【正文】 的的雨》這一課的時候，我引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這些句子給人的感覺這么美？孩子們說作者用了比喻句，我接著引導(dǎo)大家我們學(xué)習(xí)作者的方法，說說我們家鄉(xiāng)美麗的秋天，如果你認(rèn)為同學(xué)說得不完整你可以補(bǔ)充。”葉老的話揭示了生活與作文的關(guān)系。一個孩子寫“他們找到了風(fēng)箏，他們由垂頭喪氣一下子變成了笑容滿面”，看，他們把文中學(xué)到的詞已嘗試著用到自己的習(xí)作中來。續(xù)文交上來了，一部分寫成流水帳，他們還沒真正明白細(xì)節(jié)，無法在習(xí)作中應(yīng)用。我讓學(xué)生續(xù)寫接下來的故事。我引導(dǎo)學(xué)生分析，我們之所以看到了栩栩如生的人物，仿佛看到和參加了真實的活動，就是因為有了這些動作和語言上的細(xì)節(jié)描寫，老師希望你們把在書中學(xué)到的方法用到你的習(xí)作中去。這就要求我們認(rèn)真研讀每個單元的訓(xùn)練目標(biāo)，園地中的習(xí)作要求，做到心中有數(shù)，有的放矢。從仿寫入手，利用教材，落實讀寫結(jié)合，是學(xué)生學(xué)會作文的捷徑。當(dāng)然，在學(xué)生的批注中，教師應(yīng)有層次地引導(dǎo)學(xué)生從字詞入手、進(jìn)而到句段的層次來寫批注；引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)習(xí)時的“初次批注”，到品讀后適當(dāng)調(diào)整補(bǔ)充的“再次批注”，使批注由詞到句，體現(xiàn)層次，從而真正發(fā)揮批注的作用，使批注成為“練寫”的常態(tài)途徑。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，批注不失為一種讀寫結(jié)合的好辦法。讀寫結(jié)合應(yīng)落實于課堂教學(xué)的細(xì)微之處，貫穿于課堂教學(xué)的始終，讓孩子逐漸的養(yǎng)成這樣的習(xí)慣。只有在不斷的學(xué)習(xí)和積累，在平時的閱讀中發(fā)現(xiàn)了相應(yīng)的產(chǎn)生情感共鳴或是讓自己眼前一亮的文字的時候，試著做一些你的批注，寫好你的理解，并把它積累下來。以下是在教學(xué)中對于讀寫結(jié)合的一些嘗試。讀寫結(jié)合，讀與寫水乳交融，相得益彰，而不再應(yīng)該局限于只是讀或者是單純的寫。那么，該如何在日常的教學(xué)中落實讀寫結(jié)合呢？我們必須先應(yīng)該明白：讀寫結(jié)合，是將讀與寫置于同一教學(xué)時間、教學(xué)空間，在整合讀寫目標(biāo)，在閱讀名篇佳作中積累寫的語言和素材，醞釀寫的情感與沖動，學(xué)習(xí)寫的技巧和方法，提升寫的認(rèn)識與角度，為學(xué)生由感而發(fā)，自由表達(dá)奠定基礎(chǔ)。如果讀與寫的結(jié)合真的能落到實處，就能徹底改變我們目前許多班級考試之前背作文，考試時候默作文，大面積作文雷同的尷尬局面，才達(dá)到了學(xué)以致用的目的。語文教學(xué)的最終目的在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，真正體現(xiàn)語文學(xué)科“工具性”的特點。因此讀寫結(jié)合的訓(xùn)練在整個語文教學(xué)環(huán)節(jié)中是尤為重要的。第一篇：淺析小學(xué)語文教學(xué)的讀寫結(jié)合淺析小學(xué)語文教學(xué)的讀寫結(jié)合 葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。讀寫結(jié)合是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。語文《新課標(biāo)》中指出“閱讀教學(xué)與說話寫話有千萬個接觸點，教學(xué)時要慧眼識才，抓住結(jié)合點，促使學(xué)生把在語文中學(xué)到的語言材料、表達(dá)方式乃至修辭，運用于新的語言環(huán)境中，并逐步仿中有創(chuàng)，培養(yǎng)運用創(chuàng)新的能力”。但事實上，在目前的語文教學(xué)中，我們卻常把“讀”與“寫”分隔開來，以致形成學(xué)生學(xué)了若干文章，結(jié)果還不會寫文章。所以，真正意義上落實到在教學(xué)中的讀寫結(jié)合，對于現(xiàn)在的語文教育來說有很大的作用。也是在寫中拓展與延伸讀的內(nèi)容，深化讀的主題，抒發(fā)讀的情感，實踐讀的方法與語言積累。只有使讀與寫互為羽翼，相得益彰，才能為今后的語文教學(xué)開辟一條實用有效的新路。一、讀中批注，寫在課堂點滴處 “厚積言有物，百練筆生花”，只有吸收才能傾吐?