【正文】 適當?shù)夭迦胝f：“如果你就是文中的作者，遇到這樣的情況時，你的心里會怎樣想，會怎樣做？請把你的感受寫一寫?！边@樣的一個寫作練習與語文閱讀密切結合在一起，不僅對學生全面、完整的把握課文內(nèi)容有推動作用，還激發(fā)了學生對生活的思考，對寫作的興趣，從而實現(xiàn)讀寫結合。真情表白——情到深處自然濃，書寫下來最動人。語文教材中的大多數(shù)課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動著作者的“情”。教師根據(jù)教材內(nèi)容，為學生提供一個有益的啟示，一個激發(fā)靈感喚起寫作沖動的具體情景，使他們通過實際的體驗，喚起興趣，自然就有話可說。如我在教學《給予是令人快樂的》這篇文章時，首先讓學生通過閱讀文本，感受到“給予”是令人快樂的，然后我就向同學們提了一個問題，在生活中你有過類似的體驗嗎？請將它寫下來。學生從讀學寫，既加深了對“給予是令人快樂的”這句話 的認識，又學到了在生活中如何去實踐“給予是令人快樂的”這個道理，有效實現(xiàn)讀寫結合。想象續(xù)寫——打開想象的翅膀，續(xù)寫故事。在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多課文不僅情節(jié)生動，而且故事性強。學生學到結尾總有一種意猶未盡的感覺，這時我們就可以讓學生續(xù)寫。如學完《小木偶的故事》后，我就提出問題：小女巫把人類所有的表情都給了小木偶后，在小木偶的身上又會發(fā)生哪些故事呢？請你接著編下去。實踐證明，故事性強的文章學生喜歡讀，而趣味性的寫作，學生也“樂”寫，“愿”寫。三、讀寫有的放矢，不能厚此薄彼在語文教學中，讀與寫必須有效銜接在一起。在當前，如果一味地去強調(diào)寫而忽視了讀，寫就會陷入盲目性，寫者會江郎才盡。但如果只強調(diào)讀而忽視了寫，讀也會失去有效的鞏固和檢驗機會，讀者會失去讀的目的，從而不知為何讀，讀為何。因此，讀和寫應有的放矢，不能厚此薄彼。第四篇：小學語文教學中如何實現(xiàn)讀寫結合小學語文教學中如何實現(xiàn)讀寫結合謝玉萍語文教學中的兩個重要環(huán)節(jié)是閱讀教學和作文教學，兩者是互相聯(lián)系、互相促進的。反思我們平時的教學實踐，總是將它們孤立起來進行教學，所以導致大多數(shù)學生寫起作文來愁眉苦臉，難以動筆或語言生澀。而每一單元才進行一次的作文訓練，學生因為練筆次數(shù)少，很容易產(chǎn)生閱讀教學與寫作教學脫節(jié)。下面就從“以讀促寫，仿寫結合”的角度，淺談自己在語文教學中如何實現(xiàn)讀寫結合的一些思路及做法：（一）以讀為主，反復熟讀，品讀精悟。“文不讀熟不開講?！睂W習課文首先要學生讀正確、讀流利，把這當作“死”任務，要求人人做到。確保每個人達到讀正確、流利。然后才是讀出感情。這就要“精讀”——在學生讀正確流利的基礎上，進一步引導學生把課文讀懂，讀出字面背后的意思，進而把課文讀出感情來。在閱讀課上，我們就力求扎扎實實做到這一點。以重點詞為突破口，在課文中提煉出的重點詞，讀透了，品出滋味了，能起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。（二）摘抄積累運用。別人好的東西，我們一定要學會借鑒。畢竟人類的知識絕大多數(shù)還是來自于前人的經(jīng)驗，是書本上學來的。如果一切知識都要從自己的實踐中得來，那是不可能的，也是不現(xiàn)實的。所以，我們提倡學生在讀書的時候做摘抄，把書中的好詞好句拿來為我所用。而且，每篇課文學完之后，給學生指出一些比較好的詞語、句子和段落，要求學生背誦，并且有意識地在寫話和作文中進行運用。