【正文】 課題—目標(biāo)細(xì)化解讀之二楊秉毅 袁治軍【目標(biāo)描述】讓教育教學(xué)面向全體學(xué)生，多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成。陳秀梅負(fù)責(zé)撰寫階段性成果報(bào)告。進(jìn)行中期課題研究，階段性交流反思，展示各階段、多課型的研究成果。文獻(xiàn)資料研究法：通過(guò)文獻(xiàn)資料的檢索，了解課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究和小班化教育的最新成果，力圖使本課題的研究有新的突破。六、課題研究的方法個(gè)案研究法：搜集有效、完整的資料，對(duì)實(shí)踐中的事實(shí)進(jìn)行研究，豐富理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)性材料。四、課題研究的目標(biāo)通過(guò)實(shí)踐探索出小班化條件下數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的課堂教學(xué)方法、課堂教學(xué)策略、課堂教學(xué)模式及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)律，形成小班化數(shù)學(xué)教學(xué)的特色理論。各班學(xué)生人數(shù)已自然接近小班規(guī)模，為實(shí)施小班化分層教學(xué)教育提供了前提。這迫使學(xué)校必須尋找一條適合快速發(fā)展的道路，以不斷提高我校的教學(xué)質(zhì)量。課題能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的合作能力和信息素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。小班化教育是個(gè)別化教育與個(gè)性化教育，數(shù)學(xué)學(xué)科如何來(lái)改革課堂教學(xué)方法，而“分層教學(xué)”意為根據(jù)學(xué)生即教育對(duì)象的不同的心理特征、學(xué)習(xí)方法,性格情感施以不同的教育教學(xué)方法，如何關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，如何體現(xiàn)出小班課堂教學(xué)特色，讓學(xué)生在課堂上能夠得到教師更多的關(guān)注與提升，如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，基于上述思考，我們課題組提出了《小班化數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)研究》的課題，著重在小班化教學(xué)的實(shí)踐層面上進(jìn)行探討，進(jìn)一步豐富小班化教育教學(xué)的理論，尋找出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略、總結(jié)出寶貴的經(jīng)驗(yàn)——如何才能在45分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師采用最優(yōu)化的教學(xué)方式分層教學(xué)，學(xué)生運(yùn)用最適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最高效率和最大效益的結(jié)合，使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展并取得最優(yōu)學(xué)習(xí)效果。③學(xué)生參與更加廣泛。而學(xué)校教育要面向所有同學(xué)，教育的最高境界是讓每個(gè)學(xué)生都得到健康理想發(fā)展。如何判定分層教學(xué)的工作質(zhì)量和教學(xué)水平是一個(gè)大問(wèn)題?？梢?jiàn)，做好學(xué)生及家長(zhǎng)的工作尤為重要，在分層教學(xué)的試驗(yàn)之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時(shí)提醒學(xué)生或家長(zhǎng)，做好“頂住壓力”的思想準(zhǔn)備。2．分層教學(xué)的動(dòng)態(tài)管理動(dòng)態(tài)管理是對(duì)傳統(tǒng)教務(wù)管理的挑戰(zhàn)，學(xué)生不是在班主任的監(jiān)控、“保護(hù)”之下，任課教師又不能保證全員性管理，學(xué)生將需要一段時(shí)間的適應(yīng)。就目前實(shí)施的情況看，有以下一些問(wèn)題：1．分層教學(xué)要解決分層的原則與分層的辦法分層教學(xué)的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質(zhì)和水平?？傊ㄟ^(guò)這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。必做題屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。對(duì)A層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，積極組織C層次的學(xué)生開展第二課堂活動(dòng)，通過(guò)開展競(jìng)賽知識(shí)講座，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則。課堂提問(wèn)注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂(lè)。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。特別是學(xué)生間人際互動(dòng)，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí)，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。由于計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)儲(chǔ)存了大量的教學(xué)信息，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇教學(xué)進(jìn)度，都能得到相應(yīng)的提高。實(shí)施這一評(píng)價(jià)手段，對(duì)測(cè)試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)重在對(duì)當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的檢測(cè)（只要認(rèn)真聽(tīng)就可達(dá)標(biāo)），注意對(duì)學(xué)生新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合的檢驗(yàn)，較高層次的學(xué)生則側(cè)重于創(chuàng)造能力的檢測(cè)。它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)面的需求。⑤發(fā)展性評(píng)價(jià)，不斷提高。具體做法：①了解差異，分類建組。三、分層教學(xué)的原則根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)分層教學(xué)在分層原則、分層模式，分層實(shí)施、分層應(yīng)注意的問(wèn)題等方面作初淺的探討。本方案在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)一步完善。加大教育科研經(jīng)費(fèi)的投入，保證課題研究正常運(yùn)行，對(duì)具有突出貢獻(xiàn)的主研人員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。增強(qiáng)成果意識(shí)。