶著輕松愉快的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)，教師對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度應(yīng)該是尊重、平等、真誠(chéng)。教師把課上得跟孩子依戀動(dòng)畫片一樣，就是寓教于樂。而在小班中，學(xué)生可以得到教師更多的關(guān)注與重視，教師的每一天的期望，讓每一個(gè)學(xué)生自我的優(yōu)異特質(zhì)均能充分地展示出來。用任何一種方式疏遠(yuǎn)了、隔離了人與人的交流，這跟教育都是相背的。關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)小班化教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化 小班化教育的理念在于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生充分分享各種教育資源，有更多的機(jī)會(huì)處于教學(xué)活動(dòng)的中心地位，有更多時(shí)間與教師交往、溝通，得到個(gè)別化的教育；增加優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)，使小班化教學(xué)在實(shí)踐中更富有操作性。在小組學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中，不知不覺中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)思考的終生發(fā)展能力。因此，如何讓我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)難題。第四篇：小班化課堂有效教學(xué)策略的研究小班化課堂有效教學(xué)策略的研究[內(nèi)容摘要]在新課程理念的感召下，課堂教學(xué)發(fā)生了深刻性變革，有效的課堂教學(xué)正逐漸成為教育教學(xué)的焦點(diǎn)。那個(gè)同學(xué)一背完，教室里就會(huì)齊刷刷舉起好多小手。表演并不是幾個(gè)優(yōu)等生的專利，也許有的教師會(huì)擔(dān)心讓中等生甚至后進(jìn)生進(jìn)行表演會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，影響教學(xué)效果，我想我們的教師要樹立這樣的觀念：課堂教學(xué)不要追求形式走過場(chǎng)，我們應(yīng)該為能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的不足而感到高興，因?yàn)榻處熆梢葬槍?duì)學(xué)生暴露的不足展開積極的引導(dǎo)從而使學(xué)生得到真正的提高。尊重學(xué)生，走近學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，自己也積極地參與學(xué)習(xí)的過程這就是小班化教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。二、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,體現(xiàn)教育的平等性。在小班化教育形勢(shì)下，由于班級(jí)人數(shù)少，非常適宜于教師布置作業(yè)后的面批。一方面，我精心設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，使學(xué)生處于探究、研討之中，盡量讓學(xué)生動(dòng)起來；另一方面要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題。俗話說：水嘗無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光。只有這樣，課堂上才會(huì)有思想的融合，智慧的碰撞，心靈的交融。打破單一的班級(jí)上課的形式，結(jié)合使用集中學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的形式，著力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和能力。學(xué)生少，在備課中，我充分考慮到這一點(diǎn)，關(guān)注本班學(xué)生的學(xué)情。大班教學(xué)由于人數(shù)過多，一個(gè)教師面向四五十個(gè)學(xué)生，時(shí)空受到很大限制，課堂教學(xué)基本上是教師講學(xué)生在下面聽，難以實(shí)施個(gè)別教育。在語文課堂教學(xué)中，我通過縮短師生距離，尊重個(gè)別差異，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，這些途徑和方法讓學(xué)生喜歡上語文課。并寫出階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)行階段成果評(píng)估。六“研究項(xiàng)目計(jì)劃”實(shí)施的步驟設(shè)計(jì)（含完成工作指標(biāo)）（一）準(zhǔn)備階段（2010年2月2010年4月）該階段是課題研究的初始階段，主要是為課題研究的啟動(dòng)準(zhǔn)備理論、環(huán)境、氛圍、研究隊(duì)伍組建等條件，使老師進(jìn)入科研狀態(tài)，形成并了解課題的總框架，掌握相關(guān)的基本理論，課題設(shè)計(jì)人員收集資料，論證、確定課題實(shí)驗(yàn)方案，填寫課題申請(qǐng)書，做好申報(bào)工作。本課題將研究的整個(gè)過程定位在“研究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐”這三者結(jié)合點(diǎn)上，要求在每學(xué)期應(yīng)針對(duì)所研究的內(nèi)容，寫好一份階段性研究計(jì)劃，作好一次專題匯報(bào)，搞好一節(jié)或幾節(jié)優(yōu)質(zhì)研究課，寫好一份階段性研究總結(jié)，展示一次研究成果，積累一本研究資料，撰寫一篇或多篇有價(jià)值的研究論文，以完善研究過程的各個(gè)階段，達(dá)到過程化管理的目的。該領(lǐng)域研究發(fā)展地趨勢(shì)分析新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育需要加快全面推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美等全面發(fā)展的一代新人，作為基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，小班化數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)中，以人為本，實(shí)施有效教學(xué)，在探索性、自主性、研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是課程改革發(fā)展的必然趨勢(shì)四、運(yùn)用的主要研究方法和手段根據(jù)本課題性質(zhì)及學(xué)校實(shí)情，研究方法以行動(dòng)研究法為主。通過實(shí)施一定的課堂教學(xué)策略，使學(xué)生在人格中達(dá)成理性與情感意志、科學(xué)與人文等方面素質(zhì)的和諧統(tǒng)一。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。三、該課題的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)的分析為了了解“組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)”這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢(shì)，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)資料。