【正文】 身為小學(xué)語文教師，我們必須充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，積極探究各種行之有效的識字教學(xué)策略，讓學(xué)生輕松地識字，愉快地識字，從而為學(xué)生今后的閱讀與寫作乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。部首歸類識字：如與腳有關(guān)的漢字多帶有足字旁，像跑、跺、踩、蹦、踢、踏等，這樣，學(xué)生按照一定的規(guī)律去識字，記憶效果既高效，同時也能大大增加學(xué)生的識字量，進而在不知不覺間提高學(xué)生的識字能力。比如，我們可以進行形聲字比較歸類識字教學(xué)，即形旁表義、聲旁表音特點明顯的字：銅―桐；鉤―溝；清―晴―請；哨―梢等等。三、指導(dǎo)學(xué)生進行歸類識字，大大增加學(xué)生的識字量歸類識字，即加強識字與事物之間的聯(lián)系，加強識字的引、形、義之間聯(lián)系的一種識字方法。也可要求學(xué)生認真觀察在上學(xué)路上看到有漢字的物體，如廣告牌、路牌、招牌等，上面有不認識的漢字也及時記錄下來?！彼?，我們在識字教學(xué)時，不能脫離學(xué)生的生活實際，而是要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，賦予識字教學(xué)生活化的元素，由于與學(xué)生的實際生活相貼近，能激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望，調(diào)動學(xué)生識字的積極性與主動性。另外，我們還可組織學(xué)生以大風(fēng)車、大轉(zhuǎn)盤、找朋友、字謎宮的游戲方式進行識字，這樣便使識字教學(xué)變得富有情趣化，營造了歡樂、愉悅的教學(xué)氛圍，學(xué)生的識字熱情會變得十分高漲，從而主動識字、樂于識字，為學(xué)生識字能力的提高奠定了有效基礎(chǔ)。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)了二年級上冊前兩篇課文中的生字之后，如秋、煙、蘆、夕、歸、歌、燈、橋、檢、陸、禮、炮、焰、狂、神、州、龍等，我就組織學(xué)生玩了名為“開火車”的游戲，游戲方式為：按照每一排的座位，使6位學(xué)生為一組，按照小組快速念出我們所出示的上述其中的漢字，說對一個計一分，說錯不扣分?！钡拇_，游戲是一種令人喜聞樂見的活動形式，特別是年紀較小的兒童，游戲更是無時無刻吸引著他們。下面筆者結(jié)合自身工作時間，對小學(xué)語文識字教學(xué)策略談幾點個人想法和做法?；谶@樣的認識，身為小學(xué)語文教師，應(yīng)該對低年級的識字教學(xué)給予高度重視，并且積極探究各種行之有效的識字教學(xué)策略，使學(xué)生做到高效識字，以為學(xué)生日后進行閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)。相信在焦作市教育科學(xué)研究所領(lǐng)導(dǎo)和專家的關(guān)懷和指導(dǎo)下，在老師們的共同努力下，我校的小學(xué)語文識字教學(xué)策略課題研究一定會取得更大的成績！第五篇：小學(xué)語文識字教學(xué)策略探析小學(xué)語文識字教學(xué)策略探析摘要：識字教學(xué)是小學(xué)語文低年級的教學(xué)重點，可以說，識字量的多少，對于學(xué)生的各項學(xué)習(xí)有著直接的影響作用。一方面，識字教學(xué)還在不斷地發(fā)展，這就要求我們做教師的，能與時俱進，跟上時代發(fā)展的步伐同步發(fā)展。參加實驗的所有教師在積極參與課題研究的同時，在平時的教學(xué)實踐中自覺探索培養(yǎng)學(xué)生識字的方法、策略和途徑；在科學(xué)的總結(jié)經(jīng)驗、撰寫教育論文的同時，精心輔導(dǎo)學(xué)生，努力提高學(xué)生運用識字方法的能力。組織好本課題的學(xué)習(xí)、研究活動，準備好各種學(xué)習(xí)資料，認真完成教研手冊，注意收集并分類整理第一手資料。（5）每年要對本學(xué)科工作、本課題提出一點帶有創(chuàng)新性的改進和指導(dǎo)意見；（6）每年爭取有一篇教科研論文在市級以上雜志上發(fā)表或得獎。第一步，寫好說課稿，在課題組內(nèi)交流，根據(jù)大家的建議自我完善教案；第二步，課前上交有關(guān)教案，課題組成員人手一份，便于聽課老師及時評價，仔細琢磨，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，提高聽課、評課的質(zhì)量，以便于進行針對性研究；第三步，實驗教師課后及時自我總結(jié)，撰寫教學(xué)反思，聽課教師精心準備，對實驗課進行多方位、多角度的評價，尤其要緊扣實驗課題提出有質(zhì)量的意見和建議。（2）每半月一次教科研例會，要認真準備，匯報自己的課題研究情況。課題組教師通過一系列的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不僅增強了課題組成員對本課題研究意義的認識，還開拓了思路，開闊了眼界，提高了研究工作的水平，對于自身的發(fā)展及促進課題研究的成功實施起到了推進作用。