【正文】 維能力還不夠成熟。應(yīng)讓學(xué)生在基本掌握一種口音的基礎(chǔ)上，適當(dāng)接觸不同的口音，為他們發(fā)展交際能力打下基礎(chǔ)。筆者將學(xué)生創(chuàng)造的單詞進(jìn)行巧妙的搭配就有了一個個出自學(xué)生之口的小故事： A rat on a bat on a cat in a hat on a big pig in a wig did a and the dog sat on the log in the bug had a mug of milk on the pet hen gets the vet cake，教師為了給后續(xù)教學(xué)做好鋪墊，可以在這里將 ake 起名蛋糕邊，于是派生出了一系列單詞： lake，bake，rake，take，make，wake，并根據(jù)單詞詞義編排順口溜： Wake up，take the baker to make a cake with a rake by the ，串成了單詞串，音、形、義相結(jié)合，學(xué)生一下子記住了小學(xué)階段所有含有 ake 字母組合讀音的單詞。例如在教授 dress 一詞的認(rèn)讀時，教師有意識地指著 dr 讀 /dr/，學(xué)生會有一個有關(guān) dr 發(fā) /dr/ 音的感知和體驗(yàn)，這樣，初步的語音的滲透就這樣在學(xué)生的頭腦中形成了。（4）在教學(xué)過程中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生初步感知、體驗(yàn)使用拼讀（phonics）技能來識讀單詞和句子的時候，教師要讓已經(jīng)學(xué)習(xí)了字母的學(xué)生認(rèn)識到我們使用的是字母發(fā)音，不是字母名稱，盡管有些時候字母的發(fā)音看似是字母名稱。（3）在字母教學(xué)中養(yǎng)成正確的發(fā)音。語音教學(xué)主要靠教師示范，輔以音像資料的視聽。語調(diào)在英語中起著區(qū)分語義的作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初始階段，要制定好詞匯教學(xué)的計劃，上好語音及詞匯教學(xué)的第一課，引導(dǎo)學(xué)生從 “ 衣食住行 ” 感受詞匯學(xué)習(xí)的樂趣，如： 衣： Tshirt，ball鞋； 食： chocolate，KFC，M（Macdonald）hamburger，一扎啤酒，一聽可樂； ?。?VCD，CD，Cute，Cool，cartoon，TV，WC，Email，safeguard，cleanclear ； 行：趴車 park，坦克 tank，巴士 bus。要想實(shí)現(xiàn)上述課程目標(biāo)，就要求我們英語教師必須從反思以往語音及詞匯教學(xué)存在的問題入手，充分依據(jù)心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，尋求積極有效的語音及詞匯教學(xué)方法并恰當(dāng)運(yùn)用基本策略（調(diào)控策略、交際策略、認(rèn)知策略及資源策略），從而幫助學(xué)生用正確的讀音有效記憶并正確使用單詞。我們用抄寫單詞一行保障了學(xué)生拼寫單詞的準(zhǔn)確性，我們用抄寫句子五遍保障了句子書寫的準(zhǔn)確性，我們用一次次考試的命題來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并通過改錯、罰寫的方式期待學(xué)生獲取正確的認(rèn)識。對應(yīng)這張改錯紙的是一些單詞學(xué)習(xí)的基本策略。加之小學(xué)階段英語課時量少，加劇了學(xué)生的單詞遺忘率。完成單詞拼寫練習(xí)時，學(xué)生常憑機(jī)械記憶回憶單詞，而很少聯(lián)系單詞發(fā)音，利用讀音規(guī)則來完成識記。殊不知，如果不運(yùn)用教學(xué)策略讓學(xué)生有使用詞匯的機(jī)會，即使跟讀、抄寫、默寫再多遍，詞匯最后還是要遺忘的。如何教詞匯、如何學(xué)詞匯，就成為頗受關(guān)注的問題之一?？梢娫谡Z言教學(xué)中，詞匯占有十分重要的地位。由此可以說明，語音教學(xué)應(yīng)在小學(xué)英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率，并不斷關(guān)注和學(xué)習(xí)新的教育動態(tài)，收集和吸取成功的范例，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造出新穎實(shí)用的教學(xué)方法。因此，它特別有利于素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的有效實(shí)施。T(teacher): Do you know how to read it in English?(Showing a picture of bread.)S(students): : Please find out the words(that we have learned)with “ea”.S:(All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, …)T: Now please read them and tell me how to pronounce“ea” in each : tea[ti:], please[pli:z], meat[mi:t],head[hed],…T: Oh, wonderful!Now, you know, sometimes we may pronounce “ea”[i:], but sometimes we may pronounce “ea”[e].Here“ea” in bread should be pronounced [e], the same as “head”.S: Ok, we can read it(bread)[bred].