【正文】 課題組成員都年富力強(qiáng)，工作經(jīng)驗(yàn)豐富，有充足的時(shí)間去研究教育教學(xué)，這為課題研究提供了時(shí)間保證。七、完成本課題的研究能力和時(shí)間保證學(xué)校對(duì)教育科研工作一貫全力支持，在教育科研的組織管理、資金投入、獎(jiǎng)勵(lì)考核等各方面，都建立了較為完善的制度，為本課題研究工作的正常開展提供了硬實(shí)力保障。羅富元，負(fù)責(zé)資料收集，調(diào)查師生情況。羅 丹，負(fù)責(zé)課題實(shí)踐研究（小學(xué)低段）。羅小娟，負(fù)責(zé)課題實(shí)踐研究（小學(xué)高段）。楊秀蘭，負(fù)責(zé)課題實(shí)踐研究（小學(xué)高段）。成 員：楊 瑾，負(fù)責(zé)課題規(guī)劃、理論研究、撰寫課題方案等工作。七、研究人員具體分工組 長(zhǎng)：王代軍，全面負(fù)責(zé)課題保障工作。（5）定期進(jìn)行階段性總結(jié)、交流研討。同時(shí)請(qǐng)專家講理論講座，不斷提高教師課題研究的能力。（3）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念。成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，定期召開會(huì)議，完善研究方案，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決問題，保證研究工作正常進(jìn)行。（2）在實(shí)驗(yàn)研究和案例研究以及文獻(xiàn)研究和經(jīng)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上,總結(jié)形成結(jié)題報(bào)告和成果報(bào)告。第三階段：研究總結(jié)階段。（4）對(duì)前期實(shí)踐研究情況進(jìn)行自我分析討論與總結(jié)，提出課題方案與實(shí)施的修正意見。成果是分層教學(xué)案例及論文（3）對(duì)課題研究過程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)，建立數(shù)學(xué)課堂中分層教學(xué)的模式。成果是教案及教學(xué)光盤。成果是文字資料 第二階段：研究實(shí)施階段。（3）課題申報(bào),立項(xiàng)。（2）撰寫課題方案，并對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中分層教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行調(diào)查分析，作好前期的準(zhǔn)備工作。（2013年4月至2013年11月）（1）閱讀并收集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)好課題內(nèi)容。通過調(diào)查、觀察、問卷等測(cè)試手段，綜合分析對(duì)象的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以積累較為科學(xué)的研究資料。成果分析法收集整理現(xiàn)有各方面的研究成果，資料，包括論文、課件、課例，進(jìn)行歸納總結(jié)。因此我們根據(jù)“問題——計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思”等相關(guān)步驟，對(duì)這些材料進(jìn)行整理、歸類，在教學(xué)中開展研究，在研究中深 5化教學(xué)，從而概括出行動(dòng)與研究目標(biāo)的關(guān)系，在一定范圍內(nèi)系統(tǒng)、科學(xué)地解決課堂教學(xué)中存在的問題。五、研究方法文獻(xiàn)研究法分層次教學(xué)體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，我們?cè)诮虒W(xué)中通過學(xué)習(xí)相關(guān)的理論并借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，通過查詢有關(guān)的報(bào)刊雜志、光盤及網(wǎng)上資料，進(jìn)行收集整理，分析研究，掌握與本課題有關(guān)的研究動(dòng)態(tài)，吸收有關(guān)的研究成果為自己的研究服務(wù)。為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)功能，導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，幫助各層次的學(xué)生，特別是學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅，使之以學(xué)為樂，不斷進(jìn)取，積小成為大成。對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這兩類作業(yè)均要分層次，對(duì)不同層次的學(xué)生不搞＂一刀切＂。作業(yè)的分層。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié)，也有分組的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué)，還有分層次的練習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)。教學(xué)過程的分層。目標(biāo)的分層。教師要做到心中有數(shù)，而且要有記錄在案，但不宜向?qū)W生公開。四、研究?jī)?nèi)容學(xué)生的分層?？鬃咏虒W(xué)各因其材，孔子之后的墨子也主張教學(xué)要照顧學(xué)生的實(shí)際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”，只有把握“最近發(fā)展區(qū)”，才能加速學(xué)生的發(fā)展。