淺談小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)策略(文件)
【正文】 分享的心得，根據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的特點(diǎn)，探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略。這樣，不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，而且寫作能力也會(huì)同時(shí)提高。二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)特點(diǎn)盡管閱讀和寫作存在著不同之處，但兩者的結(jié)合不容忽視。在此基礎(chǔ)上，辨別詞語在語境中的感情色彩，體會(huì)詞語的表達(dá)效果，了解文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章的主要表達(dá)方法，學(xué)習(xí)文章的寫作技巧，注意寫作素材的積累。比如在寫景的文章中，了解作者是如何選取觀察角度，抓住景物的何種特點(diǎn)，按照怎樣的寫作次序，對(duì)景物加以描寫的；比如寫人的記敘文中，作者是如何描寫人物的外貌、心理、姿態(tài)、動(dòng)作等，對(duì)人物進(jìn)行描述的。教師作為引導(dǎo)者，要摒棄傳統(tǒng)的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、獨(dú)立思考、勇于發(fā)言，讓學(xué)生在理解全文的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流。在恰當(dāng)?shù)木毩?xí)中，不僅可以拓展學(xué)生的寫作思路，豐富學(xué)生的寫作語言，還可以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生不但加強(qiáng)了對(duì)文章情感的把握，而且提升了寫作能力，激發(fā)了寫作欲望，培養(yǎng)了寫作興趣。沒有大量的閱讀就無以開闊視野，更談不上知識(shí)的積累。培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)字、寫字、閱讀、作文能力是小學(xué)語文教學(xué)的總體目標(biāo)。吸收才有助于表達(dá)，表達(dá)的運(yùn)用中又可以加深理解。策略一：課中批注。所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ǖ冗M(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。策略三：續(xù)寫。真實(shí)的美從哪里來？引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。否則，作文過程只會(huì)成為呆板的、模式化的拼裝過程。在具體教學(xué)中可以采取以下幾種結(jié)合的形式：說與寫結(jié)合；篇與段結(jié)合；與大作文訓(xùn)練結(jié)合； 與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合；與課外閱讀結(jié)合；與日記、周記結(jié)合等等。目前，農(nóng)村小學(xué)生閱讀條件相對(duì)落后，教師教學(xué)方式相對(duì)落后，讀和寫的教學(xué)基本上仍屬于分離式的，而且有偏重閱讀而輕寫作的傾向，雖然已進(jìn)入課改階段，但觀念行為仍有大部分停留于應(yīng)試教學(xué)上。會(huì)讀書、讀得多，能促進(jìn)寫；會(huì)寫文章，寫得多，同樣也能促進(jìn)讀。三、課題研究的具體實(shí)施過程：本課題研究時(shí)間從2013年6月至2014年1月。（四）課題總結(jié)階段將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，撰寫研究報(bào)告。為了將“寫”的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)好，教師必須熟讀課文，以獨(dú)特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學(xué)生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學(xué)生讀通、讀透，有所感悟和體會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練的遷移。夯實(shí)了學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生精于表達(dá)讀寫結(jié)合更重要的在于立足教材，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學(xué)生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗(yàn)和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。相反，學(xué)優(yōu)生通過讀的鋪墊，寫的延伸和寫的反哺作用，其讀寫能力都有更大的進(jìn)步。今后，我還將進(jìn)一步探索與實(shí)踐，尋求閱讀教學(xué)中“讀”與“寫”的最佳結(jié)合點(diǎn)和最佳結(jié)合方式，努力實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的有效性。今后還應(yīng)該抓好“學(xué)困生”的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化，嘗試運(yùn)用“分層教學(xué)”的策略，降低對(duì)“學(xué)困生”的要求，給予更多的關(guān)照和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)層面的學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展。五、課題研究的反思課題研究雖已取得了某些成果，但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題，諸如：讀寫結(jié)合是一個(gè)練習(xí)范圍相對(duì)擴(kuò)大的訓(xùn)練。拓寬了學(xué)生的作文思路，讓學(xué)生善于組材以往寫起作文，學(xué)生常常總會(huì)搜腸刮肚，總是“無話可寫”。語文的大部分時(shí)間是花在閱讀教學(xué)上的，這樣從客觀上無意識(shí)地造成了語文教學(xué)重“讀”輕“寫”的局面，學(xué)生的作文興趣自然得不到激發(fā)和培養(yǎng)。（二）課題實(shí)施階段：（2013年9月——2013年11月）深入課堂教學(xué)實(shí)踐，組織好教學(xué)觀摩和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng),取得以點(diǎn)帶面的效果,及時(shí)總結(jié)研究成果，推進(jìn)課題工作的開展。讀寫結(jié)合，既是提高閱讀能力的基本途徑，也是提高習(xí)作能力的基本途徑。如何開辟一條省時(shí)、易行、學(xué)生愿意學(xué)的訓(xùn)練渠道，切實(shí)有效地提高學(xué)生的讀寫能力和語文綜合素養(yǎng)呢？葉圣陶老先生的“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作的技巧”的論述，給了我啟發(fā)。通過課堂上的合理指導(dǎo)，學(xué)生在讀中感悟、體會(huì)，使他們?cè)谀X中產(chǎn)生新的語言；在此基礎(chǔ)上給予點(diǎn)撥，使他們把腦中產(chǎn)生的語言用文字表達(dá)出來，激發(fā)他們的寫作積極性，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移，讀寫訓(xùn)練融合，實(shí)現(xiàn)語文課堂的返樸歸真。這就決定了寫的形式靈活多樣，寫的篇幅長短不一。在閱讀教學(xué)中，我們不僅要學(xué)習(xí)、掌握句式和文章結(jié)構(gòu)，更應(yīng)明白文章來源于生活體驗(yàn)。策略四：用心靈去觀察。如果說低年級(jí)的模仿是讀寫結(jié)合的基點(diǎn)的話，那么，中高年級(jí)就應(yīng)該把“創(chuàng)新”作為讀寫結(jié)合的支點(diǎn)。這既是一種讀書方式，也是—種學(xué)習(xí)工作的能力。按照新課程“體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化、個(gè)性化”、“倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”等理念，“讀寫結(jié)合”在新課程教學(xué)實(shí)踐過程中尤為重要。閱讀具有吸收功能，為作文提供樣式；作文具有表達(dá)功能，體現(xiàn)閱讀的效果和水平。因此，應(yīng)盡量多閱讀一些優(yōu)秀的作品和文章，從中接受歷史的和現(xiàn)實(shí)生活的各種信息。在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)語文的自信心，幫助身邊其他同學(xué)共同進(jìn)步。（四）發(fā)揮想象力，對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，授課教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，將文章的情節(jié)續(xù)寫下去。此外，學(xué)生可以通過寫讀后感的方法，將自己的感悟記
法律信息相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1