【正文】 段呢？學(xué)生在練習(xí)本上畫的畫，算的算，數(shù)的數(shù)，進行各種不同的實驗和探索，直至最后找到新的規(guī)律，才肯罷休。五、新課改下的有效情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題。新課標指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)與生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，同時又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。作為教師還應(yīng)找準情境與知識的切入點，及時生成問題材料。從學(xué)生的已有知識、經(jīng)驗出發(fā)，尋找知識與經(jīng)驗的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境。建構(gòu)主義強調(diào)知識建構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”，認為新知的建構(gòu)應(yīng)基于這個區(qū)域，才能獲得促進學(xué)生智能發(fā)展的最理想的效果。老師本身就是一種有效的教學(xué)情境?！敖處熢谡n堂上應(yīng)幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。只有在平等、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，才能稱得上是有效的學(xué)習(xí)，如果是靠高壓的政策或管制得到的數(shù)學(xué)成績，我們犧牲的將是學(xué)生的興趣、自信、誠真，那是得不償失的，與新課程的核心理念“一切為了學(xué)生的發(fā)展”也相背離。并從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，可使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣，體會數(shù)學(xué)與自然、社會、人類生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在自主探索中建構(gòu)有價值的數(shù)學(xué)知識，獲得情感、能力、知識的全面發(fā)展。著名數(shù)學(xué)家華羅庚教授說過，數(shù)學(xué)本身有無窮的美妙，只要踏進了大門，你們隨時會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)有許許多多富有趣味性的內(nèi)容。愿所有的教師都能創(chuàng)設(shè)有效的情境，在情境中找尋、感受、探索、創(chuàng)造；演繹精彩的課堂，讓學(xué)生在課堂中成長、飛翔。情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)按照一定原則來進行，以教學(xué)目標為基準，以完成教學(xué)內(nèi)容為目的。教師可以不用教材中的主題圖，自己創(chuàng)設(shè)新的情境，但創(chuàng)設(shè)的情境不能偏離了教學(xué)目標，與教學(xué)方向脫軌，并且不同地方的學(xué)生的情況不同，教師創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)因地制宜。正確的理解和運用情境教學(xué)，能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率，讓數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，讓學(xué)生充分體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。若創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境科學(xué)、適度、恰當，則在課堂上能起到激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心，增強學(xué)生樂于參與、關(guān)注活動的興趣，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在探索、思維和發(fā)現(xiàn)的身臨其境的境界，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，開發(fā)學(xué)生的智力、能力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和自主探究、合作探究的能力。兒童的學(xué)習(xí)興趣、審美的興趣、認識的興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養(yǎng)起來。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)必須具有明確的目的性，圍繞教學(xué)目標、教學(xué)重難點而展開。（二）情境創(chuàng)設(shè)要有真實性劉勰在《文心雕龍》中指出：“情以物遷，辭以情發(fā)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的情境也要起源于生活。（三）情境創(chuàng)設(shè)要有趣味性小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標包括：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。情境創(chuàng)設(shè)的材料與活動應(yīng)盡量新穎有趣，能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（四）情境創(chuàng)設(shè)要有思考性 數(shù)學(xué)教學(xué)的核心就是要引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識，而不是死記硬背，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)是一個積極思考的過程。三、教師創(chuàng)設(shè)情境的基本策略（一）注重提高自身教師素養(yǎng)生活中處處是數(shù)學(xué)，教師應(yīng)注意收集身邊的素材，為教學(xué)所用。有心的教師，應(yīng)留意生活中的數(shù)學(xué)元素，這是一個數(shù)學(xué)教師教學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)。（二）重組教材，培養(yǎng)應(yīng)變能力無論是“不是教材而是用教材”的教材觀，還是“不同學(xué)生不同認知”的學(xué)生觀，以及“教學(xué)有發(fā)但無定法”的教學(xué)觀，都倡導(dǎo)教師能夠重組教材中所設(shè)置的情境。