實(shí)踐證明，通過生生互動(dòng)，學(xué)生真正建立起對(duì)問題進(jìn)行研究的責(zé)任，從而產(chǎn)生有價(jià)值的研究成果。只有充分利用培養(yǎng)學(xué)生合作精神的“伙伴式”的學(xué)習(xí)方法，才有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。促進(jìn)了多角度的交流，起到相互補(bǔ)充的作用。（5）會(huì)反思。（4）會(huì)一些具體的、針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法。一是質(zhì)疑，對(duì)不理解（思想內(nèi)容）、不了解（自然科學(xué)、人文科學(xué)知識(shí)）的詞句質(zhì)疑，對(duì)老師、同學(xué)的觀點(diǎn)質(zhì)疑；二是以提出問題的形式自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以圍繞課題、圍繞課文內(nèi)容、圍繞中心、圍繞藝術(shù)技巧、圍繞思路等展開，以疑促思、促學(xué)。同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維：由于學(xué)生額少，教師不用擔(dān)心教學(xué)任務(wù)是否能完成，每堂課留出一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問難。將游戲方案在班級(jí)宣講，選最佳方案，開展游戲，最后寫成文章。教師在教學(xué)中，想方設(shè)法圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的情景，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有話敢說，有疑能質(zhì)，樂于參與，同時(shí)重視對(duì)學(xué)生參與程度的指導(dǎo)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中注重提高學(xué)生的參與度。只有這樣才能讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人?；顒?dòng)是人的主體性的生成和發(fā)展機(jī)制，也就是說人的主體性是活動(dòng)生成，在活動(dòng)中發(fā)展的。加大了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，啟動(dòng)了學(xué)生的思維，它有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使小班化教育朝著科學(xué)化的方向發(fā)展。《小班化課堂有效教學(xué)策略的研究》階段小結(jié)2012年6月姜雪琴所謂小班化教育，是指在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，在較少班額（不超過30人）的教學(xué)班級(jí)之內(nèi)，按照其特有的內(nèi)在價(jià)值和教育教學(xué)規(guī)律采取的一種新型的班級(jí)教育形式。，在教學(xué)中積累素材。探究性的問題要有一定的科學(xué)性，又不能是學(xué)生一目了然的問題，必須是經(jīng)過在合作中反復(fù)驗(yàn)證，即使通過合作探究得到的結(jié)論是偽證，但只要學(xué)生能提出又針對(duì)性反駁的問題這本身就是價(jià)值所在。通過交流達(dá)到心理共融和默契。我是根據(jù)我班的實(shí)際情況，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)成績(jī)的不同分成3人一組，每組學(xué)生好中差搭配，實(shí)力相當(dāng)，并在教學(xué)是冠以符合學(xué)生個(gè)性的名稱如：“唯我獨(dú)尊、必勝??”以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生合作的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)?？傊瑒?chuàng)新是人的基本特性，主動(dòng)積極的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力更主要是靠后天培養(yǎng)，要靠創(chuàng)新教育。一、輕松環(huán)境，讓識(shí)字快樂起來自主分層識(shí)字營(yíng)造輕松氛圍科學(xué)、及時(shí)評(píng)價(jià)識(shí)字教學(xué)中，通過各種途徑和方法，讓學(xué)生能從中感受學(xué)習(xí)帶來的樂趣，使“二、有的放矢，識(shí)字方法多樣化 漢字是音、形、義的完美結(jié)合?！叭f丈高樓平地起，一磚一瓦盡顯力”，文章是高樓，漢字是磚瓦，識(shí)字的重要性可見一斑。一、小班化課堂應(yīng)該是自主――選擇、實(shí)踐的課堂二、小班化課堂應(yīng)該是合作――參與、靈動(dòng)的課堂三、小班化課堂應(yīng)該是開放――綜合、廣闊的課堂小班化教育不單純是減少班額，而是小學(xué)教育改革向縱深發(fā)展的一個(gè)標(biāo)志。（文中好句感悟）我理解了重點(diǎn)詞語的意思，我先在文中找出來朗讀一下，我認(rèn)為這個(gè)詞在句中應(yīng)該這樣理解。(我理解句意)通過朗讀我對(duì)一句話的感受很深。探究小班化課堂教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法、組織形式以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)律等，形成區(qū)域小班化教育特色?？偨Y(jié)研究結(jié)果，形成文字?，F(xiàn)我作為我課題的代表，給大家匯報(bào)一下我課題組的課題研究情況。讓每個(gè)學(xué)生都盡可能體會(huì)到相應(yīng)層次的成功，激發(fā)他們不斷追求更高學(xué)習(xí)成果的愿望。分層施教，解決接受差異。它要求對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，分散教學(xué)中的難點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)困難生也能獲得更多的關(guān)注，取得更多的成功，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀生提出更高的要求，獲得更大的發(fā)展。以群組為主，個(gè)別為輔，以組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的形式給予獎(jiǎng)勵(lì)能大大激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感。如果教師采取一成不變的分組方式，不僅不利于調(diào)節(jié)教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性之間的矛盾，還會(huì)大大損害學(xué)生剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)潛力及學(xué)習(xí)情感。它主要是充分利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素間的互動(dòng)，特別是學(xué)生之間的和諧互動(dòng)，在合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。上課時(shí)，教師把所要解決的問題，教給小組討論，一般以組內(nèi)合作為主，組間競(jìng)賽為輔，讓每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。要給學(xué)生提