【正文】 我們把詞匯根據(jù)其拼讀的難易程度可分為一類、二類、三類。第三類的詞匯就是一些無(wú)規(guī)律的詞匯：halfoneuncle在這些詞匯中，個(gè)別字母的讀音須引起同學(xué)們的注意。這是因?yàn)?，要掌握一個(gè)詞，并不僅僅是要掌握其意義。隨著多聽多見，并且通過使用，才得以完全掌握。在初中階段，特別是低年級(jí)，幫助學(xué)生避免用漢語(yǔ)詞匯的意義來(lái)記憶英語(yǔ)單詞的詞義是可能的，也是非常重要的。因此我們完全可以通過實(shí)物、情景的教學(xué)方式來(lái)完成詞匯的教學(xué)而沒有必要過分地死記硬背所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義。初中思想品德課教學(xué)在采用這一教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，課程的精神個(gè)性仍然要展示出來(lái)。應(yīng)讓學(xué)生自主感悟、自主體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，就是通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，把學(xué)生帶入與新授課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的特定情境中，導(dǎo)入新課。本環(huán)節(jié)可參考《同步學(xué)習(xí)》的“自主感悟”環(huán)節(jié)提供的素材。自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)探究。精心設(shè)計(jì)的課堂提問，能夠激活學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和良好的思維品質(zhì)，有助于學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。通過提問使學(xué)生在識(shí)記的基礎(chǔ)上能夠?qū)τ嘘P(guān)知識(shí)進(jìn)行解釋、說(shuō)明、推理或轉(zhuǎn)換，其主要形式是“為什么”。以上四種形式的提問是由低到高的，第四種思維效益最高，最有利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。●●小組討論的組織：一般建議以6——8人為一小組，且小組要相對(duì) 固定，還要考慮學(xué)生搭配，如學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、語(yǔ)言表達(dá)能力、小組長(zhǎng)的組 織討論能力、小組學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。(4)做好簡(jiǎn)短的歸納小結(jié)，同時(shí)對(duì)學(xué)生參與的態(tài)度，發(fā)言的質(zhì)量做出積極性的評(píng)價(jià)。本環(huán)節(jié)可使用《同步學(xué)習(xí)》的“探究過程”這一環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是展示、交流自主感悟和本小組內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生初步運(yùn)用所學(xué)的基本概念、基本原理來(lái)觀察分析和解決具體問題，把“學(xué)”和“用”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。歸納小結(jié)，鞏固深化。小結(jié)絕不是把所學(xué)習(xí)的內(nèi)容簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)一遍，而應(yīng)該是認(rèn)識(shí)的提高，情感的升華，觀點(diǎn)的進(jìn)一步強(qiáng)化，能力的進(jìn)一步培養(yǎng)，行為的進(jìn)一步引導(dǎo)。還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：(1)通過歸納總結(jié)，盤點(diǎn)收獲，要培養(yǎng)學(xué)生概括、歸納、綜合等抽象思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。這是課堂教學(xué)中一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。(2)要精心設(shè)計(jì)和選擇所要聯(lián)系的具體問題，要有典型性，不可過多。走進(jìn)生活，學(xué)以致用。關(guān)于分組展示，是在上一環(huán)節(jié)“自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)探究”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，可以根據(jù)教材“項(xiàng)目”下的“層次”在展示前將探究任務(wù)分給各個(gè)學(xué)習(xí)小組自主探究。指導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解教材，組織好必要的討論，提供必要的信息、豐富的形式多樣的案例。(2)預(yù)測(cè)討論中可能會(huì)出現(xiàn)的不同的甚至是對(duì)立的觀點(diǎn)及應(yīng)對(duì)措施。設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，還要注意：無(wú)論是問題的設(shè)計(jì)還是材料的選取，必須努力貫徹“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，面向豐富多彩的社會(huì)生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題。