采用“探索法”，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)單詞的能力。（七）單詞拼讀規(guī)則法這種方法要建立在良好的語音基礎(chǔ)上。（六）游戲、競賽法青少年活潑、好強(qiáng)、好表現(xiàn)，教師應(yīng)充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，努力在英語課堂上為學(xué)生創(chuàng)造說和做的機(jī)會，使他們處于學(xué)習(xí)的主人地位。如：banka place for keeping money等。接近組織法：即根據(jù)接近聯(lián)想的原理，將兩個以上在空間和時間上很接近的印象聯(lián)系在一起，這樣只要想出一個，便會聯(lián)想和回憶出與之接近的一種印象來。（四）詞匯組織法隨著學(xué)生詞匯量的增加，教師可根據(jù)單詞按照一定的范疇進(jìn)行組織、歸類，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)記憶規(guī)律,利用詞匯組織法幫助學(xué)生記憶單詞。反義（相對）詞對比：對比反義詞或相對詞有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有聯(lián)系地記憶。（三）對比教學(xué)法詞匯教學(xué)的對比教學(xué)法可分為三種：一種是近（同）義詞對比，一種是反義（相對）詞對比，還有同音（異形）詞對比。（二）創(chuàng)造情景法教師教詞匯應(yīng)盡量避免單調(diào)地直接板書單詞到黑板上教學(xué)生認(rèn)讀，要努力地創(chuàng)造情景，用創(chuàng)造情景法進(jìn)行詞匯教學(xué)，把學(xué)生置于情景中學(xué)習(xí)掌握單詞。、動作或表情進(jìn)行教學(xué)。、簡筆畫、課件等多媒體手段進(jìn)行詞匯教學(xué)。上課時，教師可一邊呈現(xiàn)物品一邊將單詞讀出、板書，將單詞的音、形、義一次性完成，既生動又形象。一般而言，詞匯教學(xué)可采用以下幾種方式進(jìn)行。學(xué)生在教師設(shè)計的教學(xué)活動中，通過參與、體驗(yàn)、思考、討論、交流合作等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在一些意義具體的單詞教學(xué)中，要盡量使學(xué)生主動、積極地把多方面的感知活動加入詞匯學(xué)習(xí)之中去。二、詞匯教學(xué)內(nèi)容（一）讀音和拼寫的教學(xué)詞的讀音和拼寫形式是詞的存在基礎(chǔ)，是各個方面相互區(qū)別的第一要素。（三）不同詞匯的教學(xué)主次不分，平均用力，負(fù)擔(dān)過重在實(shí)際中不少教師經(jīng)常不分主次而一律要求學(xué)生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握，聽、說、讀、寫都會用。（二）學(xué)生與詞匯接觸少、吸收少不少詞在初學(xué)時雖被記住，但以后則被漸漸地忘卻。隨著時代的發(fā)展、教學(xué)的深入，詞匯教學(xué)當(dāng)然也要因地因時、因人而異，其教法需要不斷地改進(jìn)或發(fā)展。第一篇：詞匯教學(xué)策略詞匯教學(xué)策略詞匯是語音的基本建筑材料，英語詞匯教學(xué)是英語課堂教學(xué)的重要一環(huán)。如何有效地教授 小學(xué)英語詞匯，繼而激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是每位英語教師必須研究的重要課題。而實(shí)際上詞匯是有規(guī)律、成體系的詞匯，一方面與語音、句型、課文結(jié)合，另一方面在聽、說、讀、寫之中體現(xiàn)，因此在詞匯教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用整體教學(xué)法，大幅度減少教師講知識的時間，把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去觀察、思考，依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系掌握詞匯。由于害怕記單詞而討厭學(xué)英語。作為英語教師，應(yīng)該認(rèn)真地研究和學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)理論并結(jié)合實(shí)際去付諸實(shí)施，最大限度地提高教學(xué)效率。（二）意義和用法的教學(xué) 教單詞除了讀音和拼寫之外，還要讓學(xué)生掌握詞的意義和用法。以任務(wù)為中心的教學(xué)思路把培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識和探究發(fā)現(xiàn)以及語言交際能力作為一個重要目標(biāo)。在訓(xùn)練中做到詞不離句、句不離義。主要用于實(shí)物名稱教學(xué)，如鐘表、杯子、蘋果、桔子等，這些都是日常生活中常見的東西，極容易準(zhǔn)備且面積不大，便于攜帶。s a/an …”或 “I like …very much”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練，強(qiáng)化學(xué)生對單詞音、形、義的統(tǒng)一意識。通過這些教具，教師能輕易地將詞匯的意、形、義呈現(xiàn)給學(xué)生。jumpHe is jumping等等，教師并將動詞及相關(guān)句型板書，帶領(lǐng)學(xué)生操練熟悉詞匯?；蛘呤墙處熢O(shè)計一個情景，把兩組間的過道當(dāng)作街道，