每學完一個單元,我們還會圍繞這個單元的主題讓學生把一個單元的優(yōu)美詞語、句段整理并背誦積累，再在日記、作文中運用。（二）誦讀仿寫內(nèi)化。郭沫若所說“于無法之中求得法，有法之后求其化”，這是我們提倡的仿寫。仿寫是寫作的捷徑，仿寫是內(nèi)化別人的內(nèi)容為自己服務,這樣才能使自己的寫作水平有所提高。既然課文為學生們提供了很多仿寫的資源，我們就應該充分利用它。需要指出的是，仿寫不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。它要在讀懂值得模仿的他作，認清其超越自己的佳處，領會其精神和風格的基礎上有選擇地“拿來”。我們在教學中主要是依據(jù)課文材料，從以下幾方面去做：仿寫句子如在教學《草原》一課時，在指導學生有感情朗讀“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”一句后，可引導學生思考為什么這句話給人的感覺這么美？從而引出“打比方”這種修辭手法。在明白了“打比方”這種手法之后，又讓同學們用“打比方”的方法造句。仿寫段落在寫好句子的基礎上，隨著積累的增加，我們也注重結合課文的特點，選擇一些符合學生認識規(guī)律，與學生寫作結合比較緊密的段落，讓學生進行仿寫。仿寫思路課本中有很多文章，作者的寫作思路非常清晰，明了，而且學生很容易就能理解并能接受和運用。所以，在教學中，我們就抓住了這一寶貴的資源。如《小草和大樹》《輪椅上的霍金》《錢學森》《詹天佑》《給家鄉(xiāng)孩子的信》《鞋匠的兒子》等課文，都是寫人的課文，作者都是通過具體的事例反映人物的品質，這些課文上完后，我們布置學生仿照課文寫寫家鄉(xiāng)的名人、身邊的熟人。這樣的訓練可以促進學生舉一反三，學習的遷移，培養(yǎng)讀寫的能力，為今后的發(fā)展斷定了基礎。（三）想象補空讀寫是互相聯(lián)系，互相促進的。讀寫結合的方法很多，可以對課文中一個簡單的句子進行擴充和發(fā)揮，可以給課文續(xù)寫，或假設另外一種情況進行寫作，也可以填補課文的空白點。根據(jù)課文內(nèi)容，對文中沒有繼續(xù)說下去或沒有說出的部分展開想象，這是學生比較喜歡的一種寫作方式。利用課本內(nèi)容便是最直接最有效的一種方法。這樣的讀寫結合一方面增加了學生練筆的機會，有利于提高學生的寫作能力，另一方面，因為寫是由讀物而生，寫能有效地促進對讀物的理解。通過讀寫結合，達到讀寫相長的目的。讀寫結合的訓練有助于提高學生的構段能力和布局謀篇的能力?？傊?，長期這樣訓練，學生的作文一定會有質的飛躍。第五篇：如何在小學高段語文教學中實現(xiàn)讀寫結合第十二屆重慶市基礎教育課程改革征文如何在小學高段語文教學中實現(xiàn)讀寫結合袁兵重慶市江津區(qū)永興小學校論文類別：學科教學類 學段：小學 學科：語文摘要：本文探討了如何在小學高段語文教學中實現(xiàn)讀寫結合。讀寫結合，學以致用，是語文新課標所倡導的一種教學理念，是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。從讀學寫，讀寫結合，以讀促寫，是一條被語文教學實踐證明能有效提高語文能力的途徑，也是我們在推行素質教育，實施語文教學改革過程中，必須樹立的一個觀念，必須牢記的一個要求。在教學中，我們可以引導學生從抓字詞、句式、修辭手法寫作方法等方面重視文本閱讀，積累寫作方法，還要推薦適合學生閱讀的課外閱讀材料，豐富素材積累，在課中課后更要適時開展小練筆訓練，真正做到讀寫結合。關鍵詞：語文教學；讀寫結合；小練筆；閱讀；什么是讀寫結合？