【正文】 們進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的交流。我們第一個成型的課例童話教學(xué)單元就是在清華附小上的，六節(jié)課，從早晨第一節(jié)上到第六節(jié)，我們就是這樣研討。上一學(xué)期他們來了六位老師，五位上課一位做講座，就在我們學(xué)校。這學(xué)期我想說的是竇桂梅非常想來這個會場上課，但是一開始是流感，后來是做北京市特級教師的評委，前兩天還給我發(fā)短信，向各位抱歉，說下次一定來。我說下次一定來，我說為什么？因?yàn)樯礁咚h(yuǎn)，很多合作我們是要有長久的，我們就是要展示自己用不同的文化去沖擊、去交流。在車上我也冒昧的跟李玉貴老師說為什么請您來就是想跟您牽手，想做一個發(fā)展的共同體。海峽兩岸牽在一起，因?yàn)樽x寫策略讓兩所學(xué)校先牽起來。我在這里也想說，牽志同道合的手共同為了小學(xué)語文的教育貢獻(xiàn)我們的智慧、貢獻(xiàn)我們的能力，我們做得不完美，我們做得也不窮盡。因?yàn)榧词刮覀冸x開了這個世界，語文教育還在進(jìn)行，我們只是走在語文教育的路上，永遠(yuǎn)在路上。但是作為語文教師，作為語文工作者我們不為語文做點(diǎn)什么的話，我們就枉為語文教師，枉為語文教育工作者。所以，我想告訴大家的是第四個單元整體教學(xué)到哪里去。到未來中去，到實(shí)際工作中去。我們很多的老師仍然在艱辛的摸索，為什么？因?yàn)樗恢浪麄兊倪@個領(lǐng)導(dǎo)明天還有什么想法，怎么樣才能適應(yīng)，怎么樣才能去發(fā)展但我只有一個想法，我們做過的我們就要把他做好，我們沒有做的一定要把他做出來。只有這樣一個想法，我想讓單元整體走得更遠(yuǎn)走得更廣。我最先想到的是偏遠(yuǎn)地區(qū)，當(dāng)時我有一種想法，很多語文口號都提出來了大家也很清楚，但我想做的是如果我們的單元整體教學(xué)能讓一個山村的老師在他沒有很好的條件下，他能教好他的一本書，他能在得到一個紙片、一張報(bào)紙的情況下進(jìn)行閱讀，能把孩子領(lǐng)到田野中去做一些語文實(shí)踐方面的綜合性學(xué)習(xí)，我們就想創(chuàng)建這樣的一個體系。任何一個人，不論你的起點(diǎn)有多低，只要你是一個語文老師，只要你認(rèn)字，就能實(shí)現(xiàn)你理想化的教學(xué)，這是我們最大的希望。我想每個人、每個學(xué)校都有理想和追求，我們學(xué)校提出的是讓每門學(xué)科成為特色課程，讓每一位教師成為專業(yè)教師，讓每一位學(xué)生成為能發(fā)展會發(fā)展的人，我想研究只有開始沒有結(jié)束，不管出來多少本書，不管獲得多大的成就，我覺得最大的獲益者是學(xué)生，其次是老師，最后是學(xué)校。最后，我真誠地呼吁所有致力于語文教育研究的，不管你持什么樣的觀點(diǎn)，我們都可以交流，不管你持什么樣的想法，不管你有什么樣的做法，我們都可以溝通，因?yàn)槲覀兪掷镒ブ氖且话押⒆拥那巴竞兔\(yùn)。我希望，我也想讓我們自己學(xué)校的老師成為學(xué)生發(fā)展的推手。我說學(xué)校、老師就像三級火箭里的一級一樣，家庭作為一級推到學(xué)校，家庭就慢慢地脫離了，當(dāng)我們所有的火箭脫落的時候，宇宙飛船、人造衛(wèi)星向他生命的軌道上去運(yùn)轉(zhuǎn)，這是我們這些人最大的欣慰。好，謝謝大家！20110729 人教網(wǎng)第四篇：2挖掘教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)中期報(bào)告挖掘教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，提高學(xué)生習(xí)作能力的研究何春英一、課題研究理論依據(jù)1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程?！?．葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！?．