通過提問引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)知識(shí)初步觀察、分析和解決問題，其主要形式是“用??說(shuō)明??”，“應(yīng)該怎樣”。通過提問讓學(xué)生對(duì)有關(guān)的事實(shí)、概念、原理和觀點(diǎn)能夠 判斷、敘述、再現(xiàn)或再認(rèn)，其主要形式是“是什么”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”。通過啟發(fā)引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，經(jīng)過閱讀(結(jié)合學(xué)案閱讀課本或觀看老師提供的多媒體材料)——獨(dú)立思考——小組研討的過程，運(yùn)用舉例子、分析歸納、抽象概括等方法，獲取知識(shí)，得出結(jié)論，理解教材中的基本原理與概念。(2)要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情景，且時(shí)間不宜過長(zhǎng)，一般不能超過3——5分鐘。一是引人入境，激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。(蘇霍姆林斯基)”通過小組合作，互動(dòng)探究：1．使學(xué)生經(jīng)歷新知識(shí)的形成過程，獲得親身參與科學(xué)探究的體驗(yàn)； 2．使學(xué)生經(jīng)歷新方法的形成過程，提高發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力； 3．使學(xué)生經(jīng)歷合作與交流的過程，通過信息共享提高人際交往能力； 4．使學(xué)生經(jīng)歷價(jià)值觀的形成過程，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感； 5．提供學(xué)法指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生親身經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)過程； 6．教師與學(xué)生互為教學(xué)活動(dòng)主體，使課堂環(huán)境人際關(guān)系民主和諧。結(jié)合時(shí)代要求，適合當(dāng)代中學(xué)生心理特點(diǎn)，可以采用一些新的教學(xué)原則，如：主體性原則(調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性)、民主性原則(力爭(zhēng)做到教學(xué)相長(zhǎng))、合作性原則(教師不再是教學(xué)活動(dòng)的唯一組織者，教師與學(xué)生是一個(gè)學(xué)習(xí)體，所有學(xué)習(xí)參與者自由發(fā)表見解。這樣，學(xué)生就能夠從英語(yǔ)單詞的語(yǔ)音、拼寫、意義等幾個(gè)方面積極地吸收詞匯，從而達(dá)到掌握詞匯的目的。下面是初中一年級(jí)課本所出現(xiàn)的有關(guān)詞匯的統(tǒng)計(jì)表：詞匯總量名詞動(dòng)詞形容詞副詞其它詞388***現(xiàn)在我們就以詞匯量占總詞匯量最多的名詞和動(dòng)詞為例加以說(shuō)明。因此在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的時(shí)候，也不能過分強(qiáng)調(diào)詞義的記憶，特別是相對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義的記憶，以避免學(xué)生產(chǎn)生一種心理定勢(shì)，認(rèn)為只要知道詞義，就掌握了單詞。除了意義之外，還應(yīng)該掌握該詞的讀音，拼寫，詞性，搭配等。按照字母組合進(jìn)行分類（如把字母組合al歸類）：allballfootballhalfsmallwall通過該項(xiàng)分類，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一字母組合不同的讀音；并且認(rèn)識(shí)到在一般情況讀什么音，有時(shí)候讀什么音。第二類是規(guī)律性的由字母組合構(gòu)成的詞匯：carstarallwalkwhichwhothatthisslowknowplaygay這些詞匯就需要教師加以歸類和總結(jié)，告訴學(xué)生一般發(fā)音規(guī)律，以及例外的讀音情況。（六）拼讀訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，如前所述，教師首先要了解學(xué)生的拼讀能力，從最基礎(chǔ)開始，循序漸進(jìn)，掌握有規(guī)律的單詞讀音，比較無(wú)規(guī)律的單詞讀音，從而達(dá)到記憶詞匯，培養(yǎng)讀寫能力的目的。如字母“A”在單詞中不同的讀音可分類如下：讀／a:／音：askbananabasketclafathergla讀／附圖{圖}／音：aleatbackbadblackcancarrycatcatchdadfactoryfamily讀／ei／音：agebabycakeerasergamelatemakenameplanesametabletake讀／附圖{圖}／音：aboutAmericaawaybreakfastcanCanadaChinaEnglandEnglishmanhavehas（以上詞匯選自人教版初中英語(yǔ)第一冊(cè)）（五）教師在平時(shí)上課時(shí)，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學(xué)生先不要去看書，跟老師讀這些詞，