【正文】 緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。所謂“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，通過教師創(chuàng)設(shè)的激勵(lì)情境，讓學(xué)生在困境中歷盡千辛，終于找到了解決問題的方法，從體驗(yàn)到勝利的喜悅，樹立了“我能行、我很行”的信心。“好勝心”是每個(gè)兒童的天性。如在低年級(jí)教學(xué)中用開火車、開房門、找朋友、奪紅旗、放鞭炮等游戲，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。二、創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，是激趣樂學(xué)的關(guān)鍵。以上是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的點(diǎn)滴體會(huì)，“真實(shí)性”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“數(shù)學(xué)味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向，而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動(dòng)力機(jī)制，結(jié)合四個(gè)方面要求去創(chuàng)設(shè)情境，才能創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。滲透創(chuàng)新方法，樹立人人都有創(chuàng)新的潛能，正如陶行知所說：“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人。而學(xué)生是天生的探究者，學(xué)習(xí)本來就是一個(gè)主動(dòng)探究的過程，推行探究性學(xué)習(xí)，重在教師根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。隨著年級(jí)的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，要側(cè)重于有助于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的如學(xué)會(huì)自主探究，學(xué)會(huì)合作交流，學(xué)會(huì)深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗(yàn)和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動(dòng)其自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第二篇：情境教學(xué)論文創(chuàng)設(shè)有效情境，愛你卻不容易昆區(qū)青二小 孫海英 為了構(gòu)建生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的數(shù)學(xué)課堂，許多老師把創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲，“創(chuàng)設(shè)情境”成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。[參考文獻(xiàn)][1] 現(xiàn)代語(yǔ)文編輯部．淺析情境教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用[J]．現(xiàn)代語(yǔ)文2010，（29）．[2] 李吉林．李吉林文集卷二然后，老師用聲情并茂的語(yǔ)言描繪：是啊，這一路的花香是破水罐澆灌出來的，按理說破水罐能澆灌出這一路的花香它應(yīng)該感到自豪啊，可實(shí)際上我們知道并非如此，這是為什么呢？在老師語(yǔ)氣的疑問中，同學(xué)們也被帶入到了那時(shí)的情境。如《美麗的小興安嶺》，老師可以用以下的語(yǔ)言來導(dǎo)入：“通過假想旅游，我們?cè)?jīng)到過美麗的日月潭，到過富饒的西沙群島，在那里我們感到祖國(guó)南方的風(fēng)光美如畫。五、以表演體會(huì)情境《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。因此用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化，這符合兒童對(duì)形象樂于接受、易于理解的特點(diǎn)。這樣，同學(xué)們就很容易理解狼是在找小羊的“碴兒”了。無論是拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)還是閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)，情境教學(xué)都可以貫穿其中。其中，我國(guó)著名的語(yǔ)文教育專家李吉林老師在多年的工作研究中提出的“情境教學(xué)”的理論發(fā)揮了重要的作用。假若生活中沒有黃鸝、柳樹和白鷺，哪會(huì)有詩(shī)人筆下的“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”呢？即使是神話作品中的神魔鬼怪，也是作者依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的原型塑造的，它們只不過比常人的眼睛更大、鼻子更長(zhǎng)而已。如課文《刻舟求劍》，老師在講解時(shí)不妨采用實(shí)物表演的方法。其中“兩岸樹木密”中的“密”字，老師可以這樣展現(xiàn)：先畫一棵樹問同學(xué)們這是“密”嗎？然后通過老師的一步步引導(dǎo)得出樹木很多才可稱之為“密”??在這個(gè)過程中，對(duì)于課文的內(nèi)容老師并不是簡(jiǎn)單機(jī)械地照本宣科，而是引導(dǎo)學(xué)生通過簡(jiǎn)筆畫再現(xiàn)出來，使課文所描繪的內(nèi)容在學(xué)生頭腦中形成了新的具體的表象，易于學(xué)生對(duì)課文的理解與掌握。對(duì)于小學(xué)生來講，他們有一種先天的表演欲望，在教學(xué)的過程中，如果能利用這一點(diǎn)做文章，則會(huì)收到意想不到的效果。你沒想去嗎？現(xiàn)在就讓我們一起坐上飛機(jī)，繼續(xù)我們的假想旅游，到美麗的小興安嶺去吧！”隨著老師聲情并茂的語(yǔ)言描繪，同學(xué)們?cè)诓恢挥X中就進(jìn)入了課文的情境。學(xué)習(xí)不單單是為了學(xué)會(huì)，更主要的是學(xué)以致用。我的愿望是當(dāng)一名優(yōu)秀的人民教師，當(dāng)高考的成績(jī)傳來時(shí)，我感到天都成了灰色。一、要有“吸引力”，從“外在化”到“內(nèi)在化”。盡管在這樣的過程中學(xué)生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現(xiàn)在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。首先指導(dǎo)學(xué)生用湊十法，然后用語(yǔ)言描述使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9 +2”的計(jì)算方法——湊十法。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，積極主動(dòng)地去探索并解決問題。