采用請近來、走出去的方式，對課題組教師進行培訓(xùn)。這樣從思想觀念和業(yè)務(wù)水平上做好準備，切實做到學(xué)習(xí)和實踐和諧統(tǒng)一。堅持以自學(xué)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，做好摘錄,人人一個資料袋收集相關(guān)材料。深厚的理論支撐是課題研究深入實施、并取得成效的有力保證。我們要求每一個課題研究者都要根據(jù)自己的教育教學(xué)實際，確定好自己的課題研究目標，制訂好研究計劃，學(xué)期中通過實驗課、論文等形式體現(xiàn)自己的研究成果。在研究過程中，校內(nèi)不設(shè)對比班，不進行對比實驗，但要進行前測并進行常模對照，不進行新舊識字方法的對比，只研究不同方法的功能特性并恰當運用于教育教學(xué)活動之中。本課題的主要研究方法為實驗法、案例分析法、文獻法、調(diào)查法、觀察法等。七、研究成果：（具體見相關(guān)論文），明確了識字教學(xué)的目標定位。在研究形式上，積極探索“網(wǎng)絡(luò)研究法”，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，不僅搜集整理有關(guān)資料，而且課題組成員通過網(wǎng)絡(luò)及時交流研究動態(tài)，溝通信息，并利用網(wǎng)絡(luò)對教師進行繼續(xù)教育培訓(xùn)，對學(xué)生進行實時指導(dǎo)。本課題的主要研究方法為實驗法、案例分析法、文獻法、調(diào)查法、觀察法等。利用校園網(wǎng)絡(luò)和個人主頁資料，給研究人員一個充分自主的學(xué)習(xí)空間和積極思維的素材，強化培養(yǎng)教師科研意識。課題研究中，必須以全新的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，采用生動活潑的識字課堂教學(xué)與豐富多彩的課外教育相結(jié)合的形式進行教育教學(xué)實踐。本選題基于小學(xué)語文識字教學(xué)改革，傳統(tǒng)識字與改革創(chuàng)新大更替的階段，具有承上啟下的作用。（三）研究內(nèi)容：識字教學(xué)的目標定位與實現(xiàn)、識字教學(xué)的策略、識字課的開展、識字教學(xué)存在的問題與突破等，內(nèi)容涉及小學(xué)語文識字教學(xué)教與學(xué)的理論與實踐諸方面，著重在研究已有經(jīng)驗、模式的基礎(chǔ)上，通過理論研究、實踐探索，積極嘗試、歸納和豐富已有的做法，力爭本課題研究有一定的創(chuàng)新性。本課題倡導(dǎo)教師努力進行實踐。理論問題：目前識字教學(xué)缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的教育理論作指導(dǎo)，本課題應(yīng)在實踐中創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)有的理論，不斷探索、總結(jié)、歸納、概括，形成適用于識字教學(xué)的策略。本課題研究要解決的問題觀念問題：有了好的研究環(huán)境，如果觀念不更新，只是“換湯不換藥”，那就失去了研究價值。運用識字策略，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，逐步構(gòu)建能體現(xiàn)學(xué)生認知主體，以培養(yǎng)學(xué)生主體意識和學(xué)習(xí)能力為價值取向的教學(xué)方法、教學(xué)策略，促進學(xué)生主體性發(fā)展。本課題研究的時間：2011年04月————2012年 4月止學(xué)校將把本課題的研究作為教學(xué)工作的一件大事來抓，努力創(chuàng)造開展本課題研究的基本條件，同時加強對本課題的領(lǐng)導(dǎo)和管理工作，協(xié)調(diào)好校內(nèi)外各方面的工作，調(diào)動一切積極因素，使全校上下形成共識，努力創(chuàng)造有利于開展本課題研究的良好氛圍。人員上：我校成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，配備了業(yè)務(wù)骨干，無論從理論上，還是實踐上，都有相當造詣。硬件上：學(xué)校辦公電腦、遠程教育能為開題開展提供網(wǎng)絡(luò)研究的平臺。層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，因為只有識字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才可能高質(zhì)量表達。參研人員，均為青年教師，具體主要參加者由學(xué)校的教務(wù)處主任任課題組組長，專業(yè)一線教師參加，年齡輕（最小30歲，最大32歲），事業(yè)有成的骨干教師組成，課題主持人曾承擔縣級科研課題一項，國家級教學(xué)成果一項，通過了中央教科所的認定。參考文獻：[1][J].福建教育研究，2015（5）.[2][J].現(xiàn)代教育科學(xué)：小學(xué)教師，2012（6）.第四篇：小學(xué)語文識字教學(xué)策略研究《小學(xué)語文識字教學(xué)策略研究》結(jié)題報告實踐依據(jù)漢字是語文教學(xué)不可或缺的組成