【正文】 源頭活水”，學(xué)會(huì)遷移，并運(yùn)用到作文中其實(shí)，閱讀與習(xí)作是緊密相連的，辯證統(tǒng)一的，閱讀中積累，習(xí)作中運(yùn)用。積累不運(yùn)用，積累就失去了意義；如果沒有大量靈活的積累，也就不存在運(yùn)用。所以教者必須樹立時(shí)時(shí)學(xué)語文、處處用語文的教學(xué)觀。否則為閱讀而閱讀，為作文而作文，把二者對立起來，或孤立起來，都將學(xué)不好語文。在語文閱讀教學(xué)中，要是找到讀寫結(jié)合的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。使讀寫真正結(jié)合起來，不要流于形式。更不要把習(xí)作看成是語文園地要求的那點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)把習(xí)作，不僅貫穿于閱讀教學(xué)始終，還要把習(xí)作與生活緊密相連。只有這樣，學(xué)生才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)新可改的要求，學(xué)生知道寫什么，懂得怎么寫。進(jìn)而喜歡閱讀與寫作，實(shí)現(xiàn)愛讀寫，會(huì)讀寫，且能讀寫得好的境界。第五篇：淺談三年級語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合三年級是作文起步的階段，是從一、二年級的看圖寫話過渡到寫作的關(guān)鍵年段。學(xué)生的聽、說、讀訓(xùn)練，都是為寫作打基礎(chǔ)、架橋梁的。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，作文始終是學(xué)生的“老大難”。在教學(xué)中，我們應(yīng)該將讀寫緊密結(jié)合，在閱讀中積累，在習(xí)作中運(yùn)用。我鼓勵(lì)學(xué)生從模仿開始寫作，將品讀文段和寫作有機(jī)結(jié)合。一、學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻的修辭手法《燕子》一文中，“藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜?。⊥Ｖ难嘧映闪艘舴?，譜成了一只正待演奏的春天的贊歌?！北径魏芎玫剡\(yùn)用了比喻的手法，將電線比作五線譜，把燕子比作音符，使人能感受到燕子的可愛和春天的美麗。如“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤?！薄疤糁鴿M滿一擔(dān)水，走在林中的石板路上，我潑灑了多少珍珠?。　钡?，文章用上了比喻的手法，增加了文章的藝術(shù)感染力，使文章更加生動(dòng)、形象。在習(xí)作《家鄉(xiāng)的景物》時(shí)，我讓學(xué)生模仿《珍珠泉》、《美麗的小興安嶺》等文去寫，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用比喻的手法，讓文章活起來。在描寫家鄉(xiāng)的景物時(shí)，有學(xué)生這樣寫到：“春天里，大地復(fù)蘇。小草探出了頭，從地里鉆出來。各色鮮艷的花都爭先怒放，有紅的、黃的、紫的??像給大地鋪上了一塊鮮艷的地毯。樹上長出了一片片新葉，有深綠的、淺綠的、翠綠的。微風(fēng)吹過，一棵棵小樹像穿著綠裙子的小姑娘開始翩翩起舞??”學(xué)生貼切的比喻讓景物都活起來，動(dòng)起來了。二、學(xué)會(huì)用排比句在荷花一文中，寫荷花姿態(tài)的：“有的才展開兩三片花瓣。有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”此處用了三個(gè)“有的”，構(gòu)成一個(gè)排比句，很好地展現(xiàn)了荷花的千姿百態(tài)。課堂上我當(dāng)即讓學(xué)生用排比的手法，描述下課時(shí)操場上的熱鬧場面。有生說道：“下課了，操場上頓時(shí)沸騰起來了。有的同學(xué)在跑步，有的同學(xué)在跳繩，有的在打籃球，有的在練太極拳??”學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，對排比句有了一個(gè)初步的認(rèn)識。文后小練筆：寫寫自己喜歡的花。我鼓勵(lì)學(xué)生模仿文中描寫荷花的語句，嘗試使用比喻句。如《一個(gè)小村莊的故事》中，“樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具”一句中，連用了三個(gè)“變成了”，暗示了小村莊每家每戶的生活似乎富有了，但森林里的樹木卻在消失。這個(gè)故事寓示人類亂砍濫伐樹木，結(jié)果導(dǎo)致山洪暴發(fā)，所有一切又化為烏有。，引發(fā)了約10米高的海嘯。很多學(xué)生通過電視看到了十米高的海浪撲下來，整座城市瞬間被洪水吞沒的可怕場面。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不斷補(bǔ)充完善成了這樣的一段文字：“十米高的海浪撲下來，整座城市頓時(shí)變成了一片汪洋，變成了一片狼藉，變成了一片廢墟。頃刻間，房屋倒塌了，車子、船只變形散架了，有的人還來不及呼救就被卷走了??”這是學(xué)生親眼所見，發(fā)生在近期的事情，他們都深有感觸，回到課文時(shí)，更能體會(huì)到小村莊被洪水沖毀的可怕場面。本文中還安排了續(xù)寫“我想對小村莊的人們說??”這個(gè)話題。