【正文】 適當(dāng)?shù)夭迦胝f：“如果你就是文中的作者，遇到這樣的情況時，你的心里會怎樣想，會怎樣做？請把你的感受寫一寫。”這樣的一個寫作練習(xí)與語文閱讀密切結(jié)合在一起，不僅對學(xué)生全面、完整的把握課文內(nèi)容有推動作用，還激發(fā)了學(xué)生對生活的思考，對寫作的興趣，從而實現(xiàn)讀寫結(jié)合。真情表白——情到深處自然濃，書寫下來最動人。語文教材中的大多數(shù)課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動著作者的“情”。教師根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生提供一個有益的啟示，一個激發(fā)靈感喚起寫作沖動的具體情景，使他們通過實際的體驗，喚起興趣，自然就有話可說。如我在教學(xué)《給予是令人快樂的》這篇文章時，首先讓學(xué)生通過閱讀文本，感受到“給予”是令人快樂的，然后我就向同學(xué)們提了一個問題，在生活中你有過類似的體驗嗎？請將它寫下來。學(xué)生從讀學(xué)寫，既加深了對“給予是令人快樂的”這句話 的認(rèn)識，又學(xué)到了在生活中如何去實踐“給予是令人快樂的”這個道理，有效實現(xiàn)讀寫結(jié)合。想象續(xù)寫——打開想象的翅膀，續(xù)寫故事。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多課文不僅情節(jié)生動，而且故事性強(qiáng)。學(xué)生學(xué)到結(jié)尾總有一種意猶未盡的感覺，這時我們就可以讓學(xué)生續(xù)寫。如學(xué)完《小木偶的故事》后，我就提出問題：小女巫把人類所有的表情都給了小木偶后，在小木偶的身上又會發(fā)生哪些故事呢？請你接著編下去。實踐證明，故事性強(qiáng)的文章學(xué)生喜歡讀，而趣味性的寫作，學(xué)生也“樂”寫，“愿”寫。三、讀寫有的放矢，不能厚此薄彼在語文教學(xué)中，讀與寫必須有效銜接在一起。在當(dāng)前，如果一味地去強(qiáng)調(diào)寫而忽視了讀，寫就會陷入盲目性，寫者會江郎才盡。但如果只強(qiáng)調(diào)讀而忽視了寫，讀也會失去有效的鞏固和檢驗機(jī)會，讀者會失去讀的目的，從而不知為何讀，讀為何。因此，讀和寫應(yīng)有的放矢，不能厚此薄彼。第四篇：小學(xué)語文教學(xué)中如何實現(xiàn)讀寫結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)中如何實現(xiàn)讀寫結(jié)合謝玉萍語文教學(xué)中的兩個重要環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，兩者是互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的。反思我們平時的教學(xué)實踐，總是將它們孤立起來進(jìn)行教學(xué)，所以導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生寫起作文來愁眉苦臉，難以動筆或語言生澀。而每一單元才進(jìn)行一次的作文訓(xùn)練，學(xué)生因為練筆次數(shù)少，很容易產(chǎn)生閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)脫節(jié)。下面就從“以讀促寫，仿寫結(jié)合”的角度，淺談自己在語文教學(xué)中如何實現(xiàn)讀寫結(jié)合的一些思路及做法：（一）以讀為主，反復(fù)熟讀，品讀精悟?！拔牟蛔x熟不開講?！睂W(xué)習(xí)課文首先要學(xué)生讀正確、讀流利，把這當(dāng)作“死”任務(wù)，要求人人做到。確保每個人達(dá)到讀正確、流利。然后才是讀出感情。這就要“精讀”——在學(xué)生讀正確流利的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂，讀出字面背后的意思，進(jìn)而把課文讀出感情來。在閱讀課上，我們就力求扎扎實實做到這一點。以重點詞為突破口，在課文中提煉出的重點詞，讀透了，品出滋味了，能起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。（二）摘抄積累運用。別人好的東西，我們一定要學(xué)會借鑒。畢竟人類的知識絕大多數(shù)還是來自于前人的經(jīng)驗，是書本上學(xué)來的。如果一切知識都要從自己的實踐中得來，那是不可能的，也是不現(xiàn)實的。所以，我們提倡學(xué)生在讀書的時候做摘抄，把書中的好詞好句拿來為我所用。而且，每篇課文學(xué)完之后，給學(xué)生指出一些比較好的詞語、句子和段落，要求學(xué)生背誦，并且有意識地在寫話和作文中進(jìn)行運用。每學(xué)完一個單元,我們還會圍繞這個單元的主題讓學(xué)生把一個單元的優(yōu)美詞語、句段整理并背誦積累，再在日記、作文中運用。