【正文】 拓展延伸點，因勢利導，讓學生能直接與文本對話，學生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實的語言文字，各種能力都得到了同步的提升。四、抓住讀書筆記，反思自我，拉近文本和切身實際的聯(lián)系。寫讀書筆記可以幫助我們加深對文章思想內容的理解，提高閱讀和作文能力，還可以幫助我們積累材料，提高認識。讀書筆記通常有三種寫法：一是編寫內容提綱，一種是寫閱讀后的體會感想，一種是摘錄好的句子和段落。其中寫讀后感，是最有效的訓練手段。比如《成長》一文學習之后，學生被文中一個虎頭虎腦的男孩約翰父母從小但連孩子的生活能力的做法所震撼，明白了一個要從小鍛煉自己的生活能力，合理的支配自己的收入，包括自己的壓歲錢。之后我讓學生以《讀〈成長〉有感》為題，寫一篇讀后感，起到了較好的教育效果。再如《凡卡》一文讀后，我要求體裁不限，讓學生充分自由發(fā)揮，寫出心中所想的話，有用日記形式寫的，有用書信形式給凡卡寫信的，有用對比方式《我和凡卡比童年》的，還有用勸慰方式鼓勵凡卡堅強、振作起來，與不公平的社會抗爭的??再如在教《頂碗少年》一文后，我讓學生以《如何面對生活中的挫折》為題，通過自身的經歷，說明自己是如何克服困難、面對挫折的。學生對“人的一生是搏斗的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春風”的啟迪理解得更深刻了。以上幾種都是課內讀寫交融的策略，語言習得重在語言的積累和運用，在閱讀教學中，教師要逐步變“理解課文”為主的解讀式教學為注重“讀寫結合”的實踐活動。要善動心思，巧抓契機，適時練筆，豐富積累，錘煉語言。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，因此平時的教學中就要讓學生發(fā)現(xiàn)寫作素材，注重積累，不斷引導學生鍛煉口頭表達和書面表達的能力，真正讓學生在語文閱讀教學過程中自然而然地習得語言。【參考文獻】①，和內容分析的閱讀教學說再見[D]2010（8）②——淺談小學語文閱讀教學中的作文訓練[D]2010（5）第五篇：小學語文教學中讀寫結合策略研究小學語文教學中讀寫結合策略研究[摘要]在小學語文的教學中，讀和寫是兩個重要的部分。在多數(shù)情況下，這二者是不可分離的。因此，教師要注意培養(yǎng)學生的讀寫能力，并通過二者的結合，發(fā)揮教學的最大化作用。從學生自身的情況來看，無論是自身的學習還是今后的教學方式，讀和寫都對學生的今后發(fā)展有十分重要的影響。因此，教師應該從學生自身的角度出發(fā)，在不同的時期內滿足學生的學習需求。本文將從語文教學的角度出發(fā)，具體分析如何在課堂中做好讀寫結合工作。[關鍵詞]小學語文；讀寫結合讀寫結合，實際上是培養(yǎng)學生動手和動口能力的聯(lián)系。教師可以在語文教學的活動中找出一些符合學生發(fā)展需求的內容，從中制定教學內容。從學生的角度出發(fā)，合理地選擇教學內容。其次，教師還應該讓學生認識到讀寫能力對學習的重要性，進而調動學生的積極性。最后，教師還應該合理地使用方法，促進讀寫二者之間的結合過程，從而滿足教學的需求。一、在教學活動中滿足小學生的讀寫需求在小學語文的教學過程中，讀寫兩個過程符合學生的發(fā)展，因此教師應該從學生的角度出發(fā)，在不同的時期內都滿足學生的需求。課文的背誦和記憶是小學語文課堂中的一個教學活動，也是每個學生都會遇到的情況。在這項教學活動中，教師就應該滿足學生的讀寫需求。在學習某一篇課文的時候，教師就可以從兩個方面制定教學計劃。首先，學生應該熟悉文章的整體結構和脈絡，并能夠熟練地朗誦文章。而在學生熟練地掌握了文章的內容之后，教師則可以讓學生抄寫文章，鞏固對文章的理解。