【正文】 的的雨》這一課的時候，我引導學生思考為什么這些句子給人的感覺這么美？孩子們說作者用了比喻句，我接著引導大家我們學習作者的方法，說說我們家鄉(xiāng)美麗的秋天，如果你認為同學說得不完整你可以補充?！比~老的話揭示了生活與作文的關系。一個孩子寫“他們找到了風箏，他們由垂頭喪氣一下子變成了笑容滿面”，看，他們把文中學到的詞已嘗試著用到自己的習作中來。續(xù)文交上來了，一部分寫成流水帳，他們還沒真正明白細節(jié)，無法在習作中應用。我讓學生續(xù)寫接下來的故事。我引導學生分析，我們之所以看到了栩栩如生的人物，仿佛看到和參加了真實的活動，就是因為有了這些動作和語言上的細節(jié)描寫，老師希望你們把在書中學到的方法用到你的習作中去。這就要求我們認真研讀每個單元的訓練目標，園地中的習作要求，做到心中有數(shù)，有的放矢。從仿寫入手，利用教材，落實讀寫結(jié)合，是學生學會作文的捷徑。當然，在學生的批注中，教師應有層次地引導學生從字詞入手、進而到句段的層次來寫批注；引導學生從預習時的“初次批注”，到品讀后適當調(diào)整補充的“再次批注”，使批注由詞到句，體現(xiàn)層次，從而真正發(fā)揮批注的作用，使批注成為“練寫”的常態(tài)途徑。在小學語文閱讀教學中，批注不失為一種讀寫結(jié)合的好辦法。讀寫結(jié)合應落實于課堂教學的細微之處，貫穿于課堂教學的始終，讓孩子逐漸的養(yǎng)成這樣的習慣。只有在不斷的學習和積累，在平時的閱讀中發(fā)現(xiàn)了相應的產(chǎn)生情感共鳴或是讓自己眼前一亮的文字的時候，試著做一些你的批注，寫好你的理解，并把它積累下來。以下是在教學中對于讀寫結(jié)合的一些嘗試。讀寫結(jié)合，讀與寫水乳交融，相得益彰，而不再應該局限于只是讀或者是單純的寫。那么，該如何在日常的教學中落實讀寫結(jié)合呢？我們必須先應該明白：讀寫結(jié)合，是將讀與寫置于同一教學時間、教學空間，在整合讀寫目標，在閱讀名篇佳作中積累寫的語言和素材，醞釀寫的情感與沖動，學習寫的技巧和方法，提升寫的認識與角度，為學生由感而發(fā)，自由表達奠定基礎。如果讀與寫的結(jié)合真的能落到實處，就能徹底改變我們目前許多班級考試之前背作文，考試時候默作文，大面積作文雷同的尷尬局面，才達到了學以致用的目的。語文教學的最終目的在于提高學生的語文素養(yǎng)，增強口語表達能力和書面表達能力，真正體現(xiàn)語文學科“工具性”的特點。因此讀寫結(jié)合的訓練在整個語文教學環(huán)節(jié)中是尤為重要的。第一篇：淺析小學語文教學的讀寫結(jié)合淺析小學語文教學的讀寫結(jié)合 葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。讀寫結(jié)合是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設計與之相關“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，使學生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。語文《新課標》中指出“閱讀教學與說話寫話有千萬個接觸點，教學時要慧眼識才，抓住結(jié)合點，促使學生把在語文中學到的語言材料、表達方式乃至修辭，運用于新的語言環(huán)境中，并逐步仿中有創(chuàng)，培養(yǎng)運用創(chuàng)新的能力”。但事實上，在目前的語文教學中，我們卻常把“讀”與“寫”分隔開來，以致形成學生學了若干文章，結(jié)果還不會寫文章。所以，真正意義上落實到在教學中的讀寫結(jié)合，對于現(xiàn)在的語文教育來說有很大的作用。也是在寫中拓展與延伸讀的內(nèi)容，深化讀的主題，抒發(fā)讀的情感，實踐讀的方法與語言積累。只有使讀與寫互為羽翼，相得益彰，才能為今后的語文教學開辟一條實用有效的新路。