（二）誦讀仿寫內(nèi)化。郭沫若所說“于無法之中求得法，有法之后求其化”，這是我們提倡的仿寫。仿寫是寫作的捷徑，仿寫是內(nèi)化別人的內(nèi)容為自己服務(wù),這樣才能使自己的寫作水平有所提高。既然課文為學(xué)生們提供了很多仿寫的資源，我們就應(yīng)該充分利用它。需要指出的是，仿寫不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。它要在讀懂值得模仿的他作，認(rèn)清其超越自己的佳處，領(lǐng)會其精神和風(fēng)格的基礎(chǔ)上有選擇地“拿來”。我們在教學(xué)中主要是依據(jù)課文材料，從以下幾方面去做：仿寫句子如在教學(xué)《草原》一課時，在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”一句后，可引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這句話給人的感覺這么美？從而引出“打比方”這種修辭手法。在明白了“打比方”這種手法之后，又讓同學(xué)們用“打比方”的方法造句。仿寫段落在寫好句子的基礎(chǔ)上，隨著積累的增加，我們也注重結(jié)合課文的特點，選擇一些符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，與學(xué)生寫作結(jié)合比較緊密的段落，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。仿寫思路課本中有很多文章，作者的寫作思路非常清晰，明了，而且學(xué)生很容易就能理解并能接受和運用。所以，在教學(xué)中，我們就抓住了這一寶貴的資源。如《小草和大樹》《輪椅上的霍金》《錢學(xué)森》《詹天佑》《給家鄉(xiāng)孩子的信》《鞋匠的兒子》等課文，都是寫人的課文，作者都是通過具體的事例反映人物的品質(zhì)，這些課文上完后，我們布置學(xué)生仿照課文寫寫家鄉(xiāng)的名人、身邊的熟人。這樣的訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生舉一反三，學(xué)習(xí)的遷移，培養(yǎng)讀寫的能力，為今后的發(fā)展斷定了基礎(chǔ)。（三）想象補(bǔ)空讀寫是互相聯(lián)系，互相促進(jìn)的。讀寫結(jié)合的方法很多，可以對課文中一個簡單的句子進(jìn)行擴(kuò)充和發(fā)揮，可以給課文續(xù)寫，或假設(shè)另外一種情況進(jìn)行寫作，也可以填補(bǔ)課文的空白點。根據(jù)課文內(nèi)容，對文中沒有繼續(xù)說下去或沒有說出的部分展開想象，這是學(xué)生比較喜歡的一種寫作方式。利用課本內(nèi)容便是最直接最有效的一種方法。這樣的讀寫結(jié)合一方面增加了學(xué)生練筆的機(jī)會，有利于提高學(xué)生的寫作能力，另一方面，因為寫是由讀物而生，寫能有效地促進(jìn)對讀物的理解。通過讀寫結(jié)合，達(dá)到讀寫相長的目的。讀寫結(jié)合的訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的構(gòu)段能力和布局謀篇的能力。總之，長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的作文一定會有質(zhì)的飛躍。第五篇：如何在小學(xué)高段語文教學(xué)中實現(xiàn)讀寫結(jié)合第十二屆重慶市基礎(chǔ)教育課程改革征文如何在小學(xué)高段語文教學(xué)中實現(xiàn)讀寫結(jié)合袁兵重慶市江津區(qū)永興小學(xué)校論文類別：學(xué)科教學(xué)類 學(xué)段：小學(xué) 學(xué)科：語文摘要：本文探討了如何在小學(xué)高段語文教學(xué)中實現(xiàn)讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，是語文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是提高學(xué)生語文實踐能力的一種基本手段。從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，以讀促寫，是一條被語文教學(xué)實踐證明能有效提高語文能力的途徑，也是我們在推行素質(zhì)教育，實施語文教學(xué)改革過程中，必須樹立的一個觀念，必須牢記的一個要求。在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從抓字詞、句式、修辭手法寫作方法等方面重視文本閱讀，積累寫作方法，還要推薦適合學(xué)生閱讀的課外閱讀材料，豐富素材積累，在課中課后更要適時開展小練筆訓(xùn)練，真正做到讀寫結(jié)合。