，F(xiàn)在語文教學(xué)是閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合，應(yīng)成為教師的一種潛意識，成為一種既定目標(biāo)。讀寫結(jié)合不是要求動輒寫成段成篇的文章，可以從一兩個詞入手，從一兩句話開始。當(dāng)學(xué)生在獨立的研讀文本，析字析詞的過程中，在對文章重點句段的品讀中，自然會產(chǎn)生零散的、瞬時的體驗和感悟，此時，讓學(xué)生用符號、用圖畫、用文字，把它們記錄下來，這就是學(xué)生讀文后的一種傾吐和反饋，就是讀后的“寫”。二、深入挖掘教材，尋找讀寫結(jié)合的生成點誰說：“作文由不會寫到會寫，由寫不好到能夠?qū)懞茫家?jīng)過由仿寫到創(chuàng)作的過程”。其實我們語文課本的每一篇課文，都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的很好的范文。比如我們剛剛學(xué)過的《放風(fēng)箏》一課，三段是這樣的：“我們?nèi)シ棚L(fēng)箏，一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲‘放’??風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊著，在田野里拼命地奔跑??”“托”“牽”“奔跑”“翩翩飛舞”這一連串的描寫放風(fēng)箏的動作及那聲“放”把文本之外的人們帶到進(jìn)了畫面。文章的結(jié)尾“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥??”。我希望在他們的習(xí)作中見到我要的細(xì)節(jié)。但三分之一的學(xué)生讓我看到了絲絲希望。他們幾乎沒有多少創(chuàng)新，但他們能把自己的思考與文本精彩部分自自然然融合在一起，難道這不是成功的起點嗎？三、從生活入手，利用教材，落實讀寫結(jié)合 葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。生活是寫作的源泉，文章是客觀事物的反映。因為大家都在農(nóng)村長大，對秋天的景物特別熟悉，大家有話可說，興趣高漲，一個學(xué)生說：“大白菜又白又胖”，另一個孩子補(bǔ)充到：“菜葉像一把把綠色的小扇子”，話題打開了，大家暢所欲言，看到孩子們插上想象的翅膀，我的心里真的很甜蜜?！薄睹鄯洹芬徽n有這樣一段話：“沒等我跨進(jìn)家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。我假裝肚子疼，蹲在地上，孩子們特別有興趣，一個孩子說老師很痛苦。不到十分鐘，一個孩子寫到：老師突然間皺起了眉頭，臉紅紅的，咧著嘴，齜著牙，雙手捂著肚子，慢慢地蹲下了，說“哎喲，我肚子痛，哎喲，我肚子痛。五、讀中知事，寫在內(nèi)容延伸處寫作，是作者對客觀世界的認(rèn)識和反思。因此，在教學(xué)中，抓住課文講述的故事的延伸點，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫，也是對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的一個極好途徑。對寫景狀物類課文，對文中略寫部分，可指導(dǎo)學(xué)生依照其他部分，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)寫；對寫人記事類課文，對事情發(fā)展中略寫的部分，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適度的補(bǔ)充，或者對故事續(xù)寫；對說明狀物類課文，引導(dǎo)學(xué)生對從未提及的方面進(jìn)行補(bǔ)充；對議論類課文，讓學(xué)生結(jié)合作者觀點，補(bǔ)充理由進(jìn)行寫作。第二篇：小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。如何讓學(xué)生喜歡習(xí)作，提高習(xí)作水平，唐代大詩人杜甫的名句“讀書破萬卷，下筆如有神”，告訴了我們閱讀與寫作之間的密切關(guān)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是學(xué)習(xí)運用語言。近年來，我在高年級語文閱讀與寫作教學(xué)中以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，課內(nèi)與課外習(xí)作相結(jié)合，取得了一點收獲。閱讀分課內(nèi)、課外閱讀，我在課內(nèi)閱讀教學(xué)中以課文為例，結(jié)合課文教給學(xué)生有關(guān)語言方面的知識以及寫作方法，使學(xué)生了解作者是