兒童心理學(xué)告訴我們：任何知識與能力的形成，學(xué)習(xí)主體──學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要因素。小學(xué)生的習(xí)作興趣來源于“有話可寫”，話即材料。一旦有了材料，他們就會躍躍欲試，表達(dá)興趣濃厚。在這種情緒下，習(xí)作就會取得顯著的效果。“讀寫結(jié)合”：是指系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會有理解性的表達(dá)；反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又會促進(jìn)理解吸收能力的提高。二、課題研究內(nèi)容：如何開發(fā)利用北師大版語文教材中閱讀課文中的空白點(diǎn)、拓展延伸點(diǎn)，形成習(xí)作資源。研究由教材引發(fā)的相關(guān)課外閱讀主題活動和閱讀單元活動中教學(xué)契機(jī)的捕捉，有效開發(fā)相關(guān)資源，引導(dǎo)學(xué)生開展擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、寫讀書筆記等各種形式的習(xí)作活動，有效地促進(jìn)讀寫結(jié)合。其他課程中有效性習(xí)作資源的開發(fā)與利用，主要研究如何通過習(xí)作與其他課程的整合，開發(fā)其他課程中有利于習(xí)作的資源，開展習(xí)作實(shí)踐，促進(jìn)習(xí)作與其他學(xué)科的雙贏。三、課題研究的途徑：。將閱讀與練筆緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“讀中悟?qū)?，以寫促讀”。通過閱讀，讓學(xué)生產(chǎn)生一吐為快的沖動。通過自主練筆，使學(xué)生養(yǎng)成自主表達(dá)的良好習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)大閱讀的良好氛圍。利用班級，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源。語文教師要精簡學(xué)生作業(yè)，讓學(xué)生有足夠的時間投入大閱讀。舉行豐富多彩的活動。尤其是語文實(shí)踐活動，可以實(shí)現(xiàn)“讀與寫”、“課內(nèi)與課外”的結(jié)合。豐富多彩的校園生活為學(xué)生習(xí)作提供了大量素材，學(xué)生自然樂說愿寫。，加強(qiáng)培訓(xùn)，提高研究能力，構(gòu)建開放式的習(xí)作教學(xué)模式四、課題研究策略（1）填補(bǔ)課文空白課文有時在人物的心理活動處留下“空白”，有時在人物對話中安排省略，有時在事情情節(jié)之間出現(xiàn)跳躍，這些空白懸念、省略跳躍本身是有內(nèi)容的，可啟發(fā)想象，從中質(zhì)疑，并通過思考討論去填補(bǔ)“空白”。這樣的“補(bǔ)白” 對語言文字的理解和對于思想內(nèi)容的感受都自然融于了一體，更讓學(xué)生對文中的主人公進(jìn)行了一次“對話”。如：學(xué)習(xí)《窮人》一文，仿寫桑娜的心理活動；寫自己尊敬的人，插在《尊敬普通人》一文中；學(xué)習(xí)《黑孩子羅伯特》，想象麗莎父親的心理活動，寫下來。學(xué)習(xí)《丑石》一文，讓丑石表達(dá)心理。（2）喚起感情共鳴小語教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生對規(guī)范語言的感悟和積累，也注重人文思想的滲透，注重潛移默化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)習(xí)做人。因此，很多課文都震撼人心，能喚起讀者的感情共鳴，是學(xué)生寫“讀后感”的好教材。如:《小英雄雨來》、《夜鶯之歌》、《狼牙山五壯士》、《做一個最好的你》、《企盼世界和平的孩子》，在這些課文學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生及時寫出讀后感受。（3）拓展延伸課本續(xù)寫的材料來源很廣，隨手掂來，到處都是題材，事事都能練筆。