【正文】 要緊緊圍繞一個中心兩條線，穿插結(jié)合，交織成網(wǎng)，使之形成一個讀寫結(jié)合的訓(xùn)練系統(tǒng)。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視觀察、思維與理解的三結(jié)合。作文教學(xué)可分為四步走，即說話訓(xùn)練、寫話訓(xùn)練、片斷訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練。所謂兩條線:一是縱線。這些具體內(nèi)容和有條有理，都應(yīng)當(dāng)是由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由現(xiàn)象到本質(zhì)，它既能啟發(fā)兒童的思維，又能發(fā)展兒童的語言。無論是寫人、記事、狀物和寫景，都要有具體內(nèi)容，反映客觀事物。發(fā)展思維與發(fā)展語言的辯證統(tǒng)一，是小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)和核心問題，在整個語文教學(xué)過程中都要始終如一地抓住這個中心。那么，研究讀寫結(jié)合序列的主要線索是什么?從實踐中的經(jīng)驗來看，研究讀寫結(jié)合序列的主要線索應(yīng)當(dāng)是“一個中心兩條線”。三是關(guān)于研究讀寫結(jié)合序列的主要線索問題。正由于這樣，讀寫結(jié)合的著力點就要在培養(yǎng)與提高學(xué)生的認識能力上下真功夫。對客觀事物認識得深刻，才有可能表達得深刻。再從作文教學(xué)來看，學(xué)生沒有對客觀事物的認識，便不可能有對客觀事物的表達。學(xué)生對課文能否理解得正確，理解得透徹，不僅與語文水平有關(guān)，與認識能力的高低也是分不開的。從閱讀教學(xué)來看，閱讀教學(xué)是教給兒童學(xué)會一篇篇的課文，培養(yǎng)與提高兒童的閱讀能力。讀寫結(jié)合的著力點是什么?這是研究讀寫結(jié)合的關(guān)鍵問題。正由于這樣，我們把以上五點作為讀寫結(jié)合的基本途徑。比如，我們在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的段落與層次(言之有序)，就促使學(xué)生寫文章時也能注意先后的順序，寫的文章具有條理性。這些共同之處，具體體現(xiàn)在以下五個方面:注意觀察，言之有物，言之有序，抓住重點，抓住特點。兩條路子雖然走向不同，但兩者在語言文字、內(nèi)容、思想感情幾個方面，有著許多共同之處。而要對讀寫結(jié)合基本途徑的研究，必須對讀和寫的路子進行一番分析。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該如何進行讀寫結(jié)合呢?針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的實際，根據(jù)讀寫結(jié)合的要求，提出以下一些想法與做法:一是關(guān)于讀寫的結(jié)合的基本途徑問題。從上可見，讀寫結(jié)合是非常必要的。而寫作是閱讀的運用，運用語言能力的提高有助于理解語言能力的提高，因而作文對閱讀具有促進和強化作用。閱讀教學(xué)具有吸收作用，積累語言材料作用和發(fā)展智力、思想情感陶冶作用等等。再次，讀寫結(jié)合又是符合系統(tǒng)論的整體原理的。這兩種能力的培養(yǎng)，都需要學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。這是由認識到表現(xiàn)的第二重轉(zhuǎn)化。這是由事物到認識的第一重轉(zhuǎn)化。而作文教學(xué)過程是一種“雙重轉(zhuǎn)化”過程。這個過程側(cè)重于運用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識和寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。后者與前者是一個相反方向的過程，即從思想內(nèi)容到語言文字的分析、深究過程?！鼻罢呤怯晌淖值剿枷?，由形式到內(nèi)容，由現(xiàn)象到本質(zhì)的心理過程。這正如《大綱》所指出的:“教師要通過語言文字，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解課文的思想內(nèi)容，體會思想感情。其次，讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)過程和作文教學(xué)過程所要求的。”這是對閱讀教學(xué)的地位和功能的重要表述。在小學(xué)語文教學(xué)中，為什么要讀寫結(jié)合?其必要性何在呢?在小學(xué)語文教學(xué)中之所以要讀寫結(jié)合，其主要根據(jù)是：首先，讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)功能和小學(xué)作作文教學(xué)的任務(wù)所決定的。更有甚者，有人提出小學(xué)語文教學(xué)要以作文教學(xué)為中心，閱讀教學(xué)為作文教學(xué)服務(wù)，在這種思想影響下，把閱讀教學(xué)置于無足輕重的地位，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)，其結(jié)果作文教學(xué)質(zhì)量也很難提高。小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的探討所謂讀寫結(jié)合，就是小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機結(jié)合的簡稱。