一、讀中批注，寫在課堂點滴處 “厚積言有物，百練筆生花”，只有吸收才能傾吐?，F(xiàn)在語文教學是閱讀教學，閱讀教學中的讀寫結(jié)合，應成為教師的一種潛意識，成為一種既定目標。讀寫結(jié)合不是要求動輒寫成段成篇的文章，可以從一兩個詞入手，從一兩句話開始。當學生在獨立的研讀文本，析字析詞的過程中，在對文章重點句段的品讀中，自然會產(chǎn)生零散的、瞬時的體驗和感悟，此時，讓學生用符號、用圖畫、用文字，把它們記錄下來，這就是學生讀文后的一種傾吐和反饋，就是讀后的“寫”。二、深入挖掘教材，尋找讀寫結(jié)合的生成點誰說：“作文由不會寫到會寫，由寫不好到能夠?qū)懞?，都要?jīng)過由仿寫到創(chuàng)作的過程”。其實我們語文課本的每一篇課文，都是學生學習寫作的很好的范文。比如我們剛剛學過的《放風箏》一課，三段是這樣的：“我們?nèi)シ棚L箏，一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲‘放’??風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊著，在田野里拼命地奔跑??”“托”“牽”“奔跑”“翩翩飛舞”這一連串的描寫放風箏的動作及那聲“放”把文本之外的人們帶到進了畫面。文章的結(jié)尾“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥??”。我希望在他們的習作中見到我要的細節(jié)。但三分之一的學生讓我看到了絲絲希望。他們幾乎沒有多少創(chuàng)新，但他們能把自己的思考與文本精彩部分自自然然融合在一起，難道這不是成功的起點嗎？三、從生活入手，利用教材，落實讀寫結(jié)合 葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。生活是寫作的源泉，文章是客觀事物的反映。因為大家都在農(nóng)村長大，對秋天的景物特別熟悉，大家有話可說，興趣高漲，一個學生說：“大白菜又白又胖”，另一個孩子補充到：“菜葉像一把把綠色的小扇子”，話題打開了，大家暢所欲言，看到孩子們插上想象的翅膀，我的心里真的很甜蜜?！薄睹鄯洹芬徽n有這樣一段話：“沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。我假裝肚子疼，蹲在地上，孩子們特別有興趣，一個孩子說老師很痛苦。不到十分鐘，一個孩子寫到：老師突然間皺起了眉頭，臉紅紅的，咧著嘴，齜著牙，雙手捂著肚子，慢慢地蹲下了，說“哎喲，我肚子痛，哎喲，我肚子痛。五、讀中知事，寫在內(nèi)容延伸處寫作，是作者對客觀世界的認識和反思。因此，在教學中，抓住課文講述的故事的延伸點，進行擴寫、續(xù)寫，也是對學生進行習作訓練的一個極好途徑。對寫景狀物類課文，對文中略寫部分，可指導學生依照其他部分，進行適當?shù)臄U寫；對寫人記事類課文，對事情發(fā)展中略寫的部分，可引導學生進行適度的補充，或者對故事續(xù)寫；對說明狀物類課文，引導學生對從未提及的方面進行補充；對議論類課文，讓學生結(jié)合作者觀點，補充理由進行寫作。第二篇：小學語文教學讀寫結(jié)合小學語文教學應以讀導寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。如何讓學生喜歡習作，提高習作水平，唐代大詩人杜甫的名句“讀書破萬卷，下筆如有神”，告訴了我們閱讀與寫作之間的密切關系。閱讀是寫作的基礎，寫作是學習運用語言。近年來，我在高年級語文閱讀與寫作教學中以讀導寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，課內(nèi)與課外習作相結(jié)合，取得了一點收獲。閱讀分課內(nèi)、課外閱讀，我在課內(nèi)閱讀教學中以課文為例，結(jié)合課文教給學生有關語言方面的知識以及寫作方法，使學生了解作者是