關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；讀寫結(jié)合；小練筆；閱讀；什么是讀寫結(jié)合？根據(jù)課文設(shè)計“寫”的內(nèi)容，達(dá)到以讀促寫的目的。讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，閱讀教學(xué)不僅讓學(xué)生讀起來，還要讓學(xué)生寫起來，是語文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是提高學(xué)生語文實踐能力的一種基本手段。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才能有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又能促進(jìn)理解能力的提高。讀寫結(jié)合作文訓(xùn)練的指導(dǎo)思想是：以讀為基礎(chǔ)，讀中學(xué)寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫?！白x寫結(jié)合”要有計劃，有步驟，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，并進(jìn)一步在教學(xué)中發(fā)展它，完善它，使閱讀教學(xué)和作文教學(xué)結(jié)合得更緊密，更好。立足在課堂，放眼到課外，得法于課內(nèi)，用法于作文。否則就不能說是用好文本，教活學(xué)生。讀寫如何有效結(jié)合，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面努力:一、重視文本閱讀，積累寫作方法語文書上的每一篇課文，幾乎都是讀寫結(jié)合的范例，教師要善于挖掘教材的潛力，尋找讀寫結(jié)合點，設(shè)計各種形式的練習(xí)，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。要將習(xí)作指導(dǎo)化整為零，從基礎(chǔ)的語言文字訓(xùn)練、文章的布局謀篇、到讀寫結(jié)合的具體形式都分解在平時的閱讀教學(xué)中真正做到內(nèi)外自然鏈接，讀寫緊密結(jié)合。在平時的閱讀教學(xué)中要重視語言文字訓(xùn)練，要抓住關(guān)鍵點，比如要抓住以下幾點：（一）抓字詞教學(xué)時對于一些重要的詞語，我們不僅要求學(xué)生理解，還應(yīng)遵照“知識遷移，學(xué)以致用”的教學(xué)原則，順?biāo)浦鄣匾髮W(xué)生進(jìn)行內(nèi)化、升華。（二）抓句式文章當(dāng)中各種句式的靈活運用，會使文章更加具體生動。教學(xué)中讓學(xué)生積累這些句式靈活運用的方法，并加之輔導(dǎo)，自然而然地就會運用到自己的寫作中去。（三）抓修辭手法只要是寫作，就離不開修辭，大到文章章法的推敲，小到一個句子的修飾，都要用到修辭。文章當(dāng)中的修辭手法就相當(dāng)于花兒上的露珠，它能給文章增添光彩。所以在閱讀教學(xué)中尤其要進(jìn)行修辭手法的訓(xùn)練。比如《故鄉(xiāng)的水墨畫》中，在描寫在描寫散漫的池塘?xí)r，采用擬人手法，一個“漲滿”和“擠”寫出了菱葉長大了，茂盛的情景，一個“嬉戲”寫出了小動物們的快活，池塘充滿快樂和希望。此時，引導(dǎo)學(xué)生仿照擬人的句式來寫話，并且更詳細(xì)地補(bǔ)充了擬人的寫法注意的事項，以及具體的運用過程中的靈活。（四）抓寫作方法比如，學(xué)習(xí)《長江之歌》時，我們深入領(lǐng)會全詩“抓住景物特征進(jìn)行描寫”。引導(dǎo)學(xué)生理解抓住景物特征進(jìn)行描寫時，要明確景物的特征；要動態(tài)靜態(tài)描寫相結(jié)合；要正確領(lǐng)會描寫方法：有時要粗筆勾勒，有時要細(xì)膩刻畫，有時要展開豐富的聯(lián)想，有時要通過比喻、擬人、對比、排比等修辭手法，使描寫更加具體、形象、生動、逼真。學(xué)習(xí)《畢升的夢想》時學(xué)會如何進(jìn)行心理描寫。可以直接刻畫，交代人物心理；可以通過動作、表情，反應(yīng)人物心理；可以通過想象描寫，揭示人物心理??精選的課文，寫作的范例，寫作方法值得我們深入領(lǐng)會。二、根據(jù)學(xué)段，推薦合適的課外閱讀材料，高年級學(xué)生已經(jīng)有了初步的鑒賞能力，可以知道他們根據(jù)自己的閱讀興趣選擇自己喜歡的讀物，興趣是成功的第一步，愛上了閱讀之后，這時教師應(yīng)不時予以指導(dǎo)，引導(dǎo)他們更加廣泛的閱讀，比如推薦閱讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，特別是那些經(jīng)過時間的檢驗依然流傳下來的古今中外名著，這類書籍具有深刻的思想內(nèi)容和較高的藝術(shù)水準(zhǔn)，多讀此類的書，學(xué)生就能清楚地知道什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，閱讀的過程不僅是他們的精神得到陶冶的過程，也是他們豐富自己人生觀，價值觀的過程，隨著時間的推移，這些經(jīng)驗就會內(nèi)化，從而獲得心靈的成長。