【正文】 要，說到底更是為提高民族素質(zhì)的素質(zhì)教育的需要。比如在組成物質(zhì)的化學(xué)元素教學(xué)中我們可以選擇集中教學(xué)法，在化學(xué)與環(huán)境的教學(xué)時我們可以選擇情境教學(xué)法等。例如，在“輸入自己寫的作文，進行綜合排版，并給文章插入一張小插圖”這個任務(wù)中，就滲透了語文、美術(shù)學(xué)科的內(nèi)容；在“利用Excel，創(chuàng)建本班同學(xué)期末考試的成績表，計算出總分、平均分，按總分進行排序，并創(chuàng)建統(tǒng)計圖表來說明問題，最后寫出一個簡短的分析報告”這個任務(wù)中，就整合了數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科的內(nèi)容?？紤]到不同學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和水平之間的差異，教師在設(shè)計“任務(wù)”時還要注意個別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，對于個別學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，可以讓學(xué)生運用各種不同的方法來完成“任務(wù)”、完成本學(xué)習(xí)模塊知識的意義建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立解決問題的能力。技能目標(biāo)是希望學(xué)生達到初步學(xué)會、學(xué)會、熟練三個層次的學(xué)習(xí)水平，如“學(xué)會保存文件”、“熟練輸入漢字”等。⑴“任務(wù)”設(shè)計要符合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計好“任務(wù)”，首先要清楚中小學(xué)信息技術(shù)課程各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提的任務(wù)進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。其次，要針對每個學(xué)生的潛能進行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的催化劑。首先，教師要針對教學(xué)過程對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行及時的評價，包括課前、教學(xué)過程中、一節(jié)課結(jié)束時的評價。要求所有學(xué)生都完整、正確地完成達標(biāo)作業(yè)，達到大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)要求。“量”指設(shè)計的練習(xí)和作業(yè)題應(yīng)符合不同學(xué)生的差異需求。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計可圍繞內(nèi)容的量、范圍、深度、難度，內(nèi)容出現(xiàn)的順序，上機作業(yè)等多方面進行。個人目標(biāo)是在集體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個體原有知識基礎(chǔ)、興趣、能力等確定。分層教學(xué)策略的實施主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，具體落實到教師的備課、輔導(dǎo)、作業(yè)的布置、講評、測試和學(xué)生的預(yù)習(xí)、接受知識、復(fù)習(xí)和對教學(xué)情況的反饋之中。當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。⑷ 態(tài)度的差異學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分為主動型、非主動型、被動型三類。反映在課堂上，有的學(xué)生指法進步很快，但學(xué)習(xí)程序設(shè)計時頗感吃力；有的同學(xué)興趣在計算機的操作上，但對計算機的硬件結(jié)構(gòu)和原理不感興趣。如何判定分層教學(xué)的工作質(zhì)量和教學(xué)水平是一個大問題?？梢?，做好學(xué)生及家長的工作尤為重要，在分層教學(xué)的試驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時提醒學(xué)生或家長，做好“頂住壓力”的思想準(zhǔn)備。2．分層教學(xué)的動態(tài)管理動態(tài)管理是對傳統(tǒng)教務(wù)管理的挑戰(zhàn)，學(xué)生不是在班主任的監(jiān)控、“保護”之下，任課教師又不能保證全員性管理，學(xué)生將需要一段時間的適應(yīng)。就目前實施的情況看，有以下一些問題：1．分層教學(xué)要解決分層的原則與分層的辦法分層教學(xué)的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質(zhì)和水平?？傊ㄟ^這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。必做題屬檢測達標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。對A層次的學(xué)生課后盡可能進行面對面的輔導(dǎo)，積極組織C層次的學(xué)生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。教師在設(shè)計練習(xí)或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實施中速推進，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達標(biāo)創(chuàng)造條件。特別是學(xué)生間人際互動，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。