【正文】 一文時(shí)，我覺(jué)得“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。”這句話的“冒出來(lái)”用詞十分準(zhǔn)確，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了換詞式，?體會(huì)“冒出來(lái)”一詞的巧妙之處。?我是這樣設(shè)計(jì)的：“冒出來(lái)”是什么意思？可以換其它詞嗎？?為什么作者不作“生出來(lái)”而用“冒出來(lái)”？通過(guò)引導(dǎo)，?學(xué)生就明白到“冒出來(lái)”一詞寫(xiě)出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長(zhǎng)，才能長(zhǎng)出來(lái)。因此，這個(gè)詞用得十分準(zhǔn)確。閱讀好像蜜蜂采花，習(xí)作好像蜜蜂釀蜜。讀和寫(xiě)是相輔相成的，猶如一對(duì)孿生兄弟。在教學(xué)過(guò)程中，為了落實(shí)這一目標(biāo)，我充分挖掘教材中“讀”與“寫(xiě)”的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)；并加強(qiáng)課外閱讀，進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫(xiě)能力，能以讀悟?qū)?，以讀帶寫(xiě)。進(jìn)行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數(shù)量的素材，并不等于就會(huì)寫(xiě)作了。還必須通過(guò)改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)這些方式反復(fù)的模仿，讓學(xué)生掌握“照葫蘆畫(huà)瓢”的本領(lǐng)，然后發(fā)揮創(chuàng)造力，從“形似”到“神似”，便會(huì)成功的?？傊覀円⒁庖龑?dǎo)從閱讀教學(xué)中、生活中涉取營(yíng)養(yǎng)，借助學(xué)到的手段和技巧，運(yùn)用到作文中去，通過(guò)運(yùn)用反過(guò)來(lái)又能加深學(xué)生對(duì)課文的理解。把“讀”與“寫(xiě)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫(xiě)的能力便會(huì)相輔相成、和諧發(fā)展。第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)結(jié)合”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)結(jié)合”——實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)結(jié)合”有效性之我見(jiàn) 隨著課改的不斷深入，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力的和諧發(fā)展逐漸成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律，也是廣大教師不斷追求和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。多年的教學(xué)實(shí)踐讓我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀，其最終的目的是讀為寫(xiě)服務(wù)，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合。“讀寫(xiě)結(jié)合”不但是一種具體的教學(xué)方法，而且是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律之一：讀是吸收，寫(xiě)是傾吐，讀影響和制約著寫(xiě)，寫(xiě)又反過(guò)來(lái)促進(jìn)了讀，所以在課堂上不僅要書(shū)聲朗朗，議論紛紛，更要留充分的時(shí)間讓學(xué)生去練習(xí)寫(xiě)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的理解和體驗(yàn)。在教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)結(jié)合”并能有效，讓“讀寫(xiě)結(jié)合”不再是我們的一種理念，不再只是我們的一句口號(hào)，現(xiàn)以我的親身經(jīng)歷談一談對(duì)“讀寫(xiě)結(jié)合”的實(shí)踐和體會(huì)。一、深入挖掘文本，尋找讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)葉圣陶先生說(shuō)“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”因此要想實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)結(jié)合”，關(guān)鍵在于利用好教材，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)。這就要求我們教師深入鉆研文本，要在把握課文主旨、感悟人文內(nèi)涵、體會(huì)思想感情的同時(shí)，還要領(lǐng)悟其在表達(dá)上的特點(diǎn)、作用和效果，即既要弄明白文本寫(xiě)的是什么，想告訴我們什么，還要弄明白作者是怎樣寫(xiě)的、為什么這樣寫(xiě)。在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用文本，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法、表達(dá)方法，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。如某位教師在教學(xué)《魚(yú)游到了紙上》這篇課文時(shí)，就找到了我們以往忽略的讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。文章的作者在寫(xiě)青年觀魚(yú)和畫(huà)魚(yú)時(shí)，不僅有真實(shí)的描寫(xiě)，還由此展開(kāi)了聯(lián)想，使文章的表達(dá)顯得更加具體、生動(dòng)。教師就著重抓住這一點(diǎn)，不僅訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法，描寫(xiě)生活中見(jiàn)到的情景，使文章顯得更加具體生動(dòng)。還有教師在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇文章時(shí)，抓住作者采用大量的幻象來(lái)描寫(xiě)小女孩的心里活動(dòng)的寫(xiě)作方法展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到描寫(xiě)心理活動(dòng)的又一方法，顯得那么有趣和有效。