根據(jù)課文設計“寫”的內(nèi)容，達到以讀促寫的目的。讀寫結合，學以致用，閱讀教學不僅讓學生讀起來，還要讓學生寫起來，是語文新課標所倡導的一種教學理念，是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才能有理解性的表達，反之，表達能力強了，又能促進理解能力的提高。讀寫結合作文訓練的指導思想是：以讀為基礎，讀中學寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫?！白x寫結合”要有計劃，有步驟，循序漸進地進行訓練，并進一步在教學中發(fā)展它，完善它，使閱讀教學和作文教學結合得更緊密，更好。立足在課堂，放眼到課外，得法于課內(nèi)，用法于作文。否則就不能說是用好文本，教活學生。讀寫如何有效結合，我認為應從以下幾個方面努力:一、重視文本閱讀，積累寫作方法語文書上的每一篇課文，幾乎都是讀寫結合的范例，教師要善于挖掘教材的潛力，尋找讀寫結合點，設計各種形式的練習，進行讀寫訓練，培養(yǎng)學生的讀寫能力。要將習作指導化整為零，從基礎的語言文字訓練、文章的布局謀篇、到讀寫結合的具體形式都分解在平時的閱讀教學中真正做到內(nèi)外自然鏈接，讀寫緊密結合。在平時的閱讀教學中要重視語言文字訓練，要抓住關鍵點，比如要抓住以下幾點：（一）抓字詞教學時對于一些重要的詞語，我們不僅要求學生理解，還應遵照“知識遷移，學以致用”的教學原則，順水推舟地要求學生進行內(nèi)化、升華。（二）抓句式文章當中各種句式的靈活運用，會使文章更加具體生動。教學中讓學生積累這些句式靈活運用的方法，并加之輔導，自然而然地就會運用到自己的寫作中去。（三）抓修辭手法只要是寫作，就離不開修辭，大到文章章法的推敲，小到一個句子的修飾，都要用到修辭。文章當中的修辭手法就相當于花兒上的露珠，它能給文章增添光彩。所以在閱讀教學中尤其要進行修辭手法的訓練。比如《故鄉(xiāng)的水墨畫》中，在描寫在描寫散漫的池塘時，采用擬人手法，一個“漲滿”和“擠”寫出了菱葉長大了，茂盛的情景，一個“嬉戲”寫出了小動物們的快活，池塘充滿快樂和希望。此時，引導學生仿照擬人的句式來寫話，并且更詳細地補充了擬人的寫法注意的事項，以及具體的運用過程中的靈活。（四）抓寫作方法比如，學習《長江之歌》時，我們深入領會全詩“抓住景物特征進行描寫”。引導學生理解抓住景物特征進行描寫時，要明確景物的特征；要動態(tài)靜態(tài)描寫相結合；要正確領會描寫方法：有時要粗筆勾勒，有時要細膩刻畫，有時要展開豐富的聯(lián)想，有時要通過比喻、擬人、對比、排比等修辭手法，使描寫更加具體、形象、生動、逼真。學習《畢升的夢想》時學會如何進行心理描寫?？梢灾苯涌坍?，交代人物心理；可以通過動作、表情，反應人物心理；可以通過想象描寫，揭示人物心理??精選的課文，寫作的范例，寫作方法值得我們深入領會。二、根據(jù)學段，推薦合適的課外閱讀材料，高年級學生已經(jīng)有了初步的鑒賞能力，可以知道他們根據(jù)自己的閱讀興趣選擇自己喜歡的讀物，興趣是成功的第一步，愛上了閱讀之后，這時教師應不時予以指導，引導他們更加廣泛的閱讀，比如推薦閱讀一些優(yōu)秀的文學作品，特別是那些經(jīng)過時間的檢驗依然流傳下來的古今中外名著，這類書籍具有深刻的思想內(nèi)容和較高的藝術水準，多讀此類的書，學生就能清楚地知道什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，閱讀的過程不僅是他們的精神得到陶冶的過程，也是他們豐富自己人生觀，價值觀的過程，隨著時間的推移，這些經(jīng)驗就會內(nèi)化，從而獲得心靈的成長。