【正文】 多了，寫起來便會得心應手。作文難寫，小學生怕寫作文，老師怕改作文，是因為學生課外閱讀量少，知識面窄，閱讀能力差，習作水平低下。②——淺談小學語文閱讀教學中的作文訓練?？傊谡Z文教學中實現(xiàn)讀寫結合，以讀促寫，仿寫結合，既能深化對課文的理解和感悟，又能快速提高學生的語文素養(yǎng)，增強學生的寫作能力。同時要求每天一篇日記；每學完一篇課文做一次片段小練筆等等。小學語文教材中的習作資源是豐富多彩的，在學生理解、領悟課文內(nèi)容和語言形式之后，教師要讓學生運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，通過練筆的方式促進學生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價課文，比如每周一篇的作文，可以改為兩篇。老師不要怕學生模仿，而是要教會學生模仿，并在模仿的過程中提高、發(fā)展、創(chuàng)造、再創(chuàng)造。其實，這種認識是片面的。二、學會仿寫 掌握技能學會仿寫，掌握技能。以拓展學生的閱讀面。因此，收到了良好的效果。只有這樣，才能讓優(yōu)美的詞句，深邃的思想，精警的智慧化為自己的血肉，才能遷移運用，隨心所欲，才能呼之欲出，揮灑自如。每篇課文學完之后，我給學生指出一些比較好的詞語、句子和段落，要求學生背誦，并且有意識地在寫話和作文中進行運用。這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料，讓學生明白：對課文的理解、感悟、鑒賞及仿寫是積累語言的基本方法。語文課程標準明確指出：“學生在語文學習中應有豐富語言積累的認識，通過語文學習從而具有較豐富的積累”。而每一單元才進行一次的作文訓練，學生因為練筆次數(shù)少，很容易產(chǎn)生閱讀教學與寫作教學脫節(jié)。【關鍵詞】以讀促寫 仿寫結合語文教學中的兩個重要環(huán)節(jié)是閱讀教學和作文教學，兩者是互相聯(lián)系、互相促進的。因此，在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結合。第一篇：小學語文讀寫結合教學談小學語文讀寫結合教學談【內(nèi)容提要】小學語文教學就是要培養(yǎng)孩子的閱讀和寫作的能力，進而提高孩子的綜合能力，落實素質教育。孩子的寫作總是先從讀書開始的，讀與寫兩者之間相互聯(lián)系 ,相互轉化 ,這就構成了讀與寫的結合。顯然，讀寫結合是提高學生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。反思我們平時的教學實踐，總是將它們孤立起來進行教授，所以導致大多數(shù)學生寫起作文來愁眉苦臉，難以動筆或語言生澀。下面就從“以讀促寫，仿寫結合”的角度，淺談自己在語文教學中如何實現(xiàn)讀寫結合的一些思路及做法：一、多作積累 夯實基礎多多積累，夯實基礎?！爸匾曃谋尽笔切抡n標的要求，很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的段落、摘抄好詞、佳句”。教學課文時，我提倡學生做摘抄，把書中的好詞佳句拿來為我所用。每學完一個單元,我還圍繞這個單元的主題讓學生把一個單元的優(yōu)美詞語、句段整理并要求學生背誦積累，初步學習運用。例如：學了《桂林山水》后，讓學生以《我愛家鄉(xiāng)的山》、《我愛家鄉(xiāng)的水》、《美麗的家鄉(xiāng)》等為題，選寫一篇贊美家鄉(xiāng)的文章，并要求學生寫作時，運用本文的寫作方法及優(yōu)美的詞語。除此之外，我平時督促學生誦讀優(yōu)秀詩文，閱讀兒童讀物，等渠道進行探究性閱讀。逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成隨手摘錄、寫心得體會、記日記的好習慣，這些素材的積累，為今后的學習和未來的發(fā)展夯實基礎，同時，我引導學生在閱讀中搜集寫作方法，從一句話，到一段話，到一個片段，甚至一篇文章的寫作方法，學生在將來的作文中都可將其內(nèi)化，為自己所用，鞏固、提高寫作能力。有的老師認為：學生作文不能模仿，理由是模仿會限制學生的創(chuàng)造力。仿寫不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。我在閱讀教學中注重以范例的章法為章法，依章循法地引導學生進行寫作練習，通過對范例進行分析、理解和仿寫，從而使學生掌握其中的思想脈絡和寫作方法，循序漸進地掌握寫作技能，學會仿寫，掌握技能，實現(xiàn)由讀到寫的遷移，從而提高學生的寫作水平三、多多練筆 獲得提升多讀多練，獲得提升。這第二篇作文學生自由來命題，寫對一件事的感受、看法均可，均要求當堂完成。由此，來提升學生的寫作能力?！緟⒖嘉墨I】①，和內(nèi)容分析的閱讀教學說再見。第二篇：小學語文教學讀寫結合小學語文教學應以讀導寫，以寫促讀，讀寫結合。如何讓學生喜歡習作，提高習作水平，唐代大詩人杜甫的名句“讀書破萬卷，下筆如有神”，告訴了我們閱讀與寫作之間的密切關系。閱讀是寫作的基礎，寫作是學習運用語言。近年來，我在高年級語文閱讀與寫作教學中以讀導寫，以寫促讀，讀寫結合，課內(nèi)與課外習作相結合，取得了一點收獲。閱讀分課內(nèi)、課外閱讀，我在課內(nèi)閱讀教學中以課文為例，結合課文教給學生有關語言方面的知識以及寫作方法，使學生了解作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，從中體會到為了表達一定的內(nèi)容，作者是怎樣準確、生動、鮮明地使用語言的，做到讀寫結合，從讀中學寫。教學時，我組織小組、男女、全班學生齊讀和背誦文中的排比句，讓學生感受文中景物描寫生動、形象和語句的優(yōu)美，感悟到文中的排比句表達了作者熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。在閱讀教學中，我注重學生積累，精讀課文和閱讀課文的精彩片段，我都要求學生記憶、背誦。人教版四年級上冊第五單元的《頤和園》寫了長廊、萬壽山、昆明湖的景物，作者巧用過 渡句連接上下文。以寫促讀。人教版四年級語文上冊第三單元課文的體裁是童話故事。通過本單元的教學，學生知道了童話故事通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)，教人學會勇敢、熱情、善良、樂觀、慈愛，反對卑鄙、怯懦、邪惡、虛偽。學生學習了四篇童話故事就開始寫童話，他們的寫作對象、想象力都比較單一。這樣學生頭腦中的童話故事就豐富了，習作中的童話故事也就豐富多彩了。在這兩次習作前，我讓學生到學校圖書室借有關科幻、科普的書閱讀，了解自己寫作對象未來的發(fā)展，收集與自己習作有關的動物、植物數(shù)據(jù)。閱讀為孩子習作積累了材料，這樣學生就不怕、不厭作文了。閱讀與寫作是相互聯(lián)系的，在閱讀中，我們不