由此，來提升學(xué)生的寫作能力。這第二篇作文學(xué)生自由來命題，寫對一件事的感受、看法均可，均要求當(dāng)堂完成。我在閱讀教學(xué)中注重以范例的章法為章法，依章循法地引導(dǎo)學(xué)生進行寫作練習(xí)，通過對范例進行分析、理解和仿寫，從而使學(xué)生掌握其中的思想脈絡(luò)和寫作方法，循序漸進地掌握寫作技能，學(xué)會仿寫，掌握技能，實現(xiàn)由讀到寫的遷移，從而提高學(xué)生的寫作水平三、多多練筆 獲得提升多讀多練，獲得提升。仿寫不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。有的老師認為：學(xué)生作文不能模仿，理由是模仿會限制學(xué)生的創(chuàng)造力。逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成隨手摘錄、寫心得體會、記日記的好習(xí)慣，這些素材的積累，為今后的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展夯實基礎(chǔ)，同時，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中搜集寫作方法，從一句話，到一段話，到一個片段，甚至一篇文章的寫作方法，學(xué)生在將來的作文中都可將其內(nèi)化，為自己所用，鞏固、提高寫作能力。除此之外，我平時督促學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩文，閱讀兒童讀物，等渠道進行探究性閱讀。例如：學(xué)了《桂林山水》后，讓學(xué)生以《我愛家鄉(xiāng)的山》、《我愛家鄉(xiāng)的水》、《美麗的家鄉(xiāng)》等為題，選寫一篇贊美家鄉(xiāng)的文章，并要求學(xué)生寫作時，運用本文的寫作方法及優(yōu)美的詞語。每學(xué)完一個單元,我還圍繞這個單元的主題讓學(xué)生把一個單元的優(yōu)美詞語、句段整理并要求學(xué)生背誦積累，初步學(xué)習(xí)運用。教學(xué)課文時，我提倡學(xué)生做摘抄，把書中的好詞佳句拿來為我所用。“重視文本”是新課標(biāo)的要求，很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的段落、摘抄好詞、佳句”。下面就從“以讀促寫，仿寫結(jié)合”的角度，淺談自己在語文教學(xué)中如何實現(xiàn)讀寫結(jié)合的一些思路及做法：一、多作積累 夯實基礎(chǔ)多多積累，夯實基礎(chǔ)。反思我們平時的教學(xué)實踐，總是將它們孤立起來進行教授，所以導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生寫起作文來愁眉苦臉，難以動筆或語言生澀。只要我們教會學(xué)生在“萬卷書”中不倦遨游，在“筆墨”之中辛勤耕耘，就一定會建好“讀寫結(jié)合”這座大廈。將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結(jié)合起來，學(xué)生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。指導(dǎo)學(xué)生留心周圍的人和事，看看社會，看看家庭，就讓學(xué)生有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中精彩的語句或技巧，學(xué)生就很容易把自己的東西在習(xí)作中表達出來。這一形象比喻說明讀書是學(xué)生攝取作文知識的重要源泉之一。這樣訓(xùn)練，同樣可以達到讀寫有機結(jié)合之目的。課外讀寫訓(xùn)練的有機結(jié)合，可以擴大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生捕捉到更多的信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能使學(xué)生更加熱愛生活。文章的補白包括：主題深化點的補白，情節(jié)高潮點的補白和對標(biāo)點符號處（省略號）進行的補白。學(xué)生進行想象補白的過程，既是學(xué)生由感悟和品味語言文字向真情流露情感轉(zhuǎn)化的過程，又是學(xué)生與文本、作者產(chǎn)生共鳴的過程。詩歌的仿寫有利于學(xué)生把握詩歌的遣詞造句和格式特點，也利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。教材中設(shè)置了很多的仿寫，比如詩歌的仿寫。小學(xué)階段的仿寫主要是點仿，也就是局部模仿范文的作文方式，它是訓(xùn)練學(xué)生作文基本功的一種有效方法。另外，還要通過摘錄優(yōu)詞、佳句、成語、諺語和古詩詞來積累一定數(shù)量的語言。在教學(xué)中，對字的音、形、義；詞的引申義、比喻義、近義詞、多義詞；句子的深刻涵義、關(guān)鍵句、陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句以及句子的主從關(guān)系都要讓學(xué)生理解。因為字、詞、句是口頭語言和書面語言的基本材料，沒有一定的字、詞、句是說不清、道不明的?？梢詮南聨追矫嫒胧郑阂?、過好字、詞、句關(guān)，積累語言材料教學(xué)生閱讀課文，是通過字、詞、句來理解內(nèi)容，同時又學(xué)習(xí)了作者遣詞造句的方法。小學(xué)語文教材每一篇課文都是經(jīng)過精心挑選的，文章取材新穎，布局合理、語句優(yōu)美，大多數(shù)都是學(xué)生寫作的范文。