另外，比如像我們班的學生每天堅持“一日一古詩，一日一名言”，利用晨讀課的時間，我們沉浸在快樂誦讀的氛圍中，博大精深的中華傳統(tǒng)文化給我們帶路，睿智而富有啟發(fā)的名言讓我們奮發(fā)。做好閱讀記錄卡，豐富素材積累。記下自己讀書的痕跡，隨手寫下自己的感想，定期對學生的閱讀情況進行督察，表現(xiàn)好的學生予以表揚，比如我們班，表現(xiàn)好的學生有時是一朵大紅花，有時是一個溫馨的交流紙條，在成功的喜悅下，通過正強化，學生更加奮進。三、以點促面加強小練筆訓練文本中多有文筆含蓄處、空白點，教師要引領學生潛心會文，通過探究性研讀，創(chuàng)造性解讀，與文本產(chǎn)生情感的共鳴、思想的碰撞、智慧的交融，繼而進行解讀文本型練筆。在練筆中，挖掘文本的“微言大意”，詮釋文本內(nèi)涵，提升表達能力，真正實現(xiàn)最優(yōu)化的閱讀效果。（一）聚焦詞語，激活形象詞語有溫度，字字總關情。課文中有些重點詞語，是語言形象、語言技巧、語言情感的聚集點，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，可以加深對文本的理解。（二）升華體驗，擴展情節(jié)情節(jié)擴展即把課文中寫得比較概括、簡略的情節(jié)加以擴充、拓寬，讓學生以自己的生活經(jīng)驗去詮釋空白，讓文本更豐滿的練筆方式。如《那棵高山榕》一課中，“來到棕櫚區(qū)大草坪，小平一眼看到一棵待栽的高山榕，立刻興致勃勃地走過去，拿起鐵鏟??”該句中用省略號結尾。教學中，我引導學生想象“鄧小平爺爺是怎樣栽種高山榕的？”讓學生動筆寫一寫。這一練筆，既發(fā)揮了孩子們的想象力，又讓孩子們深刻地感受到鄧小平對祖國和人民深沉的愛，還有效提高學生的寫話能力。（三）運用插圖，豐富內(nèi)涵小學語文教材圖文并茂，插圖直觀形象，除了有激趣誘情、美感熏陶等功能外，還是進行練筆的一個非常寶貴的資源。根據(jù)插圖的種類，我們可以啟發(fā)學生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼?zhèn)涞貙懭?，或身臨其境地談感受。運用插圖進行練筆，既釋放了學生的表達潛能，又充實了文本內(nèi)容，豐富了文本內(nèi)涵，一舉多得！如教學《巨人的花園》一課時，如何讓學生更加深入地感悟“愛帶來了春天，有孩子的地方就有春天”，我適時引導學生觀察課文插圖，動筆寫一寫此時此刻巨人的花園會是一幅怎樣的情景。這樣的練筆不僅是一次習作實踐，更是對文本進行的一次“再思考”和“深加工”，學生用語言表達著自己的感悟，獲得精神與語言的同構。（四）放飛思緒，續(xù)寫結尾有些文章寫至高潮時，便急鋒收筆，看似結尾，卻雋永無窮。教學中，可以讓學生續(xù)編故事，進行課堂練筆，既有利于學生加深對課文內(nèi)容的理解，又能使他們放飛思緒，釋放靈性！如：《陽光很活潑》課文倒數(shù)第二段寫到“第二天，他讓兒子把畫和一封信帶給了老師?！笨蓡l(fā)學生想象：老師看了信和名為“陽光很活潑”的畫后，會怎么想？怎么做呢？請學生隨堂練筆，續(xù)編故事?？傊x寫有效結合要取得成效，還需要教師的用心，堅持。在今后的教學研究活動中，我們要不斷學習、更新觀念，不斷研究新問題，探索新道路，摸索出一條適合我們農(nóng)村語文教學實際的“以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合”的新路，不斷地把讀寫結合向前推進。參考文獻：[1][D].上海師范大學,2011.[2][D].上海師范大學,2013.[3][D].內(nèi)蒙古師范大學,2012.