【正文】 。還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：(1)通過歸納總結(jié)，盤點(diǎn)收獲，要培養(yǎng)學(xué)生概括、歸納、綜合等抽象思維能力和語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的思想認(rèn)識。小結(jié)絕不是把所學(xué)習(xí)的內(nèi)容簡單機(jī)械地重復(fù)一遍，而應(yīng)該是認(rèn)識的提高，情感的升華，觀點(diǎn)的進(jìn)一步強(qiáng)化，能力的進(jìn)一步培養(yǎng)，行為的進(jìn)一步引導(dǎo)。這是課堂教學(xué)中一個極為重要的環(huán)節(jié)。歸納小結(jié)，鞏固深化。(2)要精心設(shè)計和選擇所要聯(lián)系的具體問題，要有典型性，不可過多。這個環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生初步運(yùn)用所學(xué)的基本概念、基本原理來觀察分析和解決具體問題，把“學(xué)”和“用”有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。走進(jìn)生活，學(xué)以致用。這個環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是展示、交流自主感悟和本小組內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。關(guān)于分組展示，是在上一環(huán)節(jié)“自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)探究”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，可以根據(jù)教材“項(xiàng)目”下的“層次”在展示前將探究任務(wù)分給各個學(xué)習(xí)小組自主探究。本環(huán)節(jié)可使用《同步學(xué)習(xí)》的“探究過程”這一環(huán)節(jié)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解教材，組織好必要的討論，提供必要的信息、豐富的形式多樣的案例。(4)做好簡短的歸納小結(jié)，同時對學(xué)生參與的態(tài)度，發(fā)言的質(zhì)量做出積極性的評價。(2)預(yù)測討論中可能會出現(xiàn)的不同的甚至是對立的觀點(diǎn)及應(yīng)對措施。●●小組討論的組織：一般建議以6——8人為一小組，且小組要相對 固定，還要考慮學(xué)生搭配，如學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、語言表達(dá)能力、小組長的組 織討論能力、小組學(xué)習(xí)效果的評價。設(shè)計學(xué)案時，還要注意：無論是問題的設(shè)計還是材料的選取，必須努力貫徹“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的社會經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題。以上四種形式的提問是由低到高的，第四種思維效益最高，最有利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。通過提問引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)知識初步觀察、分析和解決問題，其主要形式是“用??說明??”，“應(yīng)該怎樣”。通過提問使學(xué)生在識記的基礎(chǔ)上能夠?qū)τ嘘P(guān)知識進(jìn)行解釋、說明、推理或轉(zhuǎn)換，其主要形式是“為什么”。通過提問讓學(xué)生對有關(guān)的事實(shí)、概念、原理和觀點(diǎn)能夠 判斷、敘述、再現(xiàn)或再認(rèn)，其主要形式是“是什么”、“是不是”、“對不對”。精心設(shè)計的課堂提問，能夠激活學(xué)生的興趣和動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和良好的思維品質(zhì)，有助于學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。通過啟發(fā)引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，經(jīng)過閱讀(結(jié)合學(xué)案閱讀課本或觀看老師提供的多媒體材料)——獨(dú)立思考——小組研討的過程，運(yùn)用舉例子、分析歸納、抽象概括等方法，獲取知識，得出結(jié)論，理解教材中的基本原理與概念。自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)探究。(2)要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情景，且時間不宜過長，一般不能超過3——5分鐘。本環(huán)節(jié)可參考《同步學(xué)習(xí)》的“自主感悟”環(huán)節(jié)提供的素材。