淺談小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)策略-閱讀頁(yè)
2024-11-04 12:11本頁(yè)面
【正文】 章節(jié)，主要內(nèi)容是李老師在小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的教學(xué)謀劃，以及以此為謀劃所付諸的教學(xué)方法，所采取的教學(xué)路徑，等等。并且在讀此書之時(shí)，真的讓人有入情入境的感受，仿佛李老師的孜孜教導(dǎo)就在身旁，令人耳目一新。這不僅體現(xiàn)在她的努力執(zhí)著和全面發(fā)展上，更體現(xiàn)在她的令人佩服的情境教學(xué)理論上。再次，情境教學(xué)促進(jìn)了師師、師生、生生互動(dòng)和語(yǔ)文和其他學(xué)科之間聯(lián)動(dòng)。同時(shí)，李老師的治學(xué)、為人的認(rèn)真、進(jìn)取精神也是讓人驚嘆的。并且，在文革**中還在堅(jiān)持看書、學(xué)習(xí)、寫字，更會(huì)為了當(dāng)初兒時(shí)的一個(gè)夢(mèng)堅(jiān)持了一輩子！總之，讀此書如獲至寶，期間驚喜感觸良多，就讓我引用和修改書中的一些文字，做個(gè)不夠工整的結(jié)尾吧。第四篇：小學(xué)情境體驗(yàn)式作文教學(xué)策略探究[摘要]新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作教學(xué)應(yīng)該接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生容易寫，愿意表達(dá)。在本文中，我們嘗試探索解決問(wèn)題的策略，建立有效的情況。3，比較學(xué)習(xí)風(fēng)格。5，繼電器日記。7，岳悅悅等。[關(guān)鍵詞]情境經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)策略教學(xué)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的一半，也是教師困惑的地方。主要原因是教師不能創(chuàng)造有效的情境，指導(dǎo)寫作方法，學(xué)生缺乏對(duì)生活事物的認(rèn)識(shí)，缺乏寫作興趣。但是在大多數(shù)情況下，寫作的現(xiàn)實(shí)生活，客觀的東西不會(huì)出現(xiàn)在物質(zhì)基礎(chǔ)的變革之前，實(shí)際上是現(xiàn)實(shí)生活，客觀的東西留在人的心靈記憶中。不同的物體在人類的心靈中不是在同一個(gè)層次，同樣的外觀在人類的大腦中不是完全凝固不變，經(jīng)常冷漠和被遺忘。因此，我嘗試用經(jīng)驗(yàn)成分教學(xué)的環(huán)境探索解決問(wèn)題的策略。學(xué)生通過(guò)觀察，體驗(yàn)和交流，外表豐富。使學(xué)生能夠深化對(duì)生活的理解，促進(jìn)健康人格的形成。當(dāng)我教實(shí)驗(yàn)論文類Mobius Circle。離開(kāi)出版物，也留下了組成的最實(shí)用的功能的文章，留下組成最能調(diào)用沖動(dòng)來(lái)刺激寫作功能。七，從閱讀到岳讀，豐富精神體驗(yàn)最直接和方便的誘導(dǎo)體驗(yàn)的方式實(shí)際上是閱讀。教師應(yīng)充分利用閱讀平臺(tái)進(jìn)行閱讀和寫作，使閱讀和寫作相結(jié)合。而且有意識(shí)地在文本上閱讀了一個(gè)有選擇性的擴(kuò)展和鏈接，并交換，誦讀，評(píng)價(jià)等形式的學(xué)生進(jìn)入岳讀。這項(xiàng)工作是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中的情境教學(xué)策略淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中的情境教學(xué)策略摘 要：情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)；策略情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要回歸生活，尊重兒童經(jīng)驗(yàn)閱讀應(yīng)該是探索和創(chuàng)造的過(guò)程。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的選擇是從教學(xué)需要出發(fā)，教師依據(jù)教材和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種方法。小學(xué)生在初讀課文時(shí)便能產(chǎn)生閱讀興趣，教師順勢(shì)便可以衍生出緊貼課文內(nèi)容的生活情境，從而采用情境教學(xué)模式設(shè)計(jì)本課教案是正確的選擇?！笆俏乙蚰惚硎厩敢??！泵鎸?duì)過(guò)失，面對(duì)錯(cuò)誤，不僅僅是口頭與心里的歉意，更要用實(shí)際行動(dòng)，彌補(bǔ)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤。誠(chéng)實(shí)就是對(duì)人心懷感激，寬容他人。那么什么是信任呢？信任是相互的。因?yàn)椤拔摇毙湃涡〖t車主人，小紅車主人也信任我，相信“我”是個(gè)好人，是個(gè)有著“比金錢更寶貴”的品質(zhì)的人。本文選取的是生活中極其平常的小事，按照事情的發(fā)展順序敘述，描寫手法也極為樸實(shí)，沒(méi)有什么華麗的辭藻，但人物的言行卻感人至深。二、設(shè)計(jì)理念本課以情境教學(xué)理論作為設(shè)計(jì)的主要指導(dǎo)思想。筆者將以具體可行情境去吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，筆者試圖創(chuàng)設(shè)“半夜車禍?zhǔn)鹿尸F(xiàn)場(chǎng)”和“事后兩人?話聯(lián)系”這兩個(gè)主要情境，鼓勵(lì)學(xué)生作為文中人在身臨其境中自由地想象思考，發(fā)表自己的見(jiàn)解，感悟課文主旨，最終讓他們快樂(lè)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，課堂效率也隨之提高。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。這一環(huán)節(jié)能有效趕走課堂的嚴(yán)謹(jǐn)感，拉近了老師和學(xué)生的心理距離，增加學(xué)生的自信心，使他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容更有興趣。本課的教學(xué)重點(diǎn)段落是車主與“我”之間的電話對(duì)話，需要學(xué)生通過(guò)閱讀感悟?qū)υ捴辛魈实娜碎g真情，枯燥機(jī)械的齊讀方式容易抹殺學(xué)生的閱讀興趣，筆者將用靈活的分角色朗讀形式，能使學(xué)生快速融入情境之中、角色之中，教師輔以優(yōu)美即景的音樂(lè)作為閱讀背景，兩相配合，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在樂(lè)讀中感悟誠(chéng)實(shí)與信任的
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