淺談小學語文情境教學策略-閱讀頁
2024-11-04 12:11本頁面
【正文】 章節(jié)，主要內(nèi)容是李老師在小學語文情境教學過程中所進行的教學謀劃，以及以此為謀劃所付諸的教學方法，所采取的教學路徑，等等。并且在讀此書之時，真的讓人有入情入境的感受，仿佛李老師的孜孜教導就在身旁，令人耳目一新。這不僅體現(xiàn)在她的努力執(zhí)著和全面發(fā)展上，更體現(xiàn)在她的令人佩服的情境教學理論上。再次，情境教學促進了師師、師生、生生互動和語文和其他學科之間聯(lián)動。同時，李老師的治學、為人的認真、進取精神也是讓人驚嘆的。并且，在文革**中還在堅持看書、學習、寫字，更會為了當初兒時的一個夢堅持了一輩子！總之，讀此書如獲至寶，期間驚喜感觸良多，就讓我引用和修改書中的一些文字，做個不夠工整的結(jié)尾吧。第四篇：小學情境體驗式作文教學策略探究[摘要]新課程標準指出：寫作教學應該接近學生的現(xiàn)實，使學生容易寫，愿意表達。在本文中，我們嘗試探索解決問題的策略，建立有效的情況。3，比較學習風格。5，繼電器日記。7，岳悅悅等。[關鍵詞]情境經(jīng)驗。教學策略教學教學是語言教學的一半，也是教師困惑的地方。主要原因是教師不能創(chuàng)造有效的情境，指導寫作方法，學生缺乏對生活事物的認識，缺乏寫作興趣。但是在大多數(shù)情況下，寫作的現(xiàn)實生活，客觀的東西不會出現(xiàn)在物質(zhì)基礎的變革之前，實際上是現(xiàn)實生活，客觀的東西留在人的心靈記憶中。不同的物體在人類的心靈中不是在同一個層次，同樣的外觀在人類的大腦中不是完全凝固不變，經(jīng)常冷漠和被遺忘。因此，我嘗試用經(jīng)驗成分教學的環(huán)境探索解決問題的策略。學生通過觀察，體驗和交流，外表豐富。使學生能夠深化對生活的理解，促進健康人格的形成。當我教實驗論文類Mobius Circle。離開出版物，也留下了組成的最實用的功能的文章，留下組成最能調(diào)用沖動來刺激寫作功能。七，從閱讀到岳讀，豐富精神體驗最直接和方便的誘導體驗的方式實際上是閱讀。教師應充分利用閱讀平臺進行閱讀和寫作，使閱讀和寫作相結(jié)合。而且有意識地在文本上閱讀了一個有選擇性的擴展和鏈接，并交換，誦讀，評價等形式的學生進入岳讀。這項工作是一個漸進的過程。第五篇：淺談小學語文課堂中的情境教學策略淺談小學語文課堂中的情境教學策略摘 要：情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。關鍵詞：小學語文；情境教學；策略情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。《義務教育語文課程標準》中強調(diào)閱讀教學要回歸生活，尊重兒童經(jīng)驗閱讀應該是探索和創(chuàng)造的過程。因此，小學語文教學中情境教學的選擇是從教學需要出發(fā)，教師依據(jù)教材和語文課程標準創(chuàng)設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種方法。小學生在初讀課文時便能產(chǎn)生閱讀興趣，教師順勢便可以衍生出緊貼課文內(nèi)容的生活情境，從而采用情境教學模式設計本課教案是正確的選擇。“是我要向你表示歉意?！泵鎸^失，面對錯誤，不僅僅是口頭與心里的歉意，更要用實際行動，彌補錯誤，糾正錯誤。誠實就是對人心懷感激，寬容他人。那么什么是信任呢？信任是相互的。因為“我”信任小紅車主人，小紅車主人也信任我，相信“我”是個好人，是個有著“比金錢更寶貴”的品質(zhì)的人。本文選取的是生活中極其平常的小事，按照事情的發(fā)展順序敘述，描寫手法也極為樸實，沒有什么華麗的辭藻，但人物的言行卻感人至深。二、設計理念本課以情境教學理論作為設計的主要指導思想。筆者將以具體可行情境去吸引學生的注意力，調(diào)動學生內(nèi)心的情感體驗，筆者試圖創(chuàng)設“半夜車禍事故現(xiàn)場”和“事后兩人?話聯(lián)系”這兩個主要情境，鼓勵學生作為文中人在身臨其境中自由地想象思考，發(fā)表自己的見解，感悟課文主旨，最終讓他們快樂主動地學習，課堂效率也隨之提高。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生學習的主動意識和進取精神。這一環(huán)節(jié)能有效趕走課堂的嚴謹感，拉近了老師和學生的心理距離，增加學生的自信心，使他們對教學內(nèi)容更有興趣。本課的教學重點段落是車主與“我”之間的電話對話，需要學生通過閱讀感悟?qū)υ捴辛魈实娜碎g真情，枯燥機械的齊讀方式容易抹殺學生的閱讀興趣，筆者將用靈活的分角色朗讀形式，能使學生快速融入情境之中、角色之中，教師輔以優(yōu)美即景的音樂作為閱讀背景，兩相配合，更能激發(fā)學生的閱讀興趣，在樂讀中感悟誠實與信任的
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