創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣青二小 孫海英 當(dāng)前許多教師在“教”與“學(xué)”的關(guān)系上，主要以教師傳授為主，采取填鴨式、注入式的方法，反映在數(shù)學(xué)教學(xué)中則是重灌輕導(dǎo)、重講輕練，強(qiáng)調(diào)一致性，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏興趣，甚至苦學(xué)、厭學(xué)，對(duì)雙基的掌握和能力的培養(yǎng)更無法談及。在教學(xué)中，我首先減輕了分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的壓力，針對(duì)優(yōu)、中、差三類生建立了分類學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過注重提問、練習(xí)、測(cè)查等方式使各類生均享受到成功的喜悅；其次是不布置家庭作業(yè)，盡力使學(xué)生在課堂上就掌握所學(xué)知識(shí)；第三是運(yùn)用多變的教學(xué)方法，盡可能創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生輕松地掌握所學(xué)知識(shí)。如在教學(xué)《長(zhǎng)方體的表面積》時(shí)，可讓學(xué)生在先課前自制一個(gè)長(zhǎng)方體，通過各種感官理解什么是長(zhǎng)方形的表面積，然后讓學(xué)生把模型拆開，成顯一個(gè)組合圖形，讓學(xué)生動(dòng)手量出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法來計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積，師最后通過比較、分析、歸納，得出長(zhǎng)方形的表面積公式，學(xué)生不僅興趣更濃，積極性高，而且通過親身參與，印象更加深刻，記憶更加牢固。這樣，學(xué)生便在緊張、刺激的學(xué)習(xí)中獲得成功，體驗(yàn)到了進(jìn)取之樂。這樣可以充分培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)踐、思考、分析等能力，讓學(xué)生的素質(zhì)得到充分的訓(xùn)練，學(xué)生在各種課型中也體驗(yàn)到了整體教學(xué)這樂。教學(xué)情境是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境?！毙W(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。教學(xué)過程中老師充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，又不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，讓學(xué)生在玩中釋疑，獲取知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。中高年級(jí)學(xué)生更樂于接受自主合作、討論交流的情境。生2：擺整齊。再如，學(xué)習(xí)《年、月、日》一課后，我設(shè)置了如下時(shí)事問題情境：北京申奧成功是 年 月 日，開幕時(shí)間是 年 月 日，這一年是 年；上海世博會(huì)的開幕時(shí)間是 年 月 日，這一年是 年。新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。老師本身就是一種有效的教學(xué)情境。著名數(shù)學(xué)家華羅庚教授說過，數(shù)學(xué)本身有無窮的美妙，只要踏進(jìn)了大門，你們隨時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)有許許多多富有趣味性的內(nèi)容。正確的理解和運(yùn)用情境教學(xué)，能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率，讓數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。（二）情境創(chuàng)設(shè)要有真實(shí)性劉勰在《文心雕龍》中指出：“情以物遷，辭以情發(fā)。（四）情境創(chuàng)設(shè)要有思考性 數(shù)學(xué)教學(xué)的核心就是要引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，而不是死記硬背，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)是一個(gè)積極思考的過程。例如：“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”中的主題圖是100只小羊，但現(xiàn)在的時(shí)代，學(xué)生連真實(shí)的羊都沒有見過，若用學(xué)生都見過的紙折的星星來代替，更能在學(xué)生的頭腦中建立表象，并且在課堂上拿出一罐的星星與在幻燈片上放一張有100只羊的圖片，前者跟能引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自主思考；“平均數(shù)”這一課的教材上顯示的主題圖是每組每人收集的礦泉水瓶子，可學(xué)校沒有舉行過這項(xiàng)活動(dòng)，于是，情境則可變成每組每人的鉛筆數(shù)量，教師可在班級(jí)現(xiàn)場(chǎng)問學(xué)生有多少支鉛筆（一組內(nèi)所有人），把相應(yīng)數(shù)量的鉛筆貼紙貼在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生求平均數(shù)。[4] 分析教材：在原創(chuàng)情境前，必須先了解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、以及知識(shí)的前后聯(lián)系。參考文獻(xiàn)：[1]淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的誤區(qū)策略吳黎貞 [2]境在情中，情在心中魏如根 [3]小學(xué)數(shù)學(xué)情境圖教學(xué)探索陳相菊[4]小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的思考與實(shí)踐唐彩斌（來自課程比如：我在教《春天在哪里》這首歌時(shí)，先讓同學(xué)們想象春天的景色，然后播放春景幻燈片和“鳥語(yǔ)泉鳴”的錄音。扮演小兔的同學(xué)充分表現(xiàn)了兔子為了逃命的那種急切心情，扮演大鹿的同學(xué)也表現(xiàn)出那種樂于助人的精神。生2：我們要做文明人，給外來的客人留下好的印象。不過你們知道五星紅旗的制作是有一定的要求的嗎?(教師截留一面國(guó)旗，并標(biāo)出長(zhǎng)3分米，寬2分米)你們能用一句數(shù)學(xué)的語(yǔ)言敘述一下長(zhǎng)與寬的關(guān)系嗎? 生3：長(zhǎng)比寬多1米。其實(shí)任何形式，包括教學(xué)情境的設(shè)置，都應(yīng)當(dāng)是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。師：差異大嗎? 生l：差異不大，只不過相差1次。也就是說情境的開發(fā)必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，否則不如開門見山，直接進(jìn)入新