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)域原則”?，F(xiàn)代人才觀理論認(rèn)為：優(yōu)秀人才不一定是少數(shù)，在一個(gè)班內(nèi)應(yīng)該有三十人、四十人，甚至是更多的人成為優(yōu)秀人才，不能只有幾個(gè)人才算優(yōu)秀。在一個(gè)班內(nèi)，個(gè)性的差異是各式各樣的，教師應(yīng)充分了解不及格學(xué)生和學(xué)習(xí)最好的學(xué)生，對(duì)他們應(yīng)該因人而異，因材施教??巴班斯基要求我們必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體分析，了解全班學(xué)生個(gè)性差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而確立分組的依據(jù)。巴班斯基的“分組教學(xué)理論”。布魯姆的理論使我們認(rèn)識(shí)到絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有學(xué)得會(huì)與學(xué)不會(huì)的區(qū)別，只有學(xué)得比較快和比較慢的區(qū)別。它不僅遏制了教師為提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的努力與創(chuàng)造精神，而且極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易導(dǎo)致教師將主要精力放在尖子學(xué)生身上而不去注意后進(jìn)生的現(xiàn)象。布魯姆認(rèn)為，教學(xué)中應(yīng)克服學(xué)生成績(jī)呈正態(tài)分布曲線的偏見，即認(rèn)為優(yōu)、中、差學(xué)生各占班級(jí)學(xué)生人數(shù)的三分之一，甚至認(rèn)為優(yōu)等生只能是少數(shù)，多數(shù)是中等生和差等生。三、課題的界定與研究依據(jù)課題名稱的界定和解讀所謂分層教學(xué)，就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，對(duì)同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層分組教學(xué)，各組按照不同的教學(xué)要求，采用不同的教學(xué)方法同時(shí)施教；允許學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)，用各自適宜的速度與方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮各類學(xué)生的才干與“潛能”；把“因材施教”與“面向全體學(xué)生”的要求落實(shí)在課內(nèi)，努力促進(jìn)各類學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展與提高。教師要讓學(xué)生明白“人各有其長(zhǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和潛能，增強(qiáng)自信心。我們的課題將在吸取其他學(xué)校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以課堂教學(xué)為主陣地，結(jié)合課后練習(xí)輔導(dǎo)，實(shí)施分層教學(xué)，探索一條提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和效率的途徑。二、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值實(shí)踐意義：本實(shí)施分層教學(xué)，既有利于課堂效率的提高，也有利于學(xué)生的提高，同時(shí)有利于教師全面能力的提升。開展分層教學(xué)，構(gòu)建全方位的分層教學(xué)模式，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)以及更加深入的實(shí)施素質(zhì)教育及開展創(chuàng)新教育的研究都有很強(qiáng)的意義，也是大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要渠道和必由之路。為了克服這種兩極分化的現(xiàn)象，大面積提高這數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必須在課堂教學(xué)的全過程實(shí)施“面向全體，分層施教，分類推進(jìn)”的分層教學(xué)思路，實(shí)行走班子授課。這就決定的學(xué)生的生源差異大。因此，在全國(guó)課程改革的背景下，針對(duì)當(dāng)前以班級(jí)教學(xué)模式為主的實(shí)際，在以班級(jí)為單位集體授課的教學(xué)模式下，如何在教師的引導(dǎo)和幫助下，面向全體學(xué)生，讓這些存在個(gè)性差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、家庭教育和影響迥異的學(xué)生，都得到充分的發(fā)展，在最大限度內(nèi)滿足“個(gè)別化”教學(xué)的要求，實(shí)施“準(zhǔn)個(gè)別化”教學(xué)具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義，也是全面落實(shí)教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育的重要研究課題。我國(guó)目前的課堂教學(xué)普遍采用的是班級(jí)授課制，這種授課方式有其優(yōu)越性的一面，但也有明顯的不足。