淺談小學語文教學中的讀寫結(jié)合教學策略-資料下載頁
2024-11-04 12:11本頁面
【正文】 寫的形式靈活多樣，寫的篇幅長短不一。可以口頭表達，圍繞一個問題發(fā)表意見，提出觀點，闡述觀點；也可以從某些方面深入開掘，廣泛聯(lián)系，形之于文；可以三五十字，也可以洋洋灑灑，下筆千言。在具體教學中可以采取以下幾種結(jié)合的形式：說與寫結(jié)合；篇與段結(jié)合；與大作文訓練結(jié)合； 與綜合性學習結(jié)合；與課外閱讀結(jié)合；與日記、周記結(jié)合等等?？傊白x寫結(jié)合”是語文新課標所倡導的一種教學理念，是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。通過課堂上的合理指導，學生在讀中感悟、體會，使他們在腦中產(chǎn)生新的語言；在此基礎(chǔ)上給予點撥，使他們把腦中產(chǎn)生的語言用文字表達出來，激發(fā)他們的寫作積極性，實現(xiàn)由讀到寫的遷移，讀寫訓練融合，實現(xiàn)語文課堂的返樸歸真。第五篇：農(nóng)村小學語文讀寫結(jié)合教學策略研究報告農(nóng)村小學語文讀寫結(jié)合教學策略研究報告一、課題提出的背景：我校是一所農(nóng)村性質(zhì)的學校，轄四個自然村和一個社區(qū)居民子女，生源多來自于農(nóng)村。目前，農(nóng)村小學生閱讀條件相對落后，教師教學方式相對落后，讀和寫的教學基本上仍屬于分離式的，而且有偏重閱讀而輕寫作的傾向，雖然已進入課改階段，但觀念行為仍有大部分停留于應試教學上。農(nóng)村小學語文教學中的“讀寫分離”現(xiàn)象表現(xiàn)得更為突出。如何開辟一條省時、易行、學生愿意學的訓練渠道，切實有效地提高學生的讀寫能力和語文綜合素養(yǎng)呢？葉圣陶老先生的“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與習作的技巧”的論述，給了我啟發(fā)。閱讀和習作是兩個不同的心理過程。會讀書、讀得多，能促進寫；會寫文章，寫得多，同樣也能促進讀。只有加強閱讀積累，在閱讀中吸取范文中文句或技法的精華，才能在習作中恰當而流暢地表達出來。讀寫結(jié)合，既是提高閱讀能力的基本途徑，也是提高習作能力的基本途徑。二、課題的價值：本課題借鑒丁有寬老師“語文讀寫結(jié)合教學法”以及葉圣陶老先生的有關(guān)精辟闡述，從讀到寫，以讀促寫，實現(xiàn)讀寫的結(jié)合，力求激發(fā)學生的習作興趣，拓寬學生思維的空間，打破思維定勢，讓學生從思維的另一個角度看到一片新的天地，獲得一種新的感受，追求思維的獨特性和求異性，收到舉一反三，舊中求新，同中求異的教學效果。三、課題研究的具體實施過程：本課題研究時間從2013年6月至2014年1月。（一）課題準備階段：（2013年6月——2013年7月）深入課堂，掌握教師在課堂教學中對閱讀和寫作的滲透情況，廣泛收集國內(nèi)外閱讀教學和作文教學，尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗和先進理論，制定方案。（二）課題實施階段：（2013年9月——2013年11月）深入課堂教學實踐，組織好教學觀摩和經(jīng)驗交流活動,取得以點帶面的效果,及時總結(jié)研究成果，推進課題工作的開展。（三）課題鞏固推廣階段階段（2013年11月—2013年12月）分析課題研究過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，歸納總結(jié)成功做法和經(jīng)驗，撰寫案例、反思、小結(jié)，并將經(jīng)驗推廣。（四）課題總結(jié)階段將經(jīng)驗進行梳理，撰寫研究報告。四、課題研究的階段性成果激發(fā)了學生的作文興趣，讓學生樂于習作學生怕作文，對作文不感興趣，跟我們教師對作文的重視程度和引導方法有關(guān)。語文的大部分時間是花在閱讀教學上的，這樣從客觀上無意識地造成了語文教學重“讀”輕“寫”的局面，學生的作文興趣自然得不到激發(fā)和培養(yǎng)。本次研究課題將讀與寫緊密地結(jié)合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓練目標落實好，教師必須熟讀課文，以獨特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎(chǔ)上，進行“寫”的訓練的遷移。久而久之，學生對作文的興趣也就養(yǎng)成了。拓寬了學生的作文思路，讓學生善于組材以往寫起作文，學生常?？倳涯c刮肚，總是“無話可寫”。本次研究課題注重以課文為憑借，以某一讀寫結(jié)合點為契機，先對學生進行“由此及彼”的模仿訓練，再進行“舉一反三”的拓展訓練，極大地培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。夯實了學生的文字功底，讓學生精于表達讀寫結(jié)合更重要的在于立足教材，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎(chǔ)上，進行仿寫、續(xù)寫、擴寫等訓練，夯實學生的文字功底，讓學生的表達更加流暢、形象、生動，從而解決了學生“有話不懂得寫”的缺憾。五、課題研究的反思課題研究雖已取得了某些成果，但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題，諸如：讀寫結(jié)合是一個練習范圍相對擴大的訓練。而“學困生”在以往較為單一的閱讀或作文教學中都存在學習困難，在這相對綜合的讀寫結(jié)合訓練中其學習困難可想而知。相反，學優(yōu)生通過讀的鋪墊，寫的延伸和寫的反哺作用，其讀寫能力都有更大的進步。班級內(nèi)的優(yōu)差生之間的距離進一步拉大。今后還應該抓好“學困生”的輔導與轉(zhuǎn)化，嘗試運用“分層教學”的策略，降低對“學困生”的要求，給予更多的關(guān)照和表現(xiàn)的機會，讓每個層面的學生都得到最大程度的發(fā)展。此次課題研究雖然經(jīng)過了不少理論學習，但是總覺得缺少專家、學者高層次的指導和點撥。今后，我還將進一步探索與實踐，尋求閱讀教學中“讀”與“寫”的最佳結(jié)合點和最佳結(jié)合方式，努力實現(xiàn)讀寫結(jié)合的有效性。
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