【正文】 玩中學”。作為英語老師，應該多思考，發(fā)現(xiàn)問題，尋找原因，并且找到解決辦法。參考文獻：[1][J].新校園（F）.2015，（4）.[2][J].課堂內(nèi)外（教師版）.2015，（11）：39.[3][M].北京：高等教育出版社。美國心理學家布魯納認為：“成功的外語課堂教學應在課堂內(nèi)創(chuàng)設更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。在英語課堂教學中，教師利用了一切有利條件，大膽對學生進行口語交際訓練，使學生的口語交際能力得到了提高。關鍵詞：小學英語；口語交際能力；交流信息??《小學英語課程標準》明確指出，英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程。交際能力必須通過交際活動才能獲得?？谡Z交際能力是語言最本質的功能?！?小學英語口語交際課主要是采取口語表達的方法進行英語教學，并完成教學任務，達到教學目的。長期以來，小學英語教學一直被限制在“應試教育”的狹小天地中，英語口語交際教學普遍不為人所重視，這一領域的研究也相對薄弱。但在實際教學中，英語口語交際卻很難落實。這樣導致了不少學生很多情況下出現(xiàn)單詞會寫不會讀，英語會考不會說的啞巴英語，更不會在公開場合用英語進行交流。通過這樣的研究，將使學生獲得初步運用英語交際的能力。良好的外部環(huán)境往往是激發(fā)內(nèi)部動因的因素，所以創(chuàng)設一個良好的英語教學環(huán)境至關重要。我們英語教材中的口語交際，往往提供一個話題，需要我們從這個話題出發(fā)，設置相應的交際情境，從而進行真實的外語交際行為。教師運用多媒體創(chuàng)造和利用情景組織課堂教學，使得教學內(nèi)容更生動，使學生身臨其境，學得輕松愉快，從而突出重點，突破難點，易于學生掌握，從而提高他們使用英語的能力。(一)、讓學生在模擬的語境中愿說小學生年齡小，活潑好動，處在學習語言的最佳時期，新鮮感和模仿能力較強，記憶力好，聽力靈敏。如：我在教學人教版四年級上冊《Unite 2 My schoolbag 》PartA時，課前制作了虛擬動畫課件，通過多媒體依次將課文中的四幅插圖以動畫的形式展現(xiàn)在學生眼前，富有動感的畫面,優(yōu)美的旋律和所要學習的對話內(nèi)容，激發(fā)學生的求知欲。s in your schooibag?An English book ,a Chinese book, a maths book and three stortybooks?然后邊依次演示動畫，邊引導學生進行反復操練，最后讓學生扮演角色，進行口語交際表演，讓每位學生在愉悅的氛圍中獲取了知識，構建了能力。我在教學積極中利用多媒體優(yōu)化語境，避免了圖片的枯燥單調(diào)，同時也給學生提供了積極思維的空間。s ready》PartA Let39。20chicken 165。 8soup 165。2rice 165。 10jice165。5bread 165。（三）、讓學生在創(chuàng)設的情景中會說豐富的多媒體資源是豐富課堂的重要手段。如：我在操練句型May I have??時，設計了三個情景：情景1：一個蕭瑟的秋天，一位風燭殘年的老奶奶在秋風中乞討。情景3：在一個炎熱的夏天，烈日下有一個小女孩。二、應用英語組織課堂教學語言是思維的工具。在英語課堂教學中，我們努力營造自然的語言環(huán)境，使學生沉浸在濃濃的英語氛圍中，盡量使用學生能聽懂得的較簡潔的句子。這是一節(jié)課的主干和重點部分，在這個環(huán)節(jié)中，教師要采用實物、圖片、簡筆畫、肢體動作等直觀教學手段組織教學，使語言教學直觀化、生動化、趣味化，讓學生愛學、樂學、善學。在詞匯、會話或字母教學中都可運用肢體語言，教師和學生同做，手動、口念、腦想，真正達到口、手、腦并用，調(diào)動各種感官，使學生學得輕松、愉快。三、要多“鼓勵評價”和“獎勵”學生。