解決現(xiàn)狀的要求由于遺傳、環(huán)境等諸多方面因素的不同，對(duì)于學(xué)生的行為習(xí)慣、智力水平、身體素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)等方面都會(huì)造成不同程度的影響，呈現(xiàn)出差異。但是在我們的小學(xué)課堂里，平均每個(gè)班都有四、五十個(gè)學(xué)生，多的達(dá)到七、八十人，在大班額的教學(xué)中，要想讓每個(gè)學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展，不研究一套行之有效的方法是很難達(dá)到目的的，怎樣才能讓每個(gè)學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展，是我們小學(xué)教育教學(xué)亟待解決的一個(gè)問題。伴隨基礎(chǔ)教育新課程改革的實(shí)施，小學(xué)教育從教育觀念、教育思想到教育方法、教育內(nèi)容、師生關(guān)系等都發(fā)生了相應(yīng)的變革。第五篇：《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略研究》課題實(shí)施方案《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略研究》課題實(shí)施方案一、課題研究的背景新課標(biāo)的要求基礎(chǔ)教育是科教興國(guó)的奠基工程,對(duì)提高全民族素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展起到全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用。通過教學(xué)活動(dòng)，使不同的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。對(duì)學(xué)習(xí)粗心大意的學(xué)生，要求他們完成作業(yè)或練習(xí)時(shí)要認(rèn)真細(xì)致；對(duì)于反應(yīng)遲鈍的學(xué)生，多鼓勵(lì)他們提高作業(yè)或訓(xùn)練速度；對(duì)思考力強(qiáng)但學(xué)習(xí)不扎實(shí)的學(xué)生，多給難度較大的練習(xí)或作業(yè)。針對(duì)層次不同的學(xué)生，其練習(xí)或作業(yè)應(yīng)有不同的數(shù)量及難度要求。答案正確，應(yīng)給予中肯恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)；答案錯(cuò)誤，也不要當(dāng)眾批評(píng)，應(yīng)鼓勵(lì)在下一次爭(zhēng)取回答正確。另外，在設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)，也要因人而異：第一，要給學(xué)困生提供回答問題、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。無論教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)實(shí)施，教師始終心中要有學(xué)生，要堅(jiān)決貫徹因材施教、分類推進(jìn)原則。教師要樹立中設(shè)計(jì)思想，不能照本宣科、死走教案，要憑借自己的教學(xué)智慧，敏銳捕捉課堂生成資源，及時(shí)激活稍縱即逝的可貴的課堂生成資源，使其服務(wù)于教學(xué)，進(jìn)而豐富教學(xué)容量，提升教學(xué)質(zhì)量。多向互動(dòng)從對(duì)象看，有師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，從范圍看，有同桌的互動(dòng)，小組的互動(dòng)，班集體的互動(dòng)等。教師要自始至終關(guān)注學(xué)生參與情況，特別要關(guān)注哪些表現(xiàn)異常、注意力欠持久、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)困難、自控力差的學(xué)生，用各種行之有效的方式調(diào)動(dòng)其積極性，不能讓任何一個(gè)學(xué)生游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外?！灸繕?biāo)解讀】教師在教學(xué)中要關(guān)注每一位學(xué)生，學(xué)生個(gè)體參與率達(dá)100%。（5）教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要針對(duì)不同個(gè)體，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。（3）打破師生互動(dòng)單線，創(chuàng)設(shè)師生、生生多邊互動(dòng)。本目標(biāo)細(xì)化為6個(gè)子目標(biāo)：（1）讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。第四篇：農(nóng)村學(xué)校小班化課堂教學(xué)策略研究《農(nóng)村學(xué)校小班化課堂教學(xué)策略研究》課題—目標(biāo)細(xì)化解讀之二楊秉毅 袁治軍【目標(biāo)描述】讓教育教學(xué)面向全體學(xué)生，多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成。課題組全體成員積累案例，成果展示。陳秀梅負(fù)責(zé)撰寫階段性成果報(bào)告。八、課題的成果形式課題小組成員通過文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法進(jìn)行研究總結(jié)，最后以教學(xué)案例、論文及公開課等形式展現(xiàn)課題成果。進(jìn)行中期課題研究，階段性交流反思，展示各階段、多課型的研究成果。第二階段——課題研究實(shí)施階段（2012．04－