以上兩個(gè)例子表明讀寫(xiě)訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，有時(shí)不是顯而易見(jiàn)的，而是教師在備課時(shí)，解讀教材時(shí)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情挖掘出來(lái)的，從而實(shí)現(xiàn)讀為寫(xiě)服務(wù)，讀為實(shí)踐服務(wù)。二、讀寫(xiě)結(jié)合靈活安排，加大訓(xùn)練密度學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)不是一處而蹴，而是經(jīng)常訓(xùn)練才能得到提高。除了教師要深挖教材中讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)外，一些常規(guī)的小練筆應(yīng)常抓不懈。如課文后明確要求寫(xiě)的小練筆。就以四年級(jí)上冊(cè)為例，課文后明確要求寫(xiě)的小練筆有4處：第11課《去年的樹(shù)》中的小練筆“我有很多話要對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)，我先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)?！钡?8課《頤和園》中的小練筆“我要學(xué)習(xí)《頤和園》的寫(xiě)法，記一次游覽活動(dòng)?！钡?1課《搭石》中的小練筆“作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)了美，對(duì)我很有啟發(fā)。我也想寫(xiě)一寫(xiě)平凡事物中的‘美’?！钡?9課《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中的小練筆“我要把這篇課文讀給爸爸、媽媽或別的長(zhǎng)輩聽(tīng)，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)科技發(fā)展帶來(lái)的變化，再把他們說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。”在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)把這些寫(xiě)的訓(xùn)練滲透于閱讀教學(xué)中，隨文安排這些小練筆，給學(xué)生搭建一座座橋梁，營(yíng)造一種良好的寫(xiě)作氛圍。除了教材明確要求寫(xiě)的小練筆之外，我們還可以根據(jù)課文后的“”的提示，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的小練筆，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀。靈動(dòng)補(bǔ)白——打開(kāi)封閉的心靈，補(bǔ)出靈動(dòng)的火花。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《釣魚(yú)的啟示》這一課時(shí)，當(dāng)了解到爸爸要求“我”把剛釣到的大鱸魚(yú)放了的時(shí)候，“我”先急切地問(wèn)，再大聲爭(zhēng)辯，最后無(wú)奈地乞求，這時(shí)教師就可以適當(dāng)?shù)夭迦胝f(shuō)：“如果你就是文中的作者，遇到這樣的情況時(shí)，你的心里會(huì)怎樣想，會(huì)怎樣做？請(qǐng)把你的感受寫(xiě)一寫(xiě)。”這樣的一個(gè)寫(xiě)作練習(xí)與語(yǔ)文閱讀密切結(jié)合在一起，不僅對(duì)學(xué)生全面、完整的把握課文內(nèi)容有推動(dòng)作用，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)生活的思考，對(duì)寫(xiě)作的興趣，從而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。真情表白——情到深處自然濃，書(shū)寫(xiě)下來(lái)最動(dòng)人。語(yǔ)文教材中的大多數(shù)課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動(dòng)著作者的“情”。教師根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生提供一個(gè)有益的啟示，一個(gè)激發(fā)靈感喚起寫(xiě)作沖動(dòng)的具體情景，使他們通過(guò)實(shí)際的體驗(yàn)，喚起興趣，自然就有話可說(shuō)。如我在教學(xué)《給予是令人快樂(lè)的》這篇文章時(shí)，首先讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本，感受到“給予”是令人快樂(lè)的，然后我就向同學(xué)們提了一個(gè)問(wèn)題，在生活中你有過(guò)類似的體驗(yàn)嗎？請(qǐng)將它寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)，既加深了對(duì)“給予是令人快樂(lè)的”這句話 的認(rèn)識(shí)，又學(xué)到了在生活中如何去實(shí)踐“給予是令人快樂(lè)的”這個(gè)道理，有效實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。想象續(xù)寫(xiě)——打開(kāi)想象的翅膀，續(xù)寫(xiě)故事。在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多課文不僅情節(jié)生動(dòng)，而且故事性強(qiáng)。學(xué)生學(xué)到結(jié)尾總有一種意猶未盡的感覺(jué)，這時(shí)我們就可以讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)。如學(xué)完《小木偶的故事》后，我就提出問(wèn)題：小女巫把人類所有的表情都給了小木偶后，在小木偶的身上又會(huì)發(fā)生哪些故事呢？請(qǐng)你接著編下去。實(shí)踐證明，故事性強(qiáng)的文章學(xué)生喜歡讀，而趣味性的寫(xiě)作，學(xué)生也“樂(lè)”寫(xiě)，“愿”寫(xiě)。三、讀寫(xiě)有的放矢，不能厚此薄彼在語(yǔ)文教學(xué)中，讀與寫(xiě)必須有效銜接在一起。在當(dāng)前，如果一味地去強(qiáng)調(diào)寫(xiě)而忽視了讀，寫(xiě)就會(huì)陷入盲目性，寫(xiě)者會(huì)江郎才盡。但如果只強(qiáng)調(diào)讀而忽視了寫(xiě)，讀也會(huì)失去有效的鞏固和檢驗(yàn)機(jī)會(huì)，讀者會(huì)失去讀的目的，從而不知為何讀，讀為何。因此，讀和寫(xiě)應(yīng)有的放矢，不能厚此薄彼。