【正文】 ，而幾條豎線就是下大雨。圖文并茂的方法能夠?qū)h字和圖畫有機(jī)地集合在一起，讓課堂變得更加豐富多彩，讓學(xué)習(xí)更加高效。教師在教學(xué)的過程中可利用甲骨文等象形文字，讓學(xué)生感受漢字的悠久歷史，加深對漢字文化的了解。另外，教師還可以將一些漢字編成簡單的字謎，讓學(xué)生來猜，如教師可以問學(xué)生：“五張大嘴齊說話，這是一個(gè)什么字?。俊苯處熆梢詥l(fā)學(xué)生：五張嘴就是“五”和“口”，“說話”就是言字旁，這些加在一起，就是一個(gè)語言的“語”字。二、結(jié)合生活，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說，最好的練習(xí)方法莫過于學(xué)以致用，教師如果能夠讓漢字學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活結(jié)合起來，讓他們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)漢字，那效果就會更好。如來到某公園，看見涼亭上篆刻的對聯(lián)，教師就可以讓學(xué)生嘗試念念對聯(lián)的內(nèi)容，看看上面有哪些字是自己學(xué)過的。這樣自己動(dòng)手、發(fā)現(xiàn)尋找漢字的活動(dòng)能夠拓展學(xué)生的識字空間，讓他們在不斷的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)之中漸漸地提高漢字識字水平，同時(shí)也能夠接觸到更多的中國文化。漢字學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)：我校主要參加者中有1名教師被確認(rèn)為縣級骨干教師，多名被評縣級模范班主任。完成課題的保障條件：背景條件：國家教育部對識字與寫字教學(xué)進(jìn)行了較大的改革，這次小學(xué)語文課程改革的宏觀調(diào)控思路是“小學(xué)低段側(cè)重解決識字問題，小學(xué)中段側(cè)重解決閱讀問題，小學(xué)高段側(cè)重解決寫作問題”。隨著課改的進(jìn)一步深入，識字與寫字教學(xué)改革在全國基礎(chǔ)教育學(xué)校中得到了廣泛的開展。軟件上：學(xué)校教育類刊物《小學(xué)教學(xué)》、《小學(xué)語文》、《教育時(shí)報(bào)》等能充分滿足研究學(xué)習(xí)的需要。課題組對參研人員進(jìn)行了相關(guān)的培訓(xùn)，能滿足教育教學(xué)的需要。五、研究內(nèi)容（一）研究達(dá)成的目標(biāo)：主要目標(biāo)：在認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會課標(biāo)有關(guān)識字要求及當(dāng)前識字先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷探索、總結(jié)、歸納、概括，形成適用于識字教學(xué)的策略。相關(guān)目標(biāo)：在實(shí)驗(yàn)研究過程中優(yōu)化環(huán)境資源，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主和諧發(fā)展的軟硬件環(huán)境和人文環(huán)境；逐步建立一支具有現(xiàn)代教育觀念和實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍；不斷鞏固和發(fā)展學(xué)校辦學(xué)特色。本課題必須著力解決教師教育觀念更新的問題。實(shí)踐問題：識字教學(xué)改革是一個(gè)新起點(diǎn)，如何在這個(gè)起點(diǎn)上，創(chuàng)造出符合自己實(shí)際的教育教學(xué)策略，需要從實(shí)踐中不斷總結(jié)，不切實(shí)際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。（二）研究對象：本課題所選擇的研究對象為小學(xué)一至六年級的學(xué)生。本課題研究的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在：（1）選題富有挑戰(zhàn)性。（2）大膽打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。（3）手段先進(jìn)。六、研究操作方法與措施本課題研究的理論基礎(chǔ)是小學(xué)語文教學(xué)法、現(xiàn)代教育學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué)和科學(xué)研究方法論等。采用觀察、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)、對比分析等方法和手段，進(jìn)行研究。通過文獻(xiàn)資料的查閱，調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，讓每一位課題研究者明確課題研究的內(nèi)容與方向，在專家的指導(dǎo)下，加強(qiáng)學(xué)習(xí)同本課題有關(guān)的理論書籍，并借鑒其它地方的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校實(shí)際進(jìn)行有效的探索，扎實(shí)開展行動(dòng)研究，積累具有特色的個(gè)案，最終通過案例、論文集、課堂展示、學(xué)生活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)分享等形式加以推廣，逐步形成識字教學(xué)的基本范式和普遍規(guī)律。八、研究方法與步驟：（一）研究方法：本課題研究的理論基礎(chǔ)是小學(xué)語文教學(xué)法、現(xiàn)代教育學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué)和科學(xué)研究方法論等。采用觀察、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)、對比分析等方法和手段，進(jìn)行研究。子課題設(shè)置（二）步驟：課題組把工作著力點(diǎn)放在課題研究的過程管理上。