我鼓勵(lì)學(xué)生華巷小學(xué)華雪梨用“沒有樹木，會(huì)??”來講，學(xué)生各抒己見，踴躍發(fā)言。最后總結(jié)成了這樣的話語：“沒有樹木，土地會(huì)變成沙漠，沙塵暴可以襲卷全球；沒有樹木，臺(tái)風(fēng)將橫掃一切；沒有樹木，洪水將肆無忌憚地沖毀我們的家園；沒有樹木，何來氧氣，我們呼出的二氧化碳就可以使人類窒息??”它最終成為了一個(gè)很好的排比句，而且更能讓學(xué)生體會(huì)到保護(hù)環(huán)境、保護(hù)大自然的重要性。三、展開想象的翅膀《荷花》一文中，“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花??告訴我昨夜做的好夢”這一段，作者把自己想象為池塘中的一朵荷花，在微風(fēng)中與一池的荷花一起舞蹈，風(fēng)過了，與蜻蜓、小魚一起對話。作者把想象中的情節(jié)描寫得有聲有色，有靜有動(dòng)，完全把自己融入到了意境當(dāng)中。想象力是創(chuàng)造力的源泉，如果沒有想象，人類就不可能有創(chuàng)造發(fā)明。作文更需要有豐富的想象?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”，特別強(qiáng)調(diào)“激發(fā)學(xué)生開展想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物?！痹诒酒诘诹鶈卧牧?xí)作《未來的事物》和第八單元的想象作文中，我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、廣開思路，大膽合理想象，寫出立意新穎獨(dú)特、富有創(chuàng)造力的妙文佳作來。四、留心觀察事物，細(xì)致描寫外形《燕子》一文中描寫燕子外形的句子：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子?！蔽恼伦プ×搜嘧拥挠鹈⒊岚?、尾巴的特點(diǎn)寫出了燕子的靈巧可愛。如《翠鳥》中介紹翠鳥外形的句子，尤其是描寫羽毛的句子就相當(dāng)精彩：“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”這抓住翠鳥頭上、背上、腹部的羽毛去寫，連用了三個(gè)比喻句，體現(xiàn)了翠鳥的顏色非常鮮艷。通過這兩段描寫動(dòng)物外形特點(diǎn)的品讀，我鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察身邊的事物，寫一種自己喜歡的動(dòng)物，重點(diǎn)描寫它的外形。寫完后讀出來，讓學(xué)生來猜，看看學(xué)生是否能抓住動(dòng)物的特點(diǎn)去寫，讓學(xué)生一下子就能猜出它描寫的是什么動(dòng)物，以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在第三單元的習(xí)作《介紹自己》時(shí)，我讓學(xué)生回家照鏡子，仔細(xì)觀察自己的外貌，然后如實(shí)寫下來。五、抓住動(dòng)詞，寫出動(dòng)態(tài)《燕子》一文中，寫燕子飛行時(shí)特點(diǎn)的句子：“有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹下邊，有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去?！睆摹耙晦D(zhuǎn)眼飛”“橫掠”“沾”等字詞寫出了燕子飛行時(shí)輕快靈活的特點(diǎn)?！洞澍B》一文中，寫翠鳥動(dòng)作的句子：“翠鳥蹬開葦桿，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了?！睆摹暗拧薄ⅰ帮w”“叼”“貼”這四個(gè)動(dòng)詞寫出了翠鳥飛行時(shí)機(jī)敏迅捷的特點(diǎn)。從這兩段的品讀，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，抓住動(dòng)詞，去寫《一場精彩的足球賽》，引導(dǎo)學(xué)生把球員及觀眾的動(dòng)作、神態(tài)描寫細(xì)致。有生寫到：“一名球員橫掃一腳，足球騰空而起，直直地朝球門猛射過去，守門員眼疾手快，見球迎面撲過來，并不躲閃，跳前一步使勁蹬地，竄高半米撲向足球，雙手一接，便聽得‘砰’一聲，一齊倒地?！边@段抓住“橫掃、騰空而起、猛射、猛撲、跳前一步、蹬、竄高、撲、接、倒”等動(dòng)詞，一個(gè)射門的精彩瞬間，便躍于眼前?！白x書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀成章”就是在說書讀得多，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助。但僅僅靠多讀是不夠的。韓愈說：“學(xué)以為耕，文以為獲”。這是說閱讀寫作的先導(dǎo)，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。閱讀和寫作是緊密結(jié)合在一起的，閱讀應(yīng)該作為寫作的基礎(chǔ)，要在讀中學(xué)寫，又要在寫中促讀。模仿是學(xué)習(xí)寫作技巧的一條基本途徑，對于三年級的學(xué)生學(xué)習(xí)寫作無疑是一種快捷便利的方法。歷史上許多文學(xué)家也曾模仿古人寫作，成為一代風(fēng)范。所以我們必須強(qiáng)調(diào)模仿時(shí)還要加以創(chuàng)新，培養(yǎng)好文風(fēng)。