【正文】 用到習作中，讓學生持之以恒、練筆不止，進而提高學生的寫作水平。在這兩次習作前，我讓學生到學校圖書室借有關科幻、科普的書閱讀，了解自己寫作對象未來的發(fā)展，收集與自己習作有關的動物、植物數(shù)據(jù)。學生學習了四篇童話故事就開始寫童話，他們的寫作對象、想象力都比較單一。人教版四年級語文上冊第三單元課文的體裁是童話故事。人教版四年級上冊第五單元的《頤和園》寫了長廊、萬壽山、昆明湖的景物，作者巧用過 渡句連接上下文。教學時，我組織小組、男女、全班學生齊讀和背誦文中的排比句，讓學生感受文中景物描寫生動、形象和語句的優(yōu)美，感悟到文中的排比句表達了作者熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。近年來，我在高年級語文閱讀與寫作教學中以讀導寫，以寫促讀，讀寫結合，課內(nèi)與課外習作相結合，取得了一點收獲。如何讓學生喜歡習作，提高習作水平，唐代大詩人杜甫的名句“讀書破萬卷，下筆如有神”，告訴了我們閱讀與寫作之間的密切關系。【參考文獻】①，和內(nèi)容分析的閱讀教學說再見。這第二篇作文學生自由來命題，寫對一件事的感受、看法均可，均要求當堂完成。仿寫不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成隨手摘錄、寫心得體會、記日記的好習慣，這些素材的積累，為今后的學習和未來的發(fā)展夯實基礎，同時，我引導學生在閱讀中搜集寫作方法，從一句話，到一段話，到一個片段，甚至一篇文章的寫作方法，學生在將來的作文中都可將其內(nèi)化，為自己所用，鞏固、提高寫作能力。例如：學了《桂林山水》后，讓學生以《我愛家鄉(xiāng)的山》、《我愛家鄉(xiāng)的水》、《美麗的家鄉(xiāng)》等為題，選寫一篇贊美家鄉(xiāng)的文章，并要求學生寫作時，運用本文的寫作方法及優(yōu)美的詞語。教學課文時，我提倡學生做摘抄，把書中的好詞佳句拿來為我所用。下面就從“以讀促寫，仿寫結合”的角度，淺談自己在語文教學中如何實現(xiàn)讀寫結合的一些思路及做法：一、多作積累 夯實基礎多多積累，夯實基礎。顯然，讀寫結合是提高學生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。第一篇：小學語文讀寫結合教學談小學語文讀寫結合教學談【內(nèi)容提要】小學語文教學就是要培養(yǎng)孩子的閱讀和寫作的能力，進而提高孩子的綜合能力，落實素質(zhì)教育。【關鍵詞】以讀促寫 仿寫結合語文教學中的兩個重要環(huán)節(jié)是閱讀教學和作文教學，兩者是互相聯(lián)系、互相促進的。語文課程標準明確指出：“學生在語文學習中應有豐富語言積累的認識，通過語文學習從而具有較豐富的積累”。每篇課文學完之后，我給學生指出一些比較好的詞語、句子和段落，要求學生背誦，并且有意識地在寫話和作文中進行運用。因此，收到了良好的效果。二、學會仿寫 掌握技能學會仿寫，掌握技能。老師不要怕學生模仿，而是要教會學生模仿，并在模仿的過程中提高、發(fā)展、創(chuàng)造、再創(chuàng)造。同時要求每天一篇日記；每學完一篇課文做一次片段小練筆等等。②——淺談小學語文閱讀教學中的作文訓練。學生讀的書多了，接觸好文章多了，積累的優(yōu)美語句、各種表達方式的句子就多了，寫起來便會得心應手。以讀導寫。學生學完本課，我運用課文中的排比修辭方法，指導學生仿寫家鄉(xiāng)的某處景物，表達自己熱愛家鄉(xiāng)的情感。我在教學中抓住文中的過渡句反復朗讀，讓學生體會到過渡句有著承上啟下的作用，并指導學生寫參觀、游覽記的習作時，要按地點的變換、時間的變化有序的記敘，學習作者移步換景的寫法。課文中有啟發(fā)孩子自己去明白“幸福是什么”的智慧女兒；有珍惜友情的小鳥；還有幫助小木偶學會多種表情的小女巫。我組織學生去學校圖書室閱讀《安徒生童話》《格林童話》等名著，要求每人借一本童話課外閱讀，交換閱讀。學生帶著習作要求去閱讀課外書籍，有動力，有欲望，產(chǎn)生閱讀興趣，形成習作靈感。我們語文教師要善于運用學生在閱讀中的快樂、興趣，來培養(yǎng)學生的寫作快樂，寫作興趣。對于介紹名勝古跡的課文，我指導學生采用小導游形式介紹長城、頤和園和秦兵馬俑。學生學完這一課，我要求學生“給寶石島觀察通訊站信號兵小高寫一封信”。續(xù)寫就是根據(jù)課文的主要內(nèi)容和中心，展開合理的想象。我鼓勵學生大膽想象和創(chuàng)作，把想象的故事寫下來。這就是閱讀與寫作的收獲！課內(nèi)與課外習作相結合。學生把耳聞目睹的事、親身經(jīng)歷的事記下來，既為自己的課內(nèi)習作積累材料，又能培養(yǎng)自己的勤于寫作的習慣。既調(diào)動了他們寫作的積極性，又培養(yǎng)了寫作興趣。他們說：“我們看中的不是稿費的多少，而是看到對孩子的鼓勵、影響有多大。讀寫結合教學是小學語文教學中一種傳統(tǒng)的教學方式，被語文教師們廣泛應用。一、以朗讀促語言文字的積累。許多精彩的課文及片斷，小學生盡管理解還不能達到透徹的程度，還沒有能力去欣賞課文遣詞造句、布局謀篇的獨到之處，但要求他熟讀成誦并不困難?！笨梢姡挥型ㄟ^朗讀才能再現(xiàn)作品的人文想象，品味作品的人文內(nèi)涵，提高學生的人文素質(zhì)。比如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通過創(chuàng)設情境指導學生通過反復朗讀來積累。”到了二年級，學生有了一定的識字量。然后讓學生用其中理解得最清楚的詞來說一句話。二、以隨文練筆促語言文字的吸收消化。怎樣選擇呢?教師要根據(jù)學年教學目標和教材編排的讀寫訓練項目，在課文中選擇語言表達上具有某種規(guī)律性的語言現(xiàn)象(詞句和段落)。(葉圣陶語)在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語言特點上下一番功夫。如《黃山奇石》一文，文中用先概括后具體的寫作方法介紹了黃山上的“仙桃石”、“猴子觀海”、“五老奔天都”和“金雞叫天都”。因此，仿寫只要教師把規(guī)律教給學生，使學生有章可循，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。二年級學生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學生思維發(fā)展的。再如《小冰熊》一課，課后創(chuàng)設情景：“第二天，小熊一家要出去旅游了，小熊當然舍不得把小冰熊一個人留在家里呀，他把小冰熊也帶上了。學生必須理解了這一內(nèi)容，才能通過自己組織語言來進行練筆。如教學《迷人的秋色》，抓住“迷人”這個詞語，讓學生展開想象，秋天里還有哪些景物是迷