教師就要積極挖掘課文中的寫作素材，為學(xué)生尋求創(chuàng)新作文的基點(diǎn)。如：續(xù)寫《小英雄雨來》、《夜鶯之歌》、《窮人》等。（4）改寫古代詩文中國古詩詞博大精深，有很多傳世佳作，它們內(nèi)涵深刻，富含哲理。讀一點(diǎn)古詩文，可以使人受到文化、道德、審美等陶冶。蘇教版教材選編了大量的古詩文名篇，也正出于此目的。古詩文語言凝煉，令人遐思，具有無限的思維彈性，為讀者留下了廣闊的再造空間。把古詩文改寫成記敘文，是訓(xùn)練學(xué)生寫想象作文的好方法。如:改寫寓言二則《楚王好細(xì)腰》《東施效顰》古詩《十五從軍征》。（5）、運(yùn)用課文寫作方法仿寫。如：學(xué)習(xí)《一夜的工作》一文，運(yùn)用通過具體事例和細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方 2 法，寫《敬佩的一個人》；學(xué)習(xí)《丑石》，運(yùn)用托物言志，對比，欲揚(yáng)先抑的寫作方法，寫一物；學(xué)習(xí)散文《有些人》，運(yùn)用先總后分的方法，寫生活中敬佩的一些人；學(xué)習(xí)課本劇《丑公主》，學(xué)寫課本??；寫景文《三峽之秋》，運(yùn)用按照時間順序，抓住景物特點(diǎn)，進(jìn)行寫景習(xí)作訓(xùn)練；學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)的河》，練寫《家鄉(xiāng)的河》；學(xué)習(xí)《把掌聲分給她一半》一文后，進(jìn)行寫人習(xí)作訓(xùn)練，寫一位體育明星或身邊的運(yùn)動健將，運(yùn)用正面、側(cè)面相結(jié)合，首尾呼應(yīng)等寫作方法。學(xué)習(xí)說明文《足球史話》，結(jié)合資料練習(xí)寫自己喜歡的體育器材。學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》，運(yùn)用隔行分段的表達(dá)方式，通過多件事來表現(xiàn)一個人的方法來學(xué)寫印象深刻的一個人；學(xué)習(xí)了三篇題畫詩，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫詩畫欣賞。（6）、結(jié)合課外閱讀，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。本期，我們課題的實(shí)驗(yàn)教師，圍繞課外閱讀書籍，進(jìn)行了一系列的有關(guān)讀書的習(xí)作訓(xùn)練。如：《推薦一本好書》、《我最喜歡的一本書》、《我和書的故事》、《好書伴我成長》、《書，我的良師益友》、《我的一次書中旅行》、《對我童年影響最大的一本書》、《閱讀給我?guī)砹撕锰帯贰段揖磁宓囊粋€書中人物》等。五、課題研究成果：本期每位學(xué)生除了單元習(xí)作外，還有專門的讀寫本，最少有15篇從課文中拓展的習(xí)作。實(shí)驗(yàn)教師有學(xué)習(xí)筆記的積累，還撰寫有實(shí)驗(yàn)心得體會。如何春英老師撰寫的《讓寫作快樂起來》，張愛梅撰寫的《給寫作插上想象的翅膀》，張淑娟老師撰寫的《怎樣指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作》，王鳳妮老師撰寫的《指導(dǎo)學(xué)生有效讀寫的小策略》。六、下期課題實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)：繼續(xù)利用語文教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力。舉行豐富多彩的活動，尤其是語文實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)“讀與寫”、“課內(nèi)與課外”的結(jié)合。讓豐富多彩的校園生活為學(xué)生習(xí)作提供了大量素材，讓學(xué)生自然樂說愿寫。認(rèn)真研討課堂習(xí)作教學(xué)，形成可行有效的教學(xué)模式?！