教師對學生恰當?shù)脑u價能夠激發(fā)學生學習的動機與興趣。課堂活動時，教師應及時獎勵優(yōu)勝者，無論是一句贊賞的話，一個贊許的眼神，對于孩子來說，都是極大的鼓舞。特別是低年級的學生，剛開始接觸英語學習，老師的評價應以鼓勵為主，激發(fā)他們敢開口的好習慣。四、課外拓展，給學生提供展示的舞臺課外活動是課堂教學的延伸，組織形式多樣的課外活動能夠使學生的英語口語交際能力得到持續(xù)發(fā)展。如開展英語口語角，舉辦英語詩歌朗誦會，唱英文歌曲，英語猜謎活動，課本劇表演等。讓學生自編、自導、自演課本劇，一方面學生演上了自己挑選的角色，興致盎然，另一方面學生在思考和表演過程中，既聽又說，交際能力得到了鍛煉和提高。因此學校應盡可能為學生創(chuàng)設鍛煉的機會與舞臺，讓學生在豐富多彩的活動中既復習鞏固了課堂教學的英語知識，又使學生在一個氣氛濃郁的英語口語環(huán)境中盡情地用英語進行交流，學到了新知識，同時，對提高學生學習英語的興趣起到了積極的推進作用。我利用了一切有利條件，大膽對學生進行口語交際訓練，使學生的口語交際能力得到了提高。提高學生的口語表達能力與交際能力，是一項長期而艱巨的工作，在今后的教學工作中，我將奮力開拓，為開創(chuàng)我校小學英語口語交際教學萬紫千紅的新局面做出自己應有的貢獻。小學是學習英語口語的啟蒙階段，小學生好奇心強，善于模仿，口頭表現(xiàn)能力強，教師應緊抓學習時機提高學生英語口語的能力，為以后的英語口語學習打下牢固的基礎。一是分析小學英語口語教學現(xiàn)狀，二提出小學英語口語教學的必要性，三是就小學英語口語課堂教學策略提出一些建議。然而對于英語口語的訓練極少，學生能接受和使用口語的情景少，在現(xiàn)實中學生難以張口去表達自己的思想，以至于出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象。在日常的學習中，教師注重抓背誦課文，對專業(yè)的口語輔導較少也沒有設置規(guī)范的英語口語考試來進行規(guī)范的指導，導致學生英語口語的能力差。有些跨學科教學的教師對英語不了解，不能全面地將知識傳授給學生。程閏閏[1 ]認為“有相當一部分的教師對英語教育的理念和新課改革的要求缺乏理解，仍然抱著陳舊的教學理念在實用傳統(tǒng)的英語教學模式進行英語教學。學生也只是一味地接受知識，集中于做筆記，詞匯語法知識的死記硬背，不能運用到實踐的真實情景當中去，再者教師的教學理念陳舊落后，使學生學習興趣減低。有些教師以完成教學計劃為目標，少關注學生接收知識的情況，這些行為致使學生處于一種被動消極的學習狀態(tài)?！痹谛W英語課堂當中，大多以教師和課本為中心，學生對英語口語的學習態(tài)度也隨之淡然。（2）學生學習的焦慮在小學英語口語課堂中，部分學生想表達自己的可想法，卻啞口難言。、智力朱純[2] 認為“根據(jù)大腦皮層的神經(jīng)活動過程特性構成了不同的神經(jīng)類型表現(xiàn)出不同的氣質，分別是：膽汁質，多血質，粘液質，抑郁質?？谡Z的形成需要大量的言語實踐訓練，然而對于抑郁質性格的學生，不善交往，較為孤僻，具有明顯的內(nèi)傾性，他們內(nèi)向不愛說話的行為，英語的言語行為得不到訓練和實踐，不與人用英語去交流表達自己的思想，英語口語難以發(fā)展。這些能力的水平也會制約著學生發(fā)展英語口語。在受母語干擾和缺乏語言環(huán)境的情況下，對母語產(chǎn)生了依賴性，使學生覺得英語難學，有畏懼情緒。再者，當學生學習到語言知識時，沒有一個真實的語言環(huán)境讓學生去訓練和鞏固所學的知識，導致學生對知識的逐漸遺忘。自由討論時學生能暢言，但到發(fā)言時結結巴巴，有些學生聽說能力差和課堂氣氛不活躍等現(xiàn)象。讓學生多開口說，說多了，說會了，說懂了，產(chǎn)生說的念頭，受一種動機的支配，想去進行交際的，這樣學生對口語自然就感興趣了。