由于計算機數(shù)據(jù)庫儲存了大量的教學(xué)信息，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇教學(xué)進度，都能得到相應(yīng)的提高。實施這一評價手段，對測試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)重在對當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的檢測（只要認真聽就可達標(biāo)），注意對學(xué)生新舊知識結(jié)構(gòu)的有機結(jié)合的檢驗，較高層次的學(xué)生則側(cè)重于創(chuàng)造能力的檢測。它的特點是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴大知識面的需求。⑤發(fā)展性評價，不斷提高。具體做法：①了解差異，分類建組。三、分層教學(xué)的原則根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗，對分層教學(xué)在分層原則、分層模式，分層實施、分層應(yīng)注意的問題等方面作初淺的探討。總之，分層教學(xué)的目的是面向全體學(xué)生，對不同的學(xué)生提出不同的要求，這有效地避免了兩極分化，讓全體學(xué)生享受成功的喜悅。練習(xí)量不宜過多，也不宜過少，多少要適量；難易度不宜過難，也不宜過易，難易要適中。閱讀訓(xùn)練活動，訓(xùn)練C層次的學(xué)生讀轉(zhuǎn)自論文部落論文范文發(fā)表論文發(fā)表得懂、有速度、更準(zhǔn)確，A、B層次的學(xué)生則是側(cè)重于思維的訓(xùn)練，提高他們更全面、更深刻、邏輯地思考問題的能力。如果活動難度較大，可以將ABC三個層次的學(xué)生進行交叉安排。不同層次的問題使不同層次的學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的機會，都會享受到成功的喜悅。如果答案比較簡單或者在內(nèi)容中能夠找到答案，這類問題適合C層次的學(xué)生進行展示。對B層次的學(xué)生，主要是訓(xùn)練他們能夠識記常用單詞和習(xí)慣用語，掌握基本語法，初步運用所學(xué)知識閱讀相應(yīng)材料，積累足夠的單詞量。重點知識及語言運用，B、A層次的學(xué)生都能掌握、消化、鞏固乃至提高，C層次的學(xué)生只作了解。比如，預(yù)習(xí)生詞時，A層次的學(xué)生要求能夠記住新課的單詞并掌握重點詞語的搭配，B層次的學(xué)生要求能夠識記新課的單詞并理解它的意義，C層次的學(xué)生要求會讀新課的單詞并理解它的意義。BB2兩個學(xué)習(xí)小組要圍繞怎樣保持身體健康這個話題用英語發(fā)表自己的觀點。設(shè)置B層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)以掌握內(nèi)容為主，以提高學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的能力為目的。否則，A層次的學(xué)生因為簡單易達而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，C層次的學(xué)生因為復(fù)雜難達而產(chǎn)生厭學(xué)棄學(xué)的情緒，這勢必要加重兩極的分化。C層次CC2兩個學(xué)習(xí)小組是基礎(chǔ)組，學(xué)生基礎(chǔ)較差，思維反應(yīng)較慢，英語學(xué)習(xí)領(lǐng)悟較弱，缺少必要的課外輔導(dǎo)，所以缺乏自信心。一、分層搭建學(xué)習(xí)的平臺將學(xué)生編入不同的學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生搭建分層學(xué)習(xí)的平臺，是有效實施分層教學(xué)的前提和關(guān)鍵?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿點，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。分層搭建學(xué)習(xí)的平臺、分層設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層設(shè)置課前預(yù)習(xí)、分層備課教學(xué)內(nèi)容、分層實施教學(xué)內(nèi)容、分層設(shè)置課堂提問、分層開展課堂活動、分層布置課后練習(xí)有效地避免了兩極分化，讓全體學(xué)生享受到成功的喜悅。負責(zé)對學(xué)?；瘜W(xué)實驗分層教學(xué)現(xiàn)狀和參與研究的教師的化學(xué)實驗分層教學(xué)現(xiàn)狀進行全方位調(diào)查。（4）初中化學(xué)分層教學(xué)實施情況調(diào)查報告（調(diào)查報告）。八、階段成果：主要任務(wù)：整理研究資料，撰寫結(jié)題報告；形成研究成果、推廣使用課題研究成果。（3）研究化學(xué)分層教學(xué)的方法。階段成果：（1）我校化學(xué)分層教學(xué)的現(xiàn)狀分析（調(diào)查報告）。理論研究階段（—）主要任務(wù)：（1）召開開題報告會。七、研究的步驟本課題計劃實施周期為兩年，分三個階段進行研究。行動研究法：在化學(xué)實驗分層課堂教學(xué)和相應(yīng)的綜合實踐活動中，通過理論與實踐 相結(jié)合，讓師生主動參與研究活動，探索化學(xué)實驗分層教學(xué)的策略。這樣用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容，解每組題時，要求A組學(xué)生解低檔題，爭取解中檔題；B組學(xué)生解中檔題，爭取解高檔題；C組學(xué)生可以直接高檔題，使知識發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認識規(guī)律有機結(jié)合起來，同步進行，使教學(xué)目標(biāo)指向每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，分層解題、分層指導(dǎo)、分層作業(yè)、分層評價。