【正文】 上，以同桌交流、小組討論、伙伴學(xué)習(xí)等形式展開多評價方式靈活多樣，給學(xué)生展示的機會，使學(xué)生獲得成功的愉悅，每個人對自己和他的作品有較為正確的認識和理解。三、創(chuàng)設(shè)氛圍，激活課堂：師根據(jù)教學(xué)重點難點創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生探究欲。展示收獲，評價整合：小組成員以語言敘述、書面表達、作品再創(chuàng)造等不同方式表達自己對作品的情感認識和理解；通過自評他評師評方式領(lǐng)略成功與不足，并最終達成對欣賞內(nèi)容的整合，形成健康的審美情趣和審美拓展延伸，升華情感：發(fā)揮學(xué)生主體地位，聯(lián)系多學(xué)科知識、當?shù)匚幕Y源、實際生活，拓展延伸知識，使學(xué)生更好的了解藝術(shù)與社會、歷史、文化的密切聯(lián)系，并逐步形成崇尚文明、尊重世界多元文化的態(tài)度。拓展延伸認識美術(shù)與生活的密切關(guān)系，拓展想象空間，提升學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)作欲望。對話交流，質(zhì)疑解疑：教師引導(dǎo)學(xué)生多角度欣賞認識美術(shù)元對話交流活動，在質(zhì)疑解疑過程中活躍思維、豐富情感。四、方案設(shè)計資料搜集探索嘗試展示交流評價定位拓展升華第五篇：英語分層教學(xué)策略轉(zhuǎn)自論文部落論文范文發(fā)表論文發(fā)表英語分層教學(xué)策略 作者：陳宇寒摘要：學(xué)生進入初中以后，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，兩極分化特別嚴重。關(guān)鍵詞：兩極分化 ； 分層教學(xué) ；享受喜悅學(xué)生進入初中的時候，由于起點相同、要求不高、內(nèi)容不多、難度不大等原因，英語學(xué)習(xí)顯得輕松愉快，英語成績滿堂紅，每個學(xué)生都享受著學(xué)習(xí)的喜悅。有何良藥才能遏制兩極分化呢？分層教學(xué)是解決兩極繼續(xù)分化的有效策略?！备鶕?jù)新課標的要求，我們教師在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個體，突出學(xué)生主體，尊重個體差異，讓每個學(xué)生在不同程度上都能享受到英語學(xué)習(xí)的喜悅，從而增強英語學(xué)習(xí)的自信心。分層教學(xué)必須體現(xiàn)主體性原則、層次性原則、針對性原則、激勵性原則、發(fā)展性原則。結(jié)合學(xué)習(xí)小組的劃分，根據(jù)學(xué)生的個性差異、信心興趣、毅力智力、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)能力以及內(nèi)在潛力，將全班學(xué)生分為ABC三個層次，A層次分為AA2兩個學(xué)習(xí)小組，B層次分為BB2兩個學(xué)習(xí)小組，C層次分為CC2兩個學(xué)習(xí)小組，共六個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組68人。B層次的BB2兩個學(xué)習(xí)小組是發(fā)展組，學(xué)生有一定基礎(chǔ)，接受能力稍差，有一定的學(xué)習(xí)能力和潛力，英語學(xué)習(xí)有一定的進取心，但需要老師的督促與輔導(dǎo)。不過，在分組過程中要保護學(xué)生的自尊心，不能使用“差生”、“學(xué)困生”、“雙困生”等術(shù)語。所以，教師不能設(shè)置統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標，忽視學(xué)生的個性差異。所以，設(shè)置分層學(xué)習(xí)目標，應(yīng)根據(jù)“同教材、同進度、異要求”的原則，從學(xué)生實際出發(fā)，分別對待，因材施教，才能讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲，才能使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷提高。設(shè)置C層次的學(xué)習(xí)目標應(yīng)以基礎(chǔ)知識為主，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，從而提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的潛能。設(shè)置A層次的學(xué)習(xí)目標應(yīng)以理解運用為主，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的能力得到較大提高為目的。又如仁愛版八年級上冊二單元2話題Section C的時候，CC2兩個學(xué)習(xí)小組只要求能夠朗讀課文、能夠完成練習(xí)中前面三個簡單的問題，不做深層次的要求。AA2兩個學(xué)習(xí)小組不僅能圍繞怎樣保持身體健康這個話題用英語發(fā)表自己的觀點，還能夠?qū)懸黄癏ow to keep healthy”的作文。預(yù)習(xí)任務(wù)很多，諸如生詞、內(nèi)容、背景、口語等。預(yù)習(xí)內(nèi)容時，A層次的學(xué)生能用自己的語言進行復(fù)述，B層次的學(xué)生能夠背誦重點句子，C層次的學(xué)生能夠掌握重點句子。每課的基礎(chǔ)知識如新單詞、短語、日常交際用語，C層次以及B、A層次的學(xué)生都能掌握。難點知識，A層次的學(xué)生要求能夠突破，為英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，C層次的學(xué)生不作要求，B層次的學(xué)生只作了解。五、分層實施教學(xué)內(nèi)容在組織教學(xué)過程中，對A層次的學(xué)生，主要是訓(xùn)練他們能夠熟練地理解和掌握所有教學(xué)內(nèi)容，能夠熟練地運用語法，靈活地進行會話，并有所創(chuàng)新，單詞聽寫沒有錯誤，翻譯沒有錯誤，理解準確，表達流暢。對C層次的學(xué)生，主要是訓(xùn)練他們識記最常用的單詞和習(xí)慣用語，能夠了解課文大意，能夠聽懂簡單的會話、進行簡單的對話，積累一定的單詞量。所以，設(shè)置的問題應(yīng)具有層次性，讓不同層次的學(xué)生都有展示的機會。如果展示正確，應(yīng)大膽表揚鼓勵。如果問題的難度較大或者是語言運用能力很強的問題，可讓A層次的學(xué)生進行探究展示。七、分層開展課堂活動開展課堂活動不能一刀切，要豐富多彩，具有層次性?？墒牵瑢、B層次的學(xué)生的要求就可以提高了，不僅要求他們“知其然”，還要求他們“知其所以然”。比如對話表演，雖然ABC三個層次的學(xué)生同時登臺表演，但是他們所分擔(dān)的任務(wù)不同。復(fù)述內(nèi)容的活動，C層次的學(xué)生需要老師啟發(fā)、提示、引導(dǎo)，A、B層次的學(xué)生要求流利、準確、正確。八、分層布置課后練習(xí)為什么學(xué)生拖延作業(yè)不能完成課后練習(xí)呢？一個重要的原因就是課后練習(xí)統(tǒng)一化。所以，布置課后練習(xí)的時候，要面向全體學(xué)生，根據(jù)不同層次學(xué)生的實際，布置適合不同層次學(xué)生的練習(xí)，進行分層練習(xí)，才能讓全體學(xué)生得到鞏固發(fā)展。針對學(xué)生的實際，應(yīng)分層布置基礎(chǔ)題、發(fā)展題、能力題，練習(xí)具有層次性、梯度性。比如，學(xué)完八年級上冊2單元2話題Keeoing Healthy這個單元之后，可以分層布置以下練習(xí)：C層次的學(xué)生，記住本單元學(xué)過的表示身體健康和食物的單詞和短語；B層次的學(xué)生，用英語流利地表述香煙的壞處；A層次的學(xué)生，用英語寫份調(diào)查，詳細介紹抽煙的人和不抽煙的人在身體健康方面的異同。