【正文】 出」的系統(tǒng)觀念 443 分析模擬或模組學習與實際製程的差異 3/27/2023 7 三、分段能力指標 (五 )實作技巧 541 瞭解職群產(chǎn)品製作與製程設計 542 整合實作與基本科技理論 543 運用實作分析問題、解決問題 544 培養(yǎng) 工作安全習慣與態(tài)度 3/27/2023 8 四、課程發(fā)展 (一 )課程發(fā)展原則 時數(shù)中開設 3或 6節(jié) 3/27/2023 9 學程配合九年一貫課程之設計 六大議題 七大領域 十項基本能力 一、資訊教育 二、環(huán)境教育 三、兩性教育 四、人權(quán)教育 五、生涯發(fā)展教育 六、家政教育 一、語文 二、健康與體育 三、數(shù)學 四、社會 五、藝術(shù) 六、自然與科技 七、綜合活動 技藝教育學程 (九年一貫第九年運用彈性時數(shù)及各領域選修時數(shù) , 每週選修 3或 6節(jié) ) 一、瞭解自我與發(fā)展?jié)撃? 二、欣賞、表現(xiàn)、與創(chuàng)新 三、生涯規(guī)劃與終身學習 四、表達、溝通與分享 五、尊重、關(guān)懷與團隊合作 六、文化學習與國際瞭解 七、規(guī)劃、組織與實踐 八、運用科技與資訊 九、主動探索與研究 十、獨立思考與解決問題 說明： ________ 虛線表示各領域教學中融入六大議題 實線表示各領域教學中含蓋十大基本能力 3/27/2023 10 (二 )課程發(fā)展內(nèi)涵 ，由 電機電子、機械、動力機械、化工、土木與建築、設計、餐旅、商業(yè)與管理、家政、農(nóng)業(yè)、食品、水產(chǎn)、海事等 十三（ 職 ） 群 開設二至四（ 職 ） 群 ，每學期三節(jié)選修一職群，全學年以三十四週為原則，每職群授課五十一節(jié) 3/27/2023 11 十三職群科目及主題對照 職群別 (科目 ) 主 題 電機電子 職群概論 /室內(nèi)配線 / 工業(yè)配線 /工業(yè)電子 /視聽電子 /資訊應用 機械職群 職群概論 /機械識圖 /機械概要 /車床工作 /鉗工 /熔接工作 動力機械職群 職群概論 /機車基本認識 /汽車基本認識 /汽車美容 /引擎基礎實習 化工職群 職群概論 /化學基礎與實驗 /化學實驗安全 /化學工藝品 土木與建築職群 職群概論 /識圖與製圖 /泥水工 /木工 /鋼筋工 設計職群 職群概論 /基礎描繪 /色彩學 /設計基礎 餐旅職群 職群概論 /休閒與觀光 /觀光餐旅 /餐飲製作 /接待禮儀 商業(yè)與管理職群 職群概論 /中英文文書處理 /銷售實務 /產(chǎn)品推廣實務 /簡易記帳實務 家政群群 職群概論 /服裝 /烹飪 /美容 /美髮 /幼兒保育 農(nóng)業(yè)職群 職群概論 /農(nóng)業(yè)與休閒 /簡易水耕栽培 /家庭園藝 /寵物飼養(yǎng)保健 食品職群 職群概論 /穀類加工 /園產(chǎn)加工 /畜產(chǎn)加工 /水產(chǎn)加工 水產(chǎn)職群 職群概論 /水產(chǎn)概論 /水產(chǎn)工作安全 /水產(chǎn)基本技能 /基礎生物 海事職群 職群概論 /動力小艇操作 /基本製圖 /基本電學 /海釣實務 3/27/2023 12 例：機械職群目標 、用途以及未來發(fā)展。 3/27/2023 13 國中技藝教育學程科目及參考節(jié)數(shù)表 職群別 科目 參考 節(jié)數(shù) 機械職群 機械識圖 機械概論 車床工作 鉗工 熔接工作 612 612 1526 1526 1526 3/27/2023 14 例： 電機與電子職群目標 。 3/27/2023 15 職群別 （ 科目名稱 ） 主題 參考節(jié)數(shù) 電機與電子職群 職群概論 室內(nèi)配線 工業(yè)配線 工業(yè)電子 視聽電子 資訊應用 13 1026 1026 1026 1026 926 國中技藝教育學程科目及參考節(jié)數(shù)表 3/27/2023 16 說明 ，減少理論課程，增加詴探及實作課程；每個職群科目教材以六萬字為原則。 銜接，以及向下銜接國中一、二年級之生涯發(fā)展課程。 3/27/2023 23 第一節(jié) 問題解決教學 3/27/2023 24 問題解決教學的意義 ，提供實際問題情境或模擬情境啟發(fā)學生學習動機，讓學生從「做中學」來進行解決問題的學習活動。 。 3. 三、提出假設（收集有關(guān)資料，提出可能解決的假設） 4. 描繪出解決問題的預測或安排。 ? 教師施予適 切「引導」，讓學生逐漸改善策略，逐步解決問題。 可預期的程序 無法預期的輸出 有限輸出 抽象程度 抽象；發(fā)現(xiàn)式 抽象；程序式 限定式的模擬 需求導向 個別情境 問題解決類型 (I) 3/27/2023 32 問題解決類型 (II) 除問題 答案問題 VIII策略執(zhí)行 — 政策問題 實際案例 數(shù)據(jù)機故障排除；為什麼車子無法啟動 任何種類的醫(yī)學診斷與治療；期末考詴如何準備 在不同條件下開車；教室裡的教學 哈佛商業(yè)案例；為國外高官設計菜單；針對不法案例提供判斷 寫一短篇故事；編製歌曲；造橋 墮胎該禁止嗎；戒急用忍該鬆綁嗎；透過稅制重新分配所得 學習活動 系統(tǒng)檢驗；測詴；結(jié)果評估 系統(tǒng)錯誤排除；選擇並評估處置方案 採取行動以符合複雜情況下之策略需求 指認解決方案 , 辨解立場 產(chǎn)生符合目標的產(chǎn)品 協(xié)調(diào)複雜無法預測的決策方案；無法協(xié)調(diào)的觀點 給予條件 具有一個或多個錯誤的動作系統(tǒng) 具誤動作的複雜系統(tǒng)，但有數(shù)個解決方法 及時、複雜並具競爭需求的執(zhí)行條件 具有數(shù)個目標定義不清的複雜系統(tǒng) 數(shù)個限定結(jié)構(gòu)但目標模糊的敘述 矛盾的情境 成功準則 指認錯誤；孤離錯誤的效率 使用的策略 。 學生詳細紀錄解決問題的過程，並參照杜威所提出思考五步驟解決問題： 問題產(chǎn)生、了解問題、提出假設、檢討假設、進行驗證 ，學生遇到問題時，不斷重複以上步驟，直到解決問題。 主題式教學的意義 3/27/2023 36 不同發(fā)展時期的課程架構(gòu)