對教學(xué)內(nèi)容分層要提高教學(xué)課堂教學(xué)的效率，必須對解題活動為中心，即把問題作為教學(xué)的出發(fā)點。四、研究對象與范圍我校初三在校生五、研究的內(nèi)容對學(xué)生分層對學(xué)生恰當(dāng)分出層次是因材施教的前提。符合“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論巴班斯基關(guān)于教學(xué)形式最優(yōu)化的理論認為，當(dāng)傳授容易理解的新教材進行書面練習(xí)和實驗時，以采用個別教學(xué)為最好，這時教師要進行個別指導(dǎo)。分層教學(xué)中教師的“教”就是要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，這就要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，更加注重“導(dǎo)”的作用，充分調(diào)動學(xué)生的主體作用，使他們在目標(biāo)導(dǎo)向下主動學(xué)習(xí)，達到成功，得到激勵。班內(nèi)分層教學(xué)就是針對學(xué)生在智力、非智力因素、現(xiàn)有基礎(chǔ)知識和接受能力中的個別差異，有的放矢，區(qū)別對待，從不同的學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點，使全體學(xué)生都能得到主動、和諧的發(fā)展，提高教與學(xué)的效率。分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué) 變成我要學(xué)，達到終身學(xué)習(xí)的目的。二、分層教學(xué)的目的和意義：在從事初三畢業(yè)班教學(xué)時，常常有一個令老師郁悶的現(xiàn)象：不想考學(xué)的一些學(xué)生上課時無所事事，東張西望，沒有奮斗目標(biāo)，甚至干擾別的同學(xué)。本課題研究從教學(xué)各個環(huán)節(jié)都進行有效的分層，使每個學(xué)生都能找到自信，快樂學(xué)習(xí)，從而達到分層教學(xué)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目的。分層教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，它強調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化”。學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，分層次教 學(xué)的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助同學(xué)們提高學(xué)習(xí)成績，讓不同成績的同學(xué)最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優(yōu)化三、研究的理論依據(jù)符合個別差異理論教育心理學(xué)認為，在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會環(huán)境的影響不同，各人在認知結(jié)構(gòu)、認知能力、興趣、個性等方面存在差異，學(xué)習(xí)的差異是客觀存在的，學(xué)生在掌握同一知識時有快有慢，有好有差。符合“掌握學(xué)習(xí)理論”布魯姆認為：只要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時間與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助，95%以上的學(xué)生都能夠達到確定的教學(xué)目標(biāo)，獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。根據(jù)這種理論，人的個別差異既包括現(xiàn)有水平的差異，也包括潛在水平的差異，只有從這兩種水平的不同層次的差異出發(fā)，才能不斷地建立新的最近發(fā)展區(qū)，才能使教學(xué)成為促進發(fā)展的真正手段。他主張實行這3種教學(xué)形式的最佳結(jié)合。經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)后，通過不同形式的測試、考核，對各層次的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。題與題之間，題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣、步步升高，形成一個有機結(jié)合的知識鏈。調(diào)查分析法：通過問卷、訪問、測查、座談會等形式及時了解本課題實施的情況，總結(jié)經(jīng)驗，查找問題，探索解決問題的方法和途徑。對比分析法：通過對不同的案例進行相關(guān)的對比分析，研究初中化學(xué)實驗分層教學(xué) 的相關(guān)問題。（3）撰寫開題報告。（4）調(diào)查我校化學(xué)實施分層教學(xué)的現(xiàn)狀。（2）研究化學(xué)分層教學(xué)中存在的問題及對策。（6）調(diào)查我?；瘜W(xué)實施分層教學(xué)實施的情況。（3）優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、經(jīng)驗材料等（課件、教學(xué)設(shè)計、交流材料等）。初中化學(xué)實驗分層教學(xué)與信息技術(shù)整合方面的資料的搜集整理。第二篇：英語分層教學(xué)策略轉(zhuǎn)自論文部落論文范文發(fā)表論文發(fā)表英語分層教學(xué)策略 作者：陳宇寒摘要：學(xué)生進入初中以后，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，兩極分化特別嚴重。有何良藥才能遏制兩極分化呢？分層教學(xué)是解決兩極繼續(xù)分化的有效策略。分