【正文】 從而激起情感，促進學生進入特定的情境中。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學生非常喜歡。描述故事時可長可短，關(guān)鍵是鼓勵學生們用英語說，做到人人動口。教師在教學中精心設計有一定難度的問題，讓學生在學習中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學生積極地尋找解題方法的欲望。在課堂練習設計上，比如閱讀理解可以設計一些有一定難度的短文讓學生閱讀，然后再設計一些相應的練習題讓學生做。三、創(chuàng)設情境教學應遵循的原則（一）情境教學法的一般原則：活動的自主性與創(chuàng)造性。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準確的反應（如聽、說、讀、譯等）是一項重要的指標，而具備這一能力就需要在情境教學中始終貫徹活動的自主性與創(chuàng)造性原則。在情境教學活動中，是讓學生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學生在掌握所學語言知識同時，充分發(fā)揮主動性。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學必然是機械的、缺乏活力的，只能導致學生被動地重復已設計好的活動，近似于傳統(tǒng)教學法。情境教學的特點是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。在英語情境教學活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。后者可以為學生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學效率的有效保證。“角色”互動是指角色因相互作用而導致各自原有狀態(tài)的變化。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。（二）特殊原則針對英語教學的特殊性，在運用情境教學法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則趣味性原則。興趣的最大源泉蘊藏在教學活動中。情感性原則。一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生學習得更加輕松、更加迅速。在學生學習英語的過程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯誤是不可避免的。學科整合原則。總之，情境教學法是提高中學英語教學活動質(zhì)量行之有效的好方法。學法是提高中學英語教學活動質(zhì)量行之有效的好方法。第四篇：《初中語文課堂教學情境創(chuàng)設研究》[范文]《初中語文課堂教學情境創(chuàng)設研究》階 段 性 總 結(jié)加格達奇區(qū)教育科學研究楊淑麗在我們?nèi)粘＝虒W中，如不打破以往常規(guī)的、單調(diào)、固定的教學模式，就會依舊是一堂機械而單調(diào)，學生感到枯燥無味，課堂氣氛沉悶，造成學生心理上厭倦情緒，教學質(zhì)量難以提高，想要扭轉(zhuǎn)這種局面，結(jié)合教學的具體內(nèi)容，合理運用情境教學是一個好方法。教學中一但出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。一、課題研究的目的、意義理論意義本課題的研究，能大大的改變課堂教學單一、封閉和學生被動學習的局面，煥發(fā)語文課堂教學的生命力，有利于培養(yǎng)學生的合作意識和實踐能力，激發(fā)學生學習的興趣和欲望。實際意義本課題的研究將會探索出中學語文課堂教學中情境創(chuàng)設的有效方法，找到使課堂教學生動起來、調(diào)動學生積極性的切入點，具有可行性和可操作性及應用價值。同時也為當?shù)貙W校全面推行素質(zhì)教育、促進學生全面發(fā)展提供實踐依據(jù)。在世紀大轉(zhuǎn)折的時期，國際基礎教育發(fā)生了課程理念與實踐的大震蕩、大變革。