在這種情況中，教師利用一篇文章，將讀和寫兩個過程連接在一起，而學生也在這種情況中達到了既定的教學目的。例如，在學習《蘇武的故事》這篇文章的時候，教師就可以從兩個角度進行分析，讓學生獲得良好的讀寫能力。這篇課文是著名的典故“蘇武牧羊”改編而來。對小學生來說，這個故事并不陌生，因此教師在實際的教學中省去了許多的麻煩。從學生自身的情況來看，教師還應該讓學生對讀和寫的過程有一個詳細的了解，進而對文章的內容有一個整體的掌握。值得注意的是，教師應該帶領學生熟悉文章的內容，掌握文章的脈絡，盡可能地降低學生對知識的片面理解程度。讀和寫是兩個基本的技能，教師和學生都應該給予足夠的重視，在學習的過程中端正態(tài)度，從而發(fā)揮教學的最大化效果。二、明確讀寫結合的目的，讓學生明確其重要性讀寫結合的過程，也是一個教學過程。無論是教師還是學生都應該明確這個過程的目的，這是師生共同努力的目標。除此之外，教師還應該讓學生認識到讀寫結合的重要性。就語文學習而言，讀寫結合可以將兩個教學活動轉化為―個整體，簡化了課堂的結構，教學目的也變得更加清晰。而這種方式也有效地解決了學生的學習態(tài)度問題。明確的教學目的，是推動學生前進的動力。對教師來說，讀寫的目的應該符合學生的需求，且能夠反映教學的要求，最好帶有一定的指向性。例如，在學習《大自然的聲音》的時候，教師就可以為學生制定特定的教學目的。從篇文章的結構來看，它是描寫大自然自然現(xiàn)象的一篇文章。要想做到讀寫結合，教師應該首先抓住文章的主旨，從而達到既定的教學目的。文章的主旨是讀寫結合的出發(fā)點，也是整個文章的關鍵部分。在這篇文章中，文章的主旨便是大自然的這些聲音，學生應該對這些聲音的形式、特點有一個整體的了解。所謂的“讀”，其目的是讓學生了解文章的內容，所謂的“寫”則是讓學生表達出自己對文章的理解。二者結合，是檢驗學生學習標準的情況。從學生的情況來看，無論是自身的學習還是今后的學習方法，教師都應該制定一些帶有針對性的教學改變。在適當?shù)臅r機中，教師還可以聽取學生的建議。三、增加讀寫結合的方式在多數(shù)情況下，讀寫過程是以讀為開始，寫則是結束階段。對教師來說，應該在原有的基礎上，豐富課堂的形式。在這個過程中，教師首先要做的便是改變思維，豐富自己的教學形式。對教師來說，應該從學生的角度考慮問題，針對不同的學習內容，找到讀寫結合的最佳形式。除此之外，教師還可以適當?shù)芈犎W生的建議，在學生出現(xiàn)教學問題的時候，及時地做出―些調整，保證教學的成果。例如，在學習《美麗的夏天》的時候，教師就可以從學生的角度考慮，制定一些帶有針對性的教學策略。傳統(tǒng)的教學形式，是讓學生先讀后寫，即先閱讀文章，然后描寫自己對夏天的理解。教師也可以另辟蹊徑，讓學生先寫出自己對夏天的理解，然后進行閱讀。這兩者雖然只是顛倒了順序，但是學生所獲得的感受卻是有所不同的。教師應該根據(jù)學生的需求，合理地安排讀寫結合的形式。在新課學習的階段，教學的重點是學生對知識的掌握，因此教師可以重視讀的作用，在教學中合理地利用。而在備考階段，教師則應該采取一些措施，讓學生合理地運用知識，這時候便要突出寫的作用。讀寫是語文學習的基本組成部分，教師應該給予學生足夠的重視，在教學中有意識地將二者結合，發(fā)揮教學的積極作用。在實際的運用過程中，教師應該從學生的角度考慮問題，為學生制定針對的教學改革。首先，教師應該讓學生明確讀寫結合的重要性，發(fā)揮學生的積極態(tài)度。除此之外，教師還應該讓學生認識到教學的重要性，并且讓學生得到足夠的鍛煉，在適當?shù)臅r候教師還要聽取學生的建議。最后，教師還應該豐富讀寫結合的方式，滿足學生的不同需求，讓學生得到不同的學習感受。