例如：“100以內(nèi)數(shù)的認識”中的主題圖是100只小羊，但現(xiàn)在的時代，學(xué)生連真實的羊都沒有見過，若用學(xué)生都見過的紙折的星星來代替，更能在學(xué)生的頭腦中建立表象，并且在課堂上拿出一罐的星星與在幻燈片上放一張有100只羊的圖片，前者跟能引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自主思考；“平均數(shù)”這一課的教材上顯示的主題圖是每組每人收集的礦泉水瓶子，可學(xué)校沒有舉行過這項活動，于是，情境則可變成每組每人的鉛筆數(shù)量，教師可在班級現(xiàn)場問學(xué)生有多少支鉛筆（一組內(nèi)所有人），把相應(yīng)數(shù)量的鉛筆貼紙貼在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生求平均數(shù)。（三）因地制宜，原創(chuàng)教學(xué)情境教科書都是一樣的，但我國幅員遼闊，有56個民族，各地風(fēng)俗不一，不可能有普遍適用教學(xué)情境。原創(chuàng)教學(xué)情境，并不是指教師可以浮空想象，沒有依據(jù)的拋棄教材，另辟蹊徑。大致的過程可以分為四個環(huán)節(jié)：分析教材，分析學(xué)生，借鑒參考，嘗試創(chuàng)造。[4] 分析教材：在原創(chuàng)情境前，必須先了解本節(jié)課的教學(xué)目標、教學(xué)重難點、以及知識的前后聯(lián)系。分析學(xué)生：教師需考慮以下幾個方面：一是學(xué)生已有的知識水平，在學(xué)生已有的知識水平上開展教學(xué)，能讓學(xué)生更好的理解新知識，建立遷移；二是學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，有哪些情境時學(xué)生經(jīng)歷過的，且可用于教學(xué)的；三是學(xué)生本階段的認識規(guī)律，不管哪一門課的教學(xué)都應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的認知規(guī)律，否則會事倍功半。嘗試創(chuàng)造：經(jīng)過前面的三個過程，可嘗試創(chuàng)造。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：多媒體演示“小棒娃娃”，用小棒娃娃來引出幾根小棒來拼成四邊形，接下來讓學(xué)生自己動手試試。參考文獻：[1]淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的誤區(qū)策略吳黎貞 [2]境在情中，情在心中魏如根 [3]小學(xué)數(shù)學(xué)情境圖教學(xué)探索陳相菊[4]小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的思考與實踐唐彩斌（來自課程教法）[5]論小學(xué)數(shù)學(xué)情境及其有效創(chuàng)設(shè)李玉龍、鄧芙蓉第四篇：音樂教學(xué)情境教學(xué)研究論文情境教學(xué)中的“情境”，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場景，這種場景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，師生在此情此景中進行情景交融的教學(xué)活動。一、生活展示情境“音樂源于自然”。比如：課外郊游時，帶領(lǐng)同學(xué)們在森林里漫步，樹葉沙沙作響，小溪歡快地流淌，鳥兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂曲嗎？在不知不覺中，同學(xué)們都隨著這美妙的自然音響哼唱起來，曲調(diào)清新、自然、淳樸，臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂的存在，生活的美好。比如：我在教《春天在哪里》這首歌時，先讓同學(xué)們想象春天的景色，然后播放春景幻燈片和“鳥語泉鳴”的錄音。然后再教唱此歌，學(xué)生們很快進入了歌曲的意境之中，學(xué)的非常認真，曲調(diào)掌握也非常快。三、表演體會情境“音樂是舞蹈的靈魂。比如《大鹿》這首歌曲，從歌曲曲調(diào)上看比較平淡，而且音準不容易掌握的“４”多次出現(xiàn)，如果直接教唱，學(xué)生不易學(xué)會。扮演小兔的同學(xué)充分表現(xiàn)了兔子為了逃命的那種急切心情，扮演大鹿的同學(xué)也表現(xiàn)出那種樂于助人的精神。在分組表演后，同學(xué)們很快掌握了歌曲的旋律，隨后教師在同學(xué)們情緒高漲時進行歌詞教唱，同學(xué)們輕松愉快地學(xué)會了這首歌。通過情境的創(chuàng)設(shè)，一方面可以將抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識形象化、趣味化，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力；另一方面則可引導(dǎo)學(xué)生在情境中提出問題，進而分析問題、解決問題、學(xué)習(xí)新知。但這種過度包裝的情境會不會因“虛”而“衰”呢?現(xiàn)以蘇教版六年級上冊“比的意義”這節(jié)課的兩次導(dǎo)人片斷，談一談自己的看法。生2：我們要做文明人，給外來的客人留下好的印象。師：是的。相信通過你們的努力，將來一定會成為中國的體育健兒。不過也不要遺憾，老師給同學(xué)們帶來了祥云火炬在香港傳遞的盛大場面，想不想看?(播放錄像)師：看到這樣的激動人心的場面，作為奧運會主辦國中國人，你有什么話說嗎?(生答)師：是的。不過你們知道五星紅旗的制作是有一定的要求的嗎?(教師截留一面國旗，并標出長3分米，寬2分米)你們能用一句數(shù)學(xué)的語言敘述一下長與寬的關(guān)系嗎? 生3：長比寬多1米。??生5：寬是長的2/3。這是數(shù)學(xué)上又一種表示兩個數(shù)量之間關(guān)系的方法。(教師板書課題)(到這里為止，時間已經(jīng)過去近10分鐘)分析：記得有這樣的一句廣告詞：“把簡單的問題搞復(fù)雜了，太累；把復(fù)雜問題弄簡單了，貢獻。其實任何形式，包括教學(xué)情境的設(shè)置，都應(yīng)當是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。比如在上述案例中，老師煞費苦心地設(shè)計了奧運圣火傳遞的精彩畫面，目的無非是引出五星紅旗的邊長。因而有必要也必須要給這樣的情境“減肥”，減去那些不必要的、多余的“贅肉”，還教學(xué)情境應(yīng)有的簡潔、高效。陳x跳的下數(shù)是夏x的2倍，這是用相除的方法表示倍數(shù)關(guān)系(教師板書：相除)。師：差異大嗎? 生l：差異不大，只不過相差1次。本學(xué)期我班只有2次，而六(1)班只有1次，我班是他們班的2倍。這節(jié)課我們就來進一步研究用相除關(guān)系比的問題。思考：改進后的情境始于師生之間的對話，雖說只是三言兩語，卻環(huán)環(huán)入扣，有效喚醒學(xué)生的潛在經(jīng)驗，內(nèi)涵豐富；引領(lǐng)學(xué)生由“情境串”向“問題串”轉(zhuǎn)化，不斷激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)過程的意識。也就是說情境的開發(fā)必須圍繞教學(xué)目標，否則不如開門見山，直接進入新課?？茖W(xué)、合理的教學(xué)情境應(yīng)當把握“簡易、自然、有效”這六個字。至此，我們有理由說，如果能有效突出情境與知識之間的本質(zhì)聯(lián)系，那么情境的設(shè)計越簡易，越自然，也就越好?！白匀弧奔错槕?yīng)學(xué)生的需要，而非教師的需要；順應(yīng)“數(shù)學(xué)”的需要，而非凌駕于“數(shù)學(xué)”之上的需要；既不要牽強地貼上隱性價值的標簽，也不要無視隱性價值的存