锻诰蚪滩闹械淖x寫結(jié)合點(diǎn)，提高學(xué)生習(xí)作能力》不斷總結(jié) 提高水平六語組第五篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)如何巧抓讀寫結(jié)合點(diǎn)淺談小學(xué)語文教學(xué)如何巧抓讀寫結(jié)合點(diǎn)八步區(qū)步頭鎮(zhèn)中心校彭燕娥電話：***讀寫結(jié)合，就是小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在語文教學(xué)中，讀和寫是互相促進(jìn)，相輔相成的。如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來，以教材為依托，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對于提高學(xué)生的寫作水平是很有作用的。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！爆F(xiàn)行小學(xué)語文教材的課文是最好的范文，為讀寫結(jié)合提供了良好的物質(zhì)材料。因而依托教材，巧抓讀寫結(jié)合點(diǎn)可以有效地讓學(xué)生做到讀寫結(jié)合。及時總結(jié)課文中好的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，就可提高學(xué)生對所學(xué)課文內(nèi)容的理解，又可提高學(xué)生的寫作水平，并且讓學(xué)生不會產(chǎn)生寫的畏難情緒。那么如何才能巧抓“讀”“寫”結(jié)合的點(diǎn)呢？根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)做起：抓精彩段落，給學(xué)生提供仿寫空間從現(xiàn)今教學(xué)成功案例和教學(xué)實(shí)踐證明，仿寫順乎小學(xué)生模仿心理，能把閱讀和寫作緊密結(jié)合起來，是小學(xué)作文教學(xué)行之有效的一種方法。只要引導(dǎo)得法，揚(yáng)其利，避其弊，仿寫就不會束縛學(xué)生思維，一些消極作用完全可以避免。引導(dǎo)學(xué)生在作文時借鑒名篇的某些情節(jié)，學(xué)一學(xué)名家的語言表達(dá)技巧和風(fēng)格，時間長了，就能在寫作時找到自己的感覺，同樣能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。這里仿寫不光是內(nèi)容的仿寫，更是表達(dá)方法的模仿。例如我們的經(jīng)典課文《莫高窟》第三段。雖然這段話只有4句話，第一句總寫了莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。然后在介紹有各種各樣的壁畫。這種先總的介紹，再分別具體介紹的段落對于小學(xué)生寫作，有很強(qiáng)的示范性。于是教學(xué)到這，我讓學(xué)生們在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，自由談?wù)勛x了這一段有什么樣的感受，或者你覺得那里寫得好的地方。有的學(xué)生說到：“用上了有??有??有??還有的??的句式，讓我們覺得壁畫確實(shí)很多?！庇械膶W(xué)生說到：“課文里還用上了比喻的修辭手法，感覺壁畫的美就在我們面前?！庇械膶W(xué)生說：“課文還用了排比的句式，讓我們仿佛身臨其境?！睂W(xué)生都紛紛發(fā)表了自己的看法。于是我趁熱打鐵：現(xiàn)在我也想請你們來試一試，當(dāng)當(dāng)小作家，觀察一下我們學(xué)校中亭里的小菊花，請同學(xué)們進(jìn)校門注意觀察，看看這些菊花的花瓣、花蕾的形狀、顏色、味道，再以“小菊花盛開了，多么美麗呀！”為總句，按照觀察順序把菊花的形、色、味具體的說一說。學(xué)生有例子模仿，效果非常的好。把這些小菊花寫得非常的生動，美麗。我想通過這樣的練習(xí)，這種總分式的段落表達(dá)形式已經(jīng)在孩子們的心中生了根。作文難關(guān)不攻自破。