【正文】 積極引導學生領悟文章的表達方法，然后采用這些表達方法進行練習，對這些表達方法加以鞏固。比如，在對《白鵝》一課進行教學時，豐子愷筆下的白鵝架子十足，他對白鵝的步態(tài)、叫聲、吃相的描寫生動有趣、活靈活現(xiàn)，作者很注重細節(jié)方面的描寫，這時授課教師應該引導學生回想生活細節(jié)，并進行描繪，在多次類似的練習之后，做到對這一寫作方法的熟練掌握。要注意轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式，牢牢地樹立學生的主體地位。在合作學習中，不僅可以培養(yǎng)學生的動口、動腦能力，同時學生還可以交換彼此的心得體會，對有疑問之處進行討論，加深對文章主旨的理解，加強對文章情感的把握，最大限度地調(diào)動學生的學習興趣和表達能力。（三）展開聯(lián)想，對文章進行改寫在日常的教學中，可以將文章的精彩部分拿出來讓學生進行改寫。這樣，學生在寫作時會很輕松。這樣的續(xù)寫，使得學生可以直接參與到文章的創(chuàng)作中，將自己對于文章的理解、情感注入到寫作當中?？傊?，小學語文的學習是培養(yǎng)學生閱讀和寫作興趣、養(yǎng)成良好閱讀和寫作習慣的重要時期，授課教師應寓教于樂，發(fā)揮好引導者的作用，在教學中充分激發(fā)學生的學習興趣，引導學生多讀書、讀好書、勤練習、好寫作，真正落實讀寫結合的方法。編輯 姚曉媛第四篇：小學語文“讀寫結合”教學策略的一點思考小學語文“讀寫結合”教學策略的一點思考本莊小學 庹萬兵在語文教學中，讀和寫是互相促進，相輔相成的，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延伸。不積累量變無以促質(zhì)變。只有多讀書，多積累，勤觀察，勤思考才會萌動文思。寫字、閱讀、作文是一個系統(tǒng)。讀寫兩者相輔相成，讀是理解和吸收，寫是表達和運用。因此，處理好讀寫的關系是小學語文教學的基本問題，讀寫結合是推進語文教育素質(zhì)化的有效手段。在教學實踐中，我們總結出一些貫穿于課中——課后——課外的有效的讀寫結合策略，現(xiàn)在做一介紹。這是讀寫結合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。策略二：仿寫。仿寫有 兩個層次：模仿階段和創(chuàng)新階段。培養(yǎng)學生寫作上的創(chuàng)造意識，是使讀寫結合從根本上得以實現(xiàn)和超越的。課文中，有些句子后面留有空白，可以發(fā)揮學生的想象力填補，在后面續(xù)寫，同時對學生的理解也是一個考察。我們提倡寫真，孩子們筆下的應該是“個性化的、自然的，是充滿特點的真情和情趣，沉浸著美語和淚珠”的東西。如何觀察生活呢？這就要求我們引導學生從閱讀課文中去學習、借鑒。作文和生活是不分家的，沒有平時的悉心觀察、體驗，就寫不出有真情實感和鮮活的、有靈性的文章。讀寫結合中的寫不同于一般的作文，它在相當程度上依賴于讀，是讀的延伸，是閱讀成果的表達，是閱讀過程當中產(chǎn)生的觀點、思想情感的表達，是閱讀材料中的典型表達技巧的學習借鑒，寫的內(nèi)容豐富多彩，因文而異?？梢钥陬^表達，圍繞一個問題發(fā)表意見，提出觀點，闡述觀點；也可以從某些方面深入開掘，廣泛聯(lián)系，形之于文；可以三五十字，也可以洋洋灑灑，下筆千言?？傊?，“讀寫結合”是語文新課標所倡導的一種教學理念，是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。第五篇：農(nóng)村小學語文讀寫結合教學策略研究報告農(nóng)村小學語文讀寫結合教學策略研究報告一、課題提出的背景：我校是一所農(nóng)村性質(zhì)的學校，轄四個自然村和一個社區(qū)居民子女，生源多來自于農(nóng)村。農(nóng)村小學語文教學中的“讀寫分離”現(xiàn)象表現(xiàn)得更為突出。閱讀和習作是兩個不同的心理過程。只有加強閱讀積累，在閱讀中吸取范文中文句或技法的精華，才能在習作中恰當而流暢地表達出來。二、課題的價值：本課題借鑒丁有寬老師“語文讀寫結合教學法”以及葉圣陶老先生的有關精辟闡述，從讀到寫，以讀促寫，實現(xiàn)讀寫的結合，力求激發(fā)學生的習作興趣，拓寬學生思維的空間，打破思維定勢，讓學生從思維的另一個角度看到一片新的天地，獲得一種新的感受，追求思維的獨特性和求異性，收到舉一反三，舊中求新，同中求異的教學效果。（一）課題準備階段：（2013年6月——2013年7月）深入課堂，掌握教師在課堂教學中對閱讀和寫作的滲透情況，廣泛收集國內(nèi)外閱讀教學和作文教學，尤其是讀寫結合的成功經(jīng)驗和先進理論，制定方案。（三）課題鞏固推廣階段階段（2013年11月—2013年12月）分析課題研究過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，歸納總結成功做法和經(jīng)驗，撰寫案例、反思、小結，并將經(jīng)驗推廣。四、課題研究的階段性成果激發(fā)了學生的作文興趣，讓學生樂于習作學生怕作文，對作文不感興趣，跟我們教師對作文的重視程度和引導方法有關。本次研究課題將讀與寫緊密地結合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。久而久之，學生對作文的興趣也就養(yǎng)成了。本次研究課題注重以課文為憑借，以某一讀寫結合點為契機，先對學生進行“由此及彼”的模仿訓練，再進行“舉一反三”的拓展訓練，極大地培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。在此基礎上，進行仿寫、續(xù)寫、擴寫等訓練，夯實學生的文字功底，讓學生的表達更加流暢、形象、生動，從而解決了學生“有話不懂得寫”的缺憾。而“學困生”在以往較為單一的閱讀或作文教學中都存在學習困難，在這相對綜合的讀寫結合訓練中其學習困難可想而知。班級內(nèi)的優(yōu)差生之間的距離進一步拉大。此次課題研究雖然經(jīng)過了不少理論學習，但是總覺得缺少專家、學者高層次的指導和點撥。