一是引人入境，激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生進(jìn)入積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，就是通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，把學(xué)生帶入與新授課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的特定情境中，導(dǎo)入新課。(蘇霍姆林斯基)”通過小組合作，互動探究：1．使學(xué)生經(jīng)歷新知識的形成過程，獲得親身參與科學(xué)探究的體驗(yàn)； 2．使學(xué)生經(jīng)歷新方法的形成過程，提高發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力； 3．使學(xué)生經(jīng)歷合作與交流的過程，通過信息共享提高人際交往能力； 4．使學(xué)生經(jīng)歷價值觀的形成過程，增強(qiáng)對社會的責(zé)任心和使命感； 5．提供學(xué)法指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生親身經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)過程； 6．教師與學(xué)生互為教學(xué)活動主體，使課堂環(huán)境人際關(guān)系民主和諧。應(yīng)讓學(xué)生自主感悟、自主體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)。結(jié)合時代要求，適合當(dāng)代中學(xué)生心理特點(diǎn)，可以采用一些新的教學(xué)原則，如：主體性原則(調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性)、民主性原則(力爭做到教學(xué)相長)、合作性原則(教師不再是教學(xué)活動的唯一組織者，教師與學(xué)生是一個學(xué)習(xí)體，所有學(xué)習(xí)參與者自由發(fā)表見解。初中思想品德課教學(xué)在采用這一教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，課程的精神個性仍然要展示出來。這樣，學(xué)生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達(dá)到掌握詞匯的目的。因此我們完全可以通過實(shí)物、情景的教學(xué)方式來完成詞匯的教學(xué)而沒有必要過分地死記硬背所對應(yīng)的漢語意義。下面是初中一年級課本所出現(xiàn)的有關(guān)詞匯的統(tǒng)計表：詞匯總量名詞動詞形容詞副詞其它詞388***現(xiàn)在我們就以詞匯量占總詞匯量最多的名詞和動詞為例加以說明。在初中階段，特別是低年級，幫助學(xué)生避免用漢語詞匯的意義來記憶英語單詞的詞義是可能的，也是非常重要的。因此在學(xué)習(xí)英語單詞的時候，也不能過分強(qiáng)調(diào)詞義的記憶，特別是相對應(yīng)的漢語意義的記憶，以避免學(xué)生產(chǎn)生一種心理定勢，認(rèn)為只要知道詞義，就掌握了單詞。隨著多聽多見，并且通過使用，才得以完全掌握。除了意義之外，還應(yīng)該掌握該詞的讀音，拼寫，詞性，搭配等。這是因?yàn)?，要掌握一個詞，并不僅僅是要掌握其意義。按照字母組合進(jìn)行分類（如把字母組合al歸類）：allballfootballhalfsmallwall通過該項(xiàng)分類，使學(xué)生認(rèn)識到同一字母組合不同的讀音；并且認(rèn)識到在一般情況讀什么音，有時候讀什么音。第三類的詞匯就是一些無規(guī)律的詞匯：halfoneuncle在這些詞匯中，個別字母的讀音須引起同學(xué)們的注意。第二類是規(guī)律性的由字母組合構(gòu)成的詞匯：carstarallwalkwhichwhothatthisslowknowplaygay這些詞匯就需要教師加以歸類和總結(jié)，告訴學(xué)生一般發(fā)音規(guī)律，以及例外的讀音情況。根據(jù)單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進(jìn)行歸類：我們把詞匯根據(jù)其拼讀的難易程度可分為一類、二類、三類。（六）拼讀訓(xùn)練是一個長期的過程，如前所述，教師首先要了解學(xué)生的拼讀能力，從最基礎(chǔ)開始，循序漸進(jìn)，掌握有規(guī)律的單詞讀音，比較無規(guī)律的單詞讀音，從而達(dá)到記憶詞匯，培養(yǎng)讀寫能力的目的。對于一些沒有規(guī)律的單詞構(gòu)成，進(jìn)行比較，以促進(jìn)記憶。如字母“A”在單詞中不同的讀音可分類如下：讀／a:／音：askbananabasketclafathergla讀／附圖{圖}／音：aleatbackbadblackcancarrycatcatchdadfactoryfamily讀／ei／音：agebabycakeerasergamelatemakenameplanesametabletake讀／附圖{圖}／音：aboutAmericaawaybreakfastcanCanadaChinaEnglandEnglishmanhavehas（以上詞匯選自人教版初中英語第一