與國際基礎教育課程改革相適應，我國為廣泛深入地推進素質(zhì)教育，啟動了新一輪的基礎教育課程改革。本課題正是在已經(jīng)取得一定成果的基礎上，積極回應國際與國內(nèi)基礎教育課程改革的呼喚，進一步深入探索具有中國特色、時代特色和學校特色的基礎教育新課程模式的一個嘗試。它主要表現(xiàn)為建立三種情境：即以學習者為中心的情境、以知識為中心的情境、和以評價為中心的情境。研究階段及階段目標如下：實驗時間：本實驗自2006年1月啟動之日起到2010年6月止，共4年半的時間。2）組織課題小組，明確各自任務，落實實驗班，搞好教師培訓3）調(diào)查了解實驗學校的情況，進一步完善方案4）建立實驗檔案（實驗教師、實驗班的檔案）5）調(diào)查了解實驗學校的情況，進一步完善方案6）建立實驗檔案（實驗教師、實驗班的檔案）（二）課題實驗階段：（2006年8月——2010年1月）1）指導實驗教師學習和領(lǐng)會方案的精神2）采用觀察、測試、問卷調(diào)查、學生評議和教師評議等方法對實驗目標進行評估。4）小組成員聽課、指導、研討、評議、改進。（三）總結(jié)階段（2010年1月——2010年6月）要求各實驗學校以實驗目標為標準，對實驗結(jié)果進行科學的歸因分析，寫出實驗報告報上級部門進行驗收，同時對可推廣的經(jīng)驗要進行總結(jié)、推廣。開題時間：2006年6月6日開題地點：加格達奇區(qū)教育科學研究所會議室（二）、總體研究情況從2006上4月18日，黑龍江省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組批準我對《初中語文課堂教學情境創(chuàng)設研究》的申請以來，我組織我們課題組試驗教師進行了如下研究工作：召開課題推進會。我對課題進行了詳細的介紹，并對課題研究的目的、意理論上和實踐上的價值都做了一一的論證。8月30日，組織本課題組全體實驗教師進行學習培訓：《“十一五”規(guī)劃課題研究的策略》、《課題的全程管理》、《教育科學的主要方法》。2）定期召開會議進行階段性小結(jié)。2）定期召開會議進行階段性小結(jié)。五、進展情況、取得的成果和經(jīng)驗2006年7月4日，我的科研課題《初中語文課堂教學情境創(chuàng)設研究》在加格達奇區(qū)教育科研所組織的“十一五”課題開題報告會上作了開題報告，標志著課題研究的正式啟動。根據(jù)開題報告的計劃安排，已順利完成了第一階段的有關(guān)準備工作。撰寫了課題的開題報告，并于2006年5月在地區(qū)召開的全區(qū)中小學教科研會上交流了課題報告；還得到區(qū)領(lǐng)導的肯定和贊賞。圍繞總課題的思想核心，從理論上為教師開展課題研究提供資料幫助，從本學期教師遞交的論文看，有的論文確實從中受益，顯示出教師對課題研究思考的深度和高度。怎樣才能發(fā)揮好語文教學中的情境效應，激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍呢？在研究中我和課題組成員感覺到應從語文教學中的課堂導入、課文講解、作文教學這三個方面來談談自己對情境教學的認識。如果情境結(jié)束后，與例題之間沒有關(guān)聯(lián)，則該情境就不具備良好的應用價值。我們在教學實踐中常有這樣的體會，當一節(jié)課的開始學生們積極發(fā)言，那被調(diào)動不僅是學生，甚至還包括我們自己?？墒侨f事開頭難，以下是我參考眾多名師結(jié)合個人教學實踐后的一點感想。情境教學的目的是在于學生，所以首先就要調(diào)動學生的積極性。所以在課堂教學中要針對學生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學思路，從而激發(fā)起學生的情感，創(chuàng)設各種情境，使學生深刻理解課文。他們害怕一板一眼的去寫作。所以，如果在作文教學中能創(chuàng)設寫作情境，把孩子們內(nèi)心中寶藏發(fā)掘出來，或者說情境只是一個觸點，從而激發(fā)了他們本身具備的寫作能力。有一部分的教研論文結(jié)合課堂教學，做了一些嘗試，已經(jīng)初具成果，如：劉老師的《創(chuàng)設情境激發(fā)興趣促進感悟》、李老師的《語文教學情境如何創(chuàng)設初探》、徐老師的《作文教學如何創(chuàng)設情境》、楊老師的《教學過程中情境的創(chuàng)設》等。