具體措施表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：(一)抓理論學(xué)習(xí)，重視資料收集整理。我們要求每學(xué)期每位組員精讀一本相關(guān)的理論專著，組織學(xué)習(xí)《小學(xué)語文》、《小學(xué)教學(xué)》等專業(yè)期刊上相關(guān)課題最前沿的研究理論，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值有指導(dǎo)意義的文章及時(shí)推薦給課題組，重點(diǎn)內(nèi)容做到人手一份。同時(shí)要求認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)及精神。期末進(jìn)行學(xué)習(xí)札記檢查活動(dòng)。一年來先后邀請了有關(guān)專家來校作專題講座或聽課評課，實(shí)驗(yàn)教師多次走出去參加各級學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。（二）組織開展教學(xué)實(shí)踐、研討活動(dòng)為規(guī)范過程管理，有效保證課題正常進(jìn)行，我們積極在課題組開展“六個(gè)一”活動(dòng)：（1）一學(xué)期制訂一次課題研究階段性計(jì)劃。（3）圍繞研究專題一學(xué)期上一次實(shí)驗(yàn)課。（4）期末一人一篇課題階段性小結(jié)或論文，并積極向各級刊物投稿。課題組負(fù)責(zé)人每月至少集中一次，進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流。每次活動(dòng)都要積累較詳實(shí)的活動(dòng)資料，期末寫好總結(jié)，以形成初步研究成果。九、反思與展望反思小學(xué)語文識字教學(xué)策略研究，我們有以下一些體會：對“小學(xué)語文識字教學(xué)策略”的研究到目前為止，盡管告一段落，取得了一些實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，但筆者認(rèn)為仍然是階段性的。另一方面，新課程的實(shí)施必將會對課堂教學(xué)的模式、教學(xué)評價(jià)機(jī)制等帶來一系列的變化，還需要我們在識字教學(xué)科研改革方面做出更大的努力。學(xué)生只有掌握了一定數(shù)量的漢字，才能正確表達(dá)自己心中的想法，才能進(jìn)行正常的閱讀與寫作。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；游戲；生活化；歸類識字傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法，是教師對漢字的音、形、義進(jìn)行逐一介紹，學(xué)生進(jìn)行死板記憶，這種方法對于以形象思維為主的低年級學(xué)生而言，顯得枯燥、無趣，學(xué)生沒有識字的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的識字量少、識字效率低，所以，根據(jù)低年級學(xué)生的年齡點(diǎn)，探究各種切之可行的識字教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生的識字能力，應(yīng)成為我們重點(diǎn)關(guān)注和深入研究的課題。一、將游戲融入識字教學(xué)中，使識字教學(xué)情趣化著名心理學(xué)家弗洛伊德曾說：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉。而且，小學(xué)低年級學(xué)生，本就好動(dòng)愛玩，注意力不易持久、穩(wěn)定，而識字本身是枯燥、無味的，我們很難做到在識字教學(xué)過程中讓學(xué)生始終保持高度集中的注意力，所以，這時(shí)我們就可將有趣好玩的游戲融入識字教學(xué)過程中，使原本枯燥無味的識字教學(xué)變得富有情趣化，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行識字的興趣，讓學(xué)生在玩耍的過程中，認(rèn)識漢字，并以此讓學(xué)生體驗(yàn)到識字的樂趣。這樣，每個(gè)小組輪流進(jìn)行，最后哪個(gè)小組的積分最多哪個(gè)小組就獲勝。二、賦予識字教學(xué)生活化元素，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識字的愿望《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“識字教學(xué)要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識字教學(xué)。比如，我們可以讓學(xué)生搜集各種在生活中能見到漢字的物品，如報(bào)紙、包裝盒、衣物標(biāo)簽等，認(rèn)真閱讀上面的漢字，有不認(rèn)識的及時(shí)記錄在本子上，通過查字典或者問老師、父母的方式，正確認(rèn)識這些漢字。除此之外，我們也應(yīng)要求學(xué)生家長對我們的識字教學(xué)活動(dòng)給予配合，如在家里各種物體上貼上對應(yīng)的漢字標(biāo)簽，如衣柜、茶幾、書桌、凳子、沙發(fā)、冰箱、電視機(jī)等，讓學(xué)生在家里，也能隨時(shí)隨地看到漢字、認(rèn)識漢字，這樣我們便有效激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識字的愿望，同時(shí)拓展了學(xué)生的識字途徑，識字能力也在不知不覺間得到了提升。進(jìn)行歸類識字，可以讓學(xué)生掌握一些生字的規(guī)律，這樣識字在學(xué)習(xí)起來就會容易許多，而且能大大增加學(xué)生的識字量，使學(xué)生輕松達(dá)到新課標(biāo)所提出的識字要求，提高學(xué)生識字的能力。還有反義詞比較歸類識字，如：長―短；胖―瘦；粗――細(xì)；勤勞―懶惰；驕傲―謙虛等?？傊?，小學(xué)低年級的識字教學(xué)，無論是對學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí)還是其他方面知識的接受，都具有重要的影響作用。參考文獻(xiàn)：[1][D].東北師范大學(xué)，2008.[2][D].山東師范大學(xué)，