（二）有利于提高英語“聽”、“說”、“讀”、“寫”的能力在訓練口語的同時，“聽”、“讀”、“寫”的能力也得到訓練和提高，重視“說”的教學，就能促進“聽”、“讀”和“寫”各方面能力的發(fā)展，它們之間有著密切的聯(lián)系，互相作用和影響，互相推進和制約。在教學上“讀”也是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，讀得越多，就給說提供豐富的內(nèi)容，說起來流利順暢。通過“說”能有效地提高聽、讀、寫的多方面能力。在可以設計教學環(huán)節(jié)時，教學內(nèi)容必須具有趣味性，在上課前，教師還可以準備生動、直觀、形象、真實的教具來吸引學生的興趣，來刺激學生學習英語口語的欲望，是小學英語口語課堂更加生動有趣?？梢允箤W生的情緒安定下來，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，從而將他們的注意力引導到制定的英語口語教學任務中去。在呈現(xiàn)的過程中，教師需注意改變傳統(tǒng)的該學模式一教師為中心，而是應該以學生為中心，教師將任務分配給學生，引導學生交際，交流，教師作為一名指導者，學生作為實踐者，明確口語課的目的。在英語口語課堂中，教師不但要表現(xiàn)出正確的示范，而且需要不時檢查學生模仿和學習語言的準確性，確保學生能正確地接收和輸出英語口語。”教師邊師范，學生邊模仿和學習。在提問的過程中作為教師需要一步一步有計劃、有目的地引導學生做出回答。在引導學生的過程中要不時給予學生鼓勵，讓學生有信心去回答和開口說。糾錯的技巧有：直接糾正、間接糾正、自我糾正、集體糾正。對于英語口語的發(fā)音其發(fā)音不正確的必須嚴格改正，這樣才更有利于以后發(fā)展英語口語?！保ǘW生的學習行為小學英語口語課的課堂形式就決定課前的準備，教師需要將事先計劃好的口語學習活動任務和目標布置給學生，給予他們一定的時間去準備。在英語口語課堂中，教師在組織課堂和控制課堂中，需要不時留意學生的注意力，發(fā)現(xiàn)走神的學生要提醒，做適當?shù)墓膭罨蛘吲u。在小學英語課堂中，小學生活潑好動，注意力難集中的時間短，教師可根據(jù)學生的注意力來調(diào)整教學的速度。在課堂中分解口語話題，擴大自主學習的內(nèi)容，小組討論，集中互相交流意見，相互學習。（三）課堂的活動形式在小學英語課堂中，教師可以從新學期開始時用外語與學生打招呼和交流形成一種英語學習氛圍，培養(yǎng)學生的興趣。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容或者課外的語言材料，選擇一些可讀性強的，易于學生學習的語言材料供給學生。在模仿的過程中，讓學生理解語言材料并鼓勵學生在模仿的基礎上進行創(chuàng)新，形成語感，習慣外語的表達方式，學習外語思維從而用外語的思維去表達外語。在補充對話的過程中可以讓學生掌握句型，為交際性的對話打下基礎，與此同時學生可以對所學的句型進行簡單的變換。在個小組完成后，教師要做出評價并記錄下來以便督促學生改正錯誤和使學生重視口語練習而不是應付式完成任務。習得語言就是不經(jīng)常聽課而學會語言，亦即在自然的交際情景中通過使用語言發(fā)展語言能力。”在玩游戲的過程中教師需要明確游戲的目的，要明確游戲是訓練哪些語言材料而不是為了娛樂打發(fā)時間。游戲的形式和種類需要不斷變化來滿足學生的求知欲。在玩游戲的過程中教師要有控制好課堂紀律的能力，做到收放自如，教師也要參與到游戲中去與學生建立良好的師生關系，有利于學生學習英語口語。作為英語教師給學生創(chuàng)造一個輕松的交際氛圍，幫助學生樹立信心，充分調(diào)動學生的積極性，才更有利于英語口語的發(fā)展。致謝：在寫論文的過程中我深刻體會到小學英語口語課堂的教學策略的研究迫在眉睫，在以后的學習中還需繼續(xù)研究，提出更多建議和研究。參考文獻：[1] ［論文］.:20120501 [2] ［Ｍ］.上海外語教育出版社[3] ［Ｍ］.高等教育出版社 [4]百度文庫