淺談小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)策略(參考版)
2024-11-04 12:11本頁面
【正文】 今后，我還將進一步探索與實踐，尋求閱讀教學(xué)中“讀”與“寫”的最佳結(jié)合點和最佳結(jié)合方式，努力實現(xiàn)讀寫結(jié)合的有效性。今后還應(yīng)該抓好“學(xué)困生”的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化，嘗試運用“分層教學(xué)”的策略，降低對“學(xué)困生”的要求，給予更多的關(guān)照和表現(xiàn)的機會，讓每個層面的學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展。相反，學(xué)優(yōu)生通過讀的鋪墊，寫的延伸和寫的反哺作用，其讀寫能力都有更大的進步。五、課題研究的反思課題研究雖已取得了某些成果，但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題，諸如：讀寫結(jié)合是一個練習(xí)范圍相對擴大的訓(xùn)練。夯實了學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生精于表達讀寫結(jié)合更重要的在于立足教材，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學(xué)生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。拓寬了學(xué)生的作文思路，讓學(xué)生善于組材以往寫起作文，學(xué)生常?？倳涯c刮肚，總是“無話可寫”。為了將“寫”的訓(xùn)練目標(biāo)落實好，教師必須熟讀課文，以獨特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學(xué)生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學(xué)生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎(chǔ)上，進行“寫”的訓(xùn)練的遷移。語文的大部分時間是花在閱讀教學(xué)上的，這樣從客觀上無意識地造成了語文教學(xué)重“讀”輕“寫”的局面，學(xué)生的作文興趣自然得不到激發(fā)和培養(yǎng)。（四）課題總結(jié)階段將經(jīng)驗進行梳理，撰寫研究報告。（二）課題實施階段：（2013年9月——2013年11月）深入課堂教學(xué)實踐，組織好教學(xué)觀摩和經(jīng)驗交流活動,取得以點帶面的效果,及時總結(jié)研究成果，推進課題工作的開展。三、課題研究的具體實施過程：本課題研究時間從2013年6月至2014年1月。讀寫結(jié)合，既是提高閱讀能力的基本途徑，也是提高習(xí)作能力的基本途徑。會讀書、讀得多，能促進寫；會寫文章，寫得多，同樣也能促進讀。如何開辟一條省時、易行、學(xué)生愿意學(xué)的訓(xùn)練渠道，切實有效地提高學(xué)生的讀寫能力和語文綜合素養(yǎng)呢？葉圣陶老先生的“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作的技巧”的論述，給了我啟發(fā)。目前，農(nóng)村小學(xué)生閱讀條件相對落后，教師教學(xué)方式相對落后，讀和寫的教學(xué)基本上仍屬于分離式的，而且有偏重閱讀而輕寫作的傾向，雖然已進入課改階段，但觀念行為仍有大部分停留于應(yīng)試教學(xué)上。通過課堂上的合理指導(dǎo)，學(xué)生在讀中感悟、體會，使他們在腦中產(chǎn)生新的語言；在此基礎(chǔ)上給予點撥，使他們把腦中產(chǎn)生的語言用文字表達出來，激發(fā)他們的寫作積極性，實現(xiàn)由讀到寫的遷移，讀寫訓(xùn)練融合，實現(xiàn)語文課堂的返樸歸真。在具體教學(xué)中可以采取以下幾種結(jié)合的形式：說與寫結(jié)合；篇與段結(jié)合；與大作文訓(xùn)練結(jié)合； 與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合；與課外閱讀結(jié)合；與日記、周記結(jié)合等等。這就決定了寫的形式靈活多樣，寫的篇幅長短不一。否則，作文過程只會成為呆板的、模式化的拼裝過程。在閱讀教學(xué)中，我們不僅要學(xué)習(xí)、掌握句式和文章結(jié)構(gòu)，更應(yīng)明白文章來源于生活體驗。真實的美從哪里來？引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。策略四：用心靈去觀察。策略三：續(xù)寫。如果說低年級的模仿是讀寫結(jié)合的基點的話，那么，中高年級就應(yīng)該把“創(chuàng)新”作為讀寫結(jié)合的支點。所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ǖ冗M行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。這既是一種讀書方式，也是—種學(xué)習(xí)工作的能力。策略一：課中批注。按照新課程“體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化、個性化”、“倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”等理念，“讀寫結(jié)合”在新課程教學(xué)實踐過程中尤為重要。吸收才有助于表達，表達的運用中又可以加深理解。閱讀具有吸收功能，為作文提供樣式；作文具有表達功能，體現(xiàn)閱讀的效果和水平。培養(yǎng)小學(xué)生識字、寫字、閱讀、作文能力是小學(xué)語文教學(xué)的總體目標(biāo)。因此，應(yīng)盡量多閱讀一些優(yōu)秀的作品和文章，從中接受歷史的和現(xiàn)實生活的各種信息。沒有大量的閱讀就無以開闊視野，更談不上知識的積累。在提升學(xué)生閱讀能力的同時，提高學(xué)生的口頭表達和書面表達能力，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)語文的自信心，幫助身邊其他同學(xué)共同進步。學(xué)生不但加強了對文章情感的把握，而且提升了寫作能力，激發(fā)了寫作欲望，培養(yǎng)了寫作興趣。（四）發(fā)揮想象力，對文章進行續(xù)寫在進行閱讀教學(xué)時，授課教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，將文章的情節(jié)續(xù)寫下去。在恰當(dāng)?shù)木毩?xí)中，不僅可以拓展學(xué)生的寫作思路，豐富學(xué)生的寫作語言，還可以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。此外，學(xué)生可以通過寫讀后感的方法，將自己的感悟記錄下來，使學(xué)生的寫作能力得到鍛煉和提高。教師作為引導(dǎo)者，要摒棄傳統(tǒng)的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，不斷鼓勵學(xué)生積極探索、獨立思考、勇于發(fā)言，讓學(xué)生在理解全文的基礎(chǔ)上進行小組交流。（二）把握文章的主要內(nèi)容，交流感悟在閱讀教學(xué)中，要密切關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的情感，充分尊重學(xué)生的看法和觀點。比如在寫景的文章中，了解作者是如何選取觀察角度，抓住景物的何種特點，按照怎樣的寫作次序，對景物加以描寫的；比如寫人的記敘文中，作者是如何描寫人物的外貌、心理、姿態(tài)、動作等，對人物進行描述的。三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)技巧（一）學(xué)習(xí)文章的寫作方法，加以練習(xí)在新課改下，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能掌握作者的基本表達方法，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，寫作能力也逐漸提高。在此基礎(chǔ)上，辨別詞語在語境中的感情色彩，體會詞語
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