【正文】 導；并加強課外閱讀，進行讀寫訓練，培養(yǎng)學生良好的讀寫能力，能以讀悟寫，以讀帶寫。進行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數(shù)量的素材，并不等于就會寫作了。還必須通過改寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫、仿寫這些方式反復的模仿，讓學生掌握“照葫蘆畫瓢”的本領，然后發(fā)揮創(chuàng)造力，從“形似”到“神似”，便會成功的。總之，我們要注意引導從閱讀教學中、生活中涉取營養(yǎng)，借助學到的手段和技巧，運用到作文中去，通過運用反過來又能加深學生對課文的理解。把“讀”與“寫”有機地結合起來，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫的能力便會相輔相成、和諧發(fā)展。第五篇：小學語文教學如何實現(xiàn)“讀寫結合”小學語文教學如何實現(xiàn)“讀寫結合”——實現(xiàn)“讀寫結合”有效性之我見 隨著課改的不斷深入，“聽說讀寫”能力的和諧發(fā)展逐漸成為語文課堂教學的主旋律，也是廣大教師不斷追求和實現(xiàn)的目標。多年的教學實踐讓我們發(fā)現(xiàn)，語文教學不僅要讓學生學會讀，其最終的目的是讀為寫服務，以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結合。“讀寫結合”不但是一種具體的教學方法，而且是語文教學的基本規(guī)律之一：讀是吸收，寫是傾吐，讀影響和制約著寫，寫又反過來促進了讀，所以在課堂上不僅要書聲朗朗，議論紛紛，更要留充分的時間讓學生去練習寫，從而實現(xiàn)學生個性化的理解和體驗。在教學中如何實現(xiàn)“讀寫結合”并能有效，讓“讀寫結合”不再是我們的一種理念，不再只是我們的一句口號，現(xiàn)以我的親身經(jīng)歷談一談對“讀寫結合”的實踐和體會。一、深入挖掘文本，尋找讀寫結合的切入點葉圣陶先生說“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！币虼艘雽崿F(xiàn)“讀寫結合”，關鍵在于利用好教材，找準讀寫結合的切入點。這就要求我們教師深入鉆研文本，要在把握課文主旨、感悟人文內(nèi)涵、體會思想感情的同時，還要領悟其在表達上的特點、作用和效果，即既要弄明白文本寫的是什么，想告訴我們什么，還要弄明白作者是怎樣寫的、為什么這樣寫。在教學時應充分利用文本，學習作者的寫作方法、表達方法，找準讀寫結合的切入點有意識地引導學生進行仿寫練習。如某位教師在教學《魚游到了紙上》這篇課文時，就找到了我們以往忽略的讀寫結合的訓練點。文章的作者在寫青年觀魚和畫魚時，不僅有真實的描寫，還由此展開了聯(lián)想，使文章的表達顯得更加具體、生動。教師就著重抓住這一點，不僅訓練學生的朗讀，還引導學生學習作者的寫法，描寫生活中見到的情景，使文章顯得更加具體生動。還有教師在教學《賣火柴的小女孩》這篇文章時，抓住作者采用大量的幻象來描寫小女孩的心里活動的寫作方法展開教學，讓學生學到描寫心理活動的又一方法，顯得那么有趣和有效。以上兩個例子表明讀寫訓練的結合點，有時不是顯而易見的，而是教師在備課時，解讀教材時，結合學生的學情挖掘出來的，從而實現(xiàn)讀為寫服務，讀為實踐服務。二、讀寫結合靈活安排，加大訓練密度學生寫作能力的培養(yǎng)不是一處而蹴，而是經(jīng)常訓練才能得到提高。除了教師要深挖教材中讀寫結合的訓練點外，一些常規(guī)的小練筆應常抓不懈。如課文后明確要求寫的小練筆。就以四年級上冊為例，課文后明確要求寫的小練筆有4處：第11課《去年的樹》中的小練筆“我有很多話要對鳥兒說，我先說一說，再寫下來?！钡?8課《頤和園》中的小練筆“我要學習《頤和園》的寫法，記一次游覽活動?！钡?1課《搭石》中的小練筆“作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)了美，對我很有啟發(fā)。我也想寫一寫平凡事物中的‘美’?！钡?9課《呼風喚雨的世紀》中的小練筆“我要把這篇課文讀給爸爸、媽媽或別的長輩聽，請他們說說科技發(fā)展帶來的變化，再把他們說的寫下來?！痹谄綍r的教學中，教師應把這些寫的訓練滲透于閱讀教學中，隨文安排這些小練筆，給學生搭建一座座橋梁，營造一種良好的寫作氛圍。除了教材明確要求寫的小練筆之外，我們還可以根據(jù)課文后的“”的提示，創(chuàng)設內(nèi)容豐富、形式多樣的小練筆，引導學生從讀學寫，以寫促讀。靈動補白——打開封閉的心靈，補出靈動的火花。如教學五年級上冊《釣魚的啟示》這一課時，當了解到爸爸要求“我”把剛釣到的大鱸魚放了的時候，“我”先急切地問，再大聲爭辯，最后無奈地乞求，這時教師就可以適當?shù)夭迦胝f：“如果你就是文中的作者，遇到這樣的情況時，你的心里會怎樣想，會怎樣做？請把你的感受寫一寫?！边@樣的一個寫作練習與語文閱讀密切結合在一起，不僅對學生全面、完整的把握課文內(nèi)容有推動作用，還激發(fā)了學生對生活的思考，對寫作的興趣，從而實現(xiàn)讀寫結合。真情表白——情到深處自然濃，書寫下來最動人。語文教材中的大多數(shù)課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動著作者的“情”。教師根據(jù)教材內(nèi)容，為學生提供一個有益的啟示，一個激發(fā)靈感喚起寫作沖動的具體情景，使他們通過實際的體驗，喚起興趣，自然就有話可說。如我在教學《給予是令人快樂的》這篇文章時，首先讓學生通過閱讀文本，感受到“給予”是令人快樂的，然后我就向同學們提了一個問題，在生活中你有過類似的體驗嗎？請將它寫下來。學生從讀學寫，既加深了對“給予是令人快樂的”這句話 的認識，又學到了在生活中如何去實踐“給予是令人快樂的”這個道理，有效實現(xiàn)讀寫結合。想象續(xù)寫——打開想象的翅膀，續(xù)寫故事。在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多課文不僅情節(jié)生動，而且故事性強。學生學到結尾總有一種意猶未盡的感覺，這時我們就可以讓學生續(xù)寫。如學完《小木偶的故事》后，我就提出問題：小女巫把人類所有的表情都給了小木偶后，在小木偶的身上又會發(fā)生哪些故事呢？請你接著編下去。實踐證明，故事性強的文章學生喜歡讀，而趣味性的寫作，學生也“樂”寫，“愿”寫。三、讀寫有的放矢，不能厚此薄彼在語文教學中，讀與寫必須有效銜接在一起。在當前，如果一味地去強調(diào)寫而忽視了讀，寫就會陷入盲目性，寫者會江郎才盡。但如果只強調(diào)讀而忽視了寫，讀也會失去有效的鞏固和檢驗機會，讀者會失去讀的目的，從而不知為何讀，讀為何。因此，讀和寫應有的放矢，不能厚此薄彼。