有的教研組已經(jīng)組織教師開了幾節(jié)課題模擬示范課。六、研究過程中遇到的問題怎樣才能在情境教學中突出教學的互動性、規(guī)范性和綜合性？怎么在創(chuàng)設情境的同時更好的挖掘教材的蘊藏的教育因素？怎樣利用教材的背景知識進行更好的教學？七、下一階段的任務各實驗教師要把教學和課題結(jié)合起來，要按既定的研究方案，具體安排落實研究的各項任務。組長要負責總結(jié)材料；觀摩課教師要撰寫聽課心得；要組織動員全組教師全員參與，開展互學互評，形成濃厚的教科研氣氛，促進教學質(zhì)量的提高。階段成果匯總。所以，要以課堂為出發(fā)點，以學生為主體，以成效為宗旨。共同提高共亨成果是我們的追求。經(jīng)過各校初賽選出來的選手，再集中參加教學設計、課堂教學、聽課評課、業(yè)務考試和即興說課五個環(huán)節(jié)的比賽，最后依據(jù)總分評選出全縣十佳教學標兵和百名教學能手。反思比賽過程，在課堂教學這個最重要的環(huán)節(jié)中，我講授的是范仲淹的歷史名篇《岳陽樓記》，我采用情境教學的方法，創(chuàng)設了一系列的情境，吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，收到了良好的效果，得到了聽課領(lǐng)導和老師的好評。?那么，怎樣才能把語文課教?活?呢？筆者認為，在眾多的課堂教學方法中，情境教學法力求營造輕松愉悅、活潑和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學生主動學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在快樂的課堂氣氛中學習，在主動的學習中享受快樂，是能把語文課教?活?的最好方法。創(chuàng)設情境的手段和方法多種多樣。一、優(yōu)美音樂渲染情境音樂是一種神奇的語言，它可以直達聽眾內(nèi)心的深處，喚起情思，引發(fā)共鳴。音樂渲染最簡單有效的方法是借助多媒體或錄音機，播放教師事先準備好的音樂或歌曲。例如，我教《岳陽樓記》時，講到?予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖……?，在介紹洞庭湖時，我隨口唱出了《八百里洞庭魚米香》中的?洞庭呀……湖上喲……好風光 2喲……?簡短而抒情的兩句民歌提起了學生的注意和興趣；在教《黃河頌》時，我會深情地唱上?我站在高山之巔，望黃河滾滾……?，高亢嘹亮的歌聲會感染學生，使學生感受到母親河的勇敢、堅強和偉大。同樣，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文的內(nèi)容直接具體化、形象化。在教《愚公移山》時，我用一副簡單的?山水太陽圖?，使學生對文中?陰??陽?的含義易于理解且記憶深刻；在講述《核舟記》時，我會結(jié)合課文的講解很快勾出核舟的模樣、手卷的樣子、佛印的姿態(tài)等，便于學生形象、直觀地理解課文的相關(guān)內(nèi)容。教師在課堂教學中如能適度變換書體，一定能折服學生，使他們的目光聚焦于黑板，對老師所板書的內(nèi)容印象深刻，甚至于模仿老師的書法，產(chǎn)生對書法藝術(shù)的熱愛之情。四、感情朗讀描繪情境教師的誦讀，對于營造感情氛圍，引導學生進入課文意境，幫助學生理解課文更是至關(guān)重要。教師要善于根據(jù)不同文體，創(chuàng)設不同的感情基調(diào)?？傊?，針對不同的文章，教師要通過富有感情的誦讀，營造不同的感情氛圍，讓學生進入不同的課文情感意境。比如在講授朱自清的《背影》的時候，我找三個同學，一個扮演其中的主人公?我?，一個扮演其中的?父親?（找一個 4個子稍微矮一點的同學扮演），一個旁白（朗讀課文）。又如，在教學莫泊?！段业氖迨逵诶铡芬晃臅r，我把故事節(jié)的高朝部分——?見于勒?一節(jié)，讓學生自編自演，分組表演。他們在相互表演中，揣摩課文人物的心理、性格特點，課堂氣氛活躍，學生們在笑聲和表演中學習課文，理解課文?？傊?，語文課堂教學中情境的創(chuàng)設與運用，遠不止以上幾中方法，如多媒體展示、實物演示等等。2010年7月12日