第二，切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育的全面性和平等性原則，面向全體學(xué)生、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。建立課題研究工作考核制度。鞏固推廣“小班化有效課堂分層教學(xué)策略”理念，讓學(xué)生快樂(lè)、健康成長(zhǎng)，全面實(shí)施素質(zhì)教育。第二階段：研究實(shí)施階段（2011年11月至2012年12月）。研究對(duì)象：農(nóng)村中心校、教學(xué)點(diǎn)生數(shù)不足25人的班級(jí)。（3）問(wèn)卷調(diào)查法。研究方法：（1）訪談法。研究?jī)?nèi)容：①、教師在課堂上是否采取分層教學(xué)的現(xiàn)狀與歸因研究（調(diào)查報(bào)告）。學(xué)校高度重視教育科研發(fā)展，科研氣氛濃厚，擁有大批青年骨干教師，為課題研究提供了強(qiáng)有力的人員保障。要求教師引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程、注意概念規(guī)律的提出過(guò)程、知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，提倡主動(dòng)的、體驗(yàn)的、發(fā)現(xiàn)的、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。這些群體在教師恰當(dāng)分層策略及教學(xué)互動(dòng)下，不同層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。預(yù)計(jì)在 “小班化教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)策略、教學(xué)方法等方面研究出具體的可行性方案。從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，小班化分層教學(xué)策略研究有以下特點(diǎn) ：分層教學(xué)的核心思想就是因材施教，就是在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、活動(dòng)能力與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得。盡管各鄉(xiāng)鎮(zhèn)因地制宜，認(rèn)真做好學(xué)校布局調(diào)整，對(duì)部分村完小進(jìn)行撤拼。小班化教育的實(shí)施將進(jìn)一步詮釋并貫徹了新課程理念，使面向全體，面向?qū)W生的全面，讓每一個(gè)學(xué)生得生動(dòng)主動(dòng)地發(fā)展成了可能。2．小班化教育是新課程推進(jìn)的需要。20世紀(jì)八十年代，美國(guó)率先實(shí)施“小班化教學(xué)”，作為提高基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的一大舉措，并制定了相關(guān)的法規(guī)加以保障。在班級(jí)授課制中，普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同進(jìn)度、同目標(biāo)要求、同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”等“一刀切”作法，根本無(wú)視學(xué)生的個(gè)體差異，嚴(yán)重防礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“難消化”。小班化雖然學(xué)額少，但同樣存在層次差異及個(gè)體差異。第一篇：農(nóng)村小學(xué)小班化課堂分層教學(xué)策略的研究實(shí)施方案以層次教學(xué)為突破口提高小班化課堂教學(xué)效率農(nóng)村小學(xué)小班化課堂分層教學(xué)策略的研究方案（綦江縣郭扶鎮(zhèn)騎龍小學(xué)課題組）一、課題提出的背景：新一輪基礎(chǔ)教育改革正在從探索階段走向更深入的實(shí)踐之中，新課改要求課堂充滿激情和活力。這一問(wèn)題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的有效性原理，努力形成有效教學(xué)策略體系，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到全面發(fā)展。小班化分層教學(xué)研究符合學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，體現(xiàn)因材施教。二、課題提出理論基礎(chǔ)1．小班化教育是教育發(fā)展的趨勢(shì)。研究表明，小班化教學(xué)教育發(fā)展的趨勢(shì)。這與我們目前所實(shí)踐的新課程有著共同的理論基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)學(xué)齡數(shù)相繼減少，人口數(shù)較少的村完小呈現(xiàn)出生源不足趨勢(shì)。三、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預(yù)計(jì)有哪些突破為了了解小班化分層教學(xué)策略研究這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢(shì)，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)資料?，F(xiàn)研究領(lǐng)域中對(duì)學(xué)生分層，備課分層，教學(xué)分層，作業(yè)分層有一定高度的認(rèn)識(shí)，我們可以借鑒用以指導(dǎo)下本課題的研究?！胺謱咏虒W(xué)”是指在班級(jí)制授課條件下，根據(jù)學(xué)生差異，將學(xué)生分成幾組水平相近的群體進(jìn)行的教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)的選擇都提出了新的要求。各班學(xué)生人數(shù)已自然接近小班規(guī)模，為實(shí)施小班化教育提供了前提。經(jīng)過(guò)參與及實(shí)踐改變或更新教師的教育理念，提高教師的理論水平及教學(xué)能力，形成我校的教學(xué)特色。研究活動(dòng)方式：本課題將研究的整個(gè)過(guò)程定位在“研究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐”這三者結(jié)合點(diǎn)上，要求在每學(xué)期應(yīng)針對(duì)所研究的內(nèi)容，寫好階段性研究計(jì)劃，作好階段研究總結(jié)，積累階段性研究資料，撰寫有價(jià)值的研究論文，以完善研究過(guò)程的各個(gè)階段，達(dá)到過(guò)程化管理的目的。對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握情況以及學(xué)習(xí)能力等，運(yùn)用適當(dāng)測(cè)試與對(duì)照班進(jìn)行對(duì)比研究。建立學(xué)生個(gè)人檔案，以運(yùn)用觀察法為主，記錄其發(fā)展的軌跡。營(yíng)造氛圍，課題設(shè)計(jì)人員在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對(duì)課題進(jìn)行論證，確定課題，組建課題組，設(shè)計(jì)研究方案，申報(bào)課題。對(duì)課題研究及實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行全面總結(jié)，總結(jié)二年來(lái)的在小班化有效課堂分層教學(xué)策略探索的成果，整理分析實(shí)驗(yàn)資料，撰寫結(jié)題報(bào)告，完成課題結(jié)題鑒定。建立課題研究理論學(xué)習(xí)制度（集中、個(gè)人學(xué)習(xí)）。首先，在小班教育中，教師必須為每一個(gè)學(xué)生參與教學(xué)、發(fā)表見(jiàn)解創(chuàng)造機(jī)會(huì)。(3)課堂上能