抓貼近學(xué)生生活的篇章讓學(xué)生隨心所欲進(jìn)行片段描寫 生活即文章，當(dāng)一些和學(xué)生的生活貼近的文章出現(xiàn)時，很易勾起學(xué)生對自生生活片段的回憶，如《石榴》是蘇教版第五冊第五單元中的一篇課文，全文以季節(jié)的變化，按照抽枝長葉、開花和果實(shí)成熟的順序描寫了石榴的成熟過程，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。本課文筆優(yōu)美，語言生動形象，記述條理清楚，在描寫石榴花與石榴果時，運(yùn)用了比喻與擬人，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和習(xí)作的范例。學(xué)生在了解了作者的寫作方法后，我趁熱打鐵，隨即讓學(xué)生拿出自己帶來的水果，先讓學(xué)生觀察水果的形狀、顏色，能連貫地自己表述句子，然后讓學(xué)生品嘗一下水果，說說嘗到的味道。學(xué)生不但學(xué)會表達(dá)自己的感受，還從中豐富了詞匯。一篇短小的習(xí)作很快就能出爐。對文本欲言又止處進(jìn)行拓展影視劇中常常會給我們留下一個耐人尋味的結(jié)尾，最終會是什么結(jié)局，它就不告訴你，其實(shí)這也編導(dǎo)也無法去決定，于是乎給觀眾留下了更多想象的空間。在小學(xué)語文課本中不少課文留有空白，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空白補(bǔ)充式的讀寫結(jié)合訓(xùn)練?！把a(bǔ)白”作為一種閱讀教學(xué)技巧，是對與課文有關(guān)但課文沒有寫或沒有直接寫的內(nèi)容進(jìn)行有針對性的補(bǔ)充、解釋和說明，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、完整，從而使學(xué)生更好地走進(jìn)文本感悟文本，體悟文本所表現(xiàn)的情感。讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，不僅豐富了學(xué)生的情感，還挖掘了課文潛藏的意義，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、探索和表達(dá)。例如學(xué)習(xí)了《狐貍與烏鴉》這個故事后，孩子們不約而同地感慨狐貍太狡猾了，烏鴉太愚笨了。這時，我趁熱打鐵，說道：“如果讓狐貍和烏鴉再相遇一次，結(jié)果會怎樣呢？請你們以此續(xù)編這個故事”。孩子們興趣盎然，一個個不同的相遇情景在他們的筆尖呈現(xiàn)出來。又如課文《我應(yīng)該感到自豪才對》一課，講的是小紅馬譏笑小駱駝的高駝峰、大腳掌和雙層睫毛難看，小駱駝很難過，媽媽知道后，便帶領(lǐng)小駱駝走了一趟沙漠，結(jié)果小駱駝知道了自己特殊身體外形的特殊作用，由自卑變得自信起來。我在結(jié)束課文教學(xué)時，讓學(xué)生以《再遇小紅馬》為題續(xù)寫課文，結(jié)果，孩子們仿佛一個個都變成了激情洋溢、充滿自信的小駱駝，續(xù)寫得動情入理，洋洋灑灑。創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生發(fā)揮想象，補(bǔ)課文的空白，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合生活體驗(yàn)展開想象，合理地補(bǔ)上言語的空白、情感的空白以及意境的空白。這樣不僅讓學(xué)生感受到課文的語言美、意境美，還提升了其言語的能力。綜上所述，我認(rèn)為，只要我們語文老師能在閱讀教學(xué)中認(rèn)真督導(dǎo)學(xué)生做到以上幾點(diǎn)，一定能激起學(xué)生對作文的興趣，使他們懂得作文，會寫作文，樂寫作文，并且還能寫出高質(zhì)量、高水平的作文來。雖然這個過程如“繩鋸木斷、水滴石穿”般非一朝一夕能實(shí)現(xiàn)，但只要我們語文老師認(rèn)真督導(dǎo)、貫徹，一定能收到良好的效果，讓師生共同走進(jìn)快樂的作文課堂。讓農(nóng)村的孩子們也能寫出優(yōu)美生動的習(xí)作。