教學策略設計教材-全文預覽
【正文】 組織形式 187。 金特納實驗： 187。 （例：兩點相連，直線最短） ?（三）理論、模型和結構 ?由若干事實、概念、原理按一定關系組織而成的知識體系 ?三、概念性知識的學習 ? 解釋、舉例、分類、概要、推論、比較、說明 ?（一）概念性知識學習的心理學規(guī)律 ? 例證 進行分析、概括而習得 ?（ 1）概念性知識的例證 187。 精加工 :與原有知識聯(lián)系、視覺表象（韻律、首字母） ?情境化 ?在一定的情境中呈現(xiàn)和學習事實性的知識 ?三、事實性知識的教學策略 ?（一）確定要記憶的事實性知識 ?不常用的 ?要 經常參考 的，可提高學習和工作效率的 ?重要 ，應當持久記?。ㄈ纾浩圆渴祝? ?（二）創(chuàng)設學習和應用事實性知識的情境 ?模擬情境 ：真實的生活、應用的情境、角色扮演等手段 （生活情境、故事情境、游戲情境、動畫情境、實踐情境） ?通過問題等形式創(chuàng)設 想象的情境 ?案例 ?（三）呈現(xiàn)事實性知識 ?突出的措施 ?不要超過學習者工作記憶的容量（ 5— 9個記憶單位） ?（四）提示學生回憶原有相關知識 ?具備與之相關的原有知識 ?不具備：事先提供 ?案例 ?（五）提供記憶指導 ?精加工的策略 ?案例 ?（六）安排間隔復習 ?游戲、競賽、應用情境 ?（七）將認知因素和動機因素融合 ?動機的激發(fā)與維持 ?ARCS動機設計模型 ?A：注意 ?R：相關 ?C：信心 ?S：滿足 ARCS模型所建議的激發(fā)動機策略 動機成分 相應策略 引起并維持注意 ?通過運用新奇或料想不到的教學方法吸引學生注意 ?用可喚起神秘感的問題激發(fā)好奇心 ?變化教學呈現(xiàn)維持注意 促進相關 ?闡明教學如何與個人目標相關以提高對有用性的知覺 ?用自學、領導和合作的場合來提供將學習者的動機和價值加以匹配的機會 ?通過在學習者原有經驗基礎上進行教學增加熟悉感 樹立信心 ?通過闡明教學目標和目的創(chuàng)設積極的成功期待，此外允許學習者設置自己的目標 ?給予學生成功完成挑戰(zhàn)性目標的機會 ?取得成功，是自己具有能力并且付出努力的結果 產生滿足 ?提供運用新學的技能的機會以引起自然的后果 ?在自然后果缺失時，運用積極后果策略。 有意識地將要記憶的信息組織成對他而言更熟悉、更有意義的單元或結構 187。是在大量觀察、實踐的基礎上，經過 歸納 、概括而得出的。 適宜： 具體概念的學習（特征或數(shù)量較少） ?（ 2）學習者對例證的認知加工 187。 放在更大的概念性 知識網絡 中（專家具有豐富、良好的知識結構） 187。 下位概念：美國的民主政府 ?（ 3）和說明的 例證結合 起來 ?（ 4）考慮到言語界定學習的 特殊性 （文本學習） 187。 特征或 關系多少 ：例證還是言語界定 187。 學生提供并解釋某一概念性知識的例子 187。優(yōu)秀組 6人，共投中 42個；練習組21人，共投中 63個，全班每人投中多少個 ?例：某公司招聘 20名員工，年齡 40歲以下，高中以上文憑。 閱讀 ?高路遷移 ?有意識地將知識或技能從一種情境中抽象出來以便應用于另一種情境 ?向前：如何用到其他情境中 ?向后：遇到問題后 ?概括 ?習得 構成程序性知識的 步驟或 程序的 知識 ?通過對步驟的解釋指導自己 產生相應的行為 ?為學習者提供 支持和反饋 ?要經過 大量的練習 并獲得相應的反饋 ?要有明確的 目標 和提高自己表現(xiàn)水平的 動機 ?根據(jù)遷移條件來安排學習
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