另外，比如像我們班的學(xué)生每天堅持“一日一古詩，一日一名言”，利用晨讀課的時間，我們沉浸在快樂誦讀的氛圍中，博大精深的中華傳統(tǒng)文化給我們帶路，睿智而富有啟發(fā)的名言讓我們奮發(fā)。做好閱讀記錄卡，豐富素材積累。記下自己讀書的痕跡，隨手寫下自己的感想，定期對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行督察，表現(xiàn)好的學(xué)生予以表揚，比如我們班，表現(xiàn)好的學(xué)生有時是一朵大紅花，有時是一個溫馨的交流紙條，在成功的喜悅下，通過正強(qiáng)化，學(xué)生更加奮進(jìn)。三、以點促面加強(qiáng)小練筆訓(xùn)練文本中多有文筆含蓄處、空白點，教師要引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，通過探究性研讀，創(chuàng)造性解讀，與文本產(chǎn)生情感的共鳴、思想的碰撞、智慧的交融，繼而進(jìn)行解讀文本型練筆。在練筆中，挖掘文本的“微言大意”，詮釋文本內(nèi)涵，提升表達(dá)能力，真正實現(xiàn)最優(yōu)化的閱讀效果。（一）聚焦詞語，激活形象詞語有溫度，字字總關(guān)情。課文中有些重點詞語，是語言形象、語言技巧、語言情感的聚集點，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，可以加深對文本的理解。（二）升華體驗，擴(kuò)展情節(jié)情節(jié)擴(kuò)展即把課文中寫得比較概括、簡略的情節(jié)加以擴(kuò)充、拓寬，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗去詮釋空白，讓文本更豐滿的練筆方式。如《那棵高山榕》一課中，“來到棕櫚區(qū)大草坪，小平一眼看到一棵待栽的高山榕，立刻興致勃勃地走過去，拿起鐵鏟??”該句中用省略號結(jié)尾。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生想象“鄧小平爺爺是怎樣栽種高山榕的？”讓學(xué)生動筆寫一寫。這一練筆，既發(fā)揮了孩子們的想象力，又讓孩子們深刻地感受到鄧小平對祖國和人民深沉的愛，還有效提高學(xué)生的寫話能力。（三）運用插圖，豐富內(nèi)涵小學(xué)語文教材圖文并茂，插圖直觀形象，除了有激趣誘情、美感熏陶等功能外，還是進(jìn)行練筆的一個非常寶貴的資源。根據(jù)插圖的種類，我們可以啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼?zhèn)涞貙懭?，或身臨其境地談感受。運用插圖進(jìn)行練筆，既釋放了學(xué)生的表達(dá)潛能，又充實了文本內(nèi)容，豐富了文本內(nèi)涵，一舉多得！如教學(xué)《巨人的花園》一課時，如何讓學(xué)生更加深入地感悟“愛帶來了春天，有孩子的地方就有春天”，我適時引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，動筆寫一寫此時此刻巨人的花園會是一幅怎樣的情景。這樣的練筆不僅是一次習(xí)作實踐，更是對文本進(jìn)行的一次“再思考”和“深加工”，學(xué)生用語言表達(dá)著自己的感悟，獲得精神與語言的同構(gòu)。（四）放飛思緒，續(xù)寫結(jié)尾有些文章寫至高潮時，便急鋒收筆，看似結(jié)尾，卻雋永無窮。教學(xué)中，可以讓學(xué)生續(xù)編故事，進(jìn)行課堂練筆，既有利于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，又能使他們放飛思緒，釋放靈性！如：《陽光很活潑》課文倒數(shù)第二段寫到“第二天，他讓兒子把畫和一封信帶給了老師?！笨蓡l(fā)學(xué)生想象：老師看了信和名為“陽光很活潑”的畫后，會怎么想？怎么做呢？請學(xué)生隨堂練筆，續(xù)編故事?？傊x寫有效結(jié)合要取得成效，還需要教師的用心，堅持。在今后的教學(xué)研究活動中，我們要不斷學(xué)習(xí)、更新觀念，不斷研究新問題，探索新道路，摸索出一條適合我們農(nóng)村語文教學(xué)實際的“以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合”的新路，不斷地把讀寫結(jié)合向前推進(jìn)。參考文獻(xiàn)：[1][D].上海師范大學(xué),2011.[2][D].上海師范大學(xué),2013.[3][D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2012.