其實，語文課本中所選的文章都是一些極好的范文，甚至有大部分是經(jīng)典文章，在寓意、題材、體裁、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨具，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。然而，在語文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與作文完全脫節(jié)。著名教育家葉圣陶老先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否和于法度，顯然與吸收有著密切的關(guān)系，單說寫作如何是沒有根的，要有根，就要追問閱讀的程度。而語文教學(xué)中的兩個重要環(huán)節(jié)就是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，《九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。第一篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何實現(xiàn)讀寫結(jié)合淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何實現(xiàn)讀寫結(jié)合古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”現(xiàn)代教育理論家則認為：“讀”屬于理解系統(tǒng)，“寫”則屬于表達系統(tǒng)，它們之間是相輔相成、互為因果、存在著非常密切的關(guān)系。”“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運用到自己的作文中去”?！庇纱丝梢姡喿x是寫作的基礎(chǔ)；寫作的水平?jīng)Q定于閱讀的程度。也就是說，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫”完全脫離。因此，教師應(yīng)在課堂上抓住每一個契機，以讀導(dǎo)寫、讀寫結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的讀書與寫作的能力。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中的讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。從閱讀講，抓字、詞、句的語言基本功訓(xùn)練，是在提高學(xué)生的閱讀能力；從作文講，閱讀課中抓字、詞、句教學(xué)，又是在提高學(xué)生的作文能力。教師要有意識地、經(jīng)常的重現(xiàn)這種讀寫結(jié)合，在閱讀教學(xué)中教字、詞、句時要聯(lián)系到學(xué)生作文中出現(xiàn)的字、詞、句毛病，及時地加以點明。在理解的同時，抓運用，多進行模仿練習(xí)。二、學(xué)會仿寫，掌握技能所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進行作文的一種寫作訓(xùn)練方法，可分為全仿和點仿。教師要精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析范文，找準(zhǔn)和把握仿寫的“點”。詩歌的格式一般都比較整齊、統(tǒng)一，學(xué)生比較容易把握，易于仿寫。三、利用補白，訓(xùn)練想象“補白”是指充分利用文本留白，創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生想象的時間與空間，走進文本，超越文本的課堂練筆。在與文本自由對話的過程中，學(xué)生能充分享受到自主創(chuàng)造的快樂，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。四、加強課外閱讀，進行讀寫訓(xùn)練讓學(xué)生多讀生活，多寫生活。如要求學(xué)生在自己的采蜜本上，一定要堅持一邊閱讀，一邊作筆記；要求學(xué)生細心觀察日常生活，并且堅持寫日記，周記。古人把閱讀比作根，把作文比作葉子，根深才能葉茂。但是閱讀最重要的是提高學(xué)生領(lǐng)會文章內(nèi)涵、作者意圖以及表現(xiàn)方法的能力?！白x書破萬卷，下筆如有神”?？偠灾?，語文教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”是非常重要的，閱讀和寫作是緊密結(jié)合在一起的，閱讀有利于寫作，寫作也需要閱讀。第二篇：小學(xué)語文教學(xué)中如何實現(xiàn)讀寫結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)中如何實現(xiàn)讀寫結(jié)合語文教學(xué)中的兩個重要環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，兩者是互相聯(lián)系、互相促進的。而每一單元才進行一次的作文訓(xùn)練，學(xué)生因為練筆次數(shù)少，很容易產(chǎn)生閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)脫節(jié)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)有豐富語言積累的認識，通過語文學(xué)習(xí)從而具有較豐富的積累”。這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料，讓學(xué)生明白：對課文的理解、感悟、鑒賞及仿寫是積累語言的基本方法。每篇課文學(xué)完之后，我給學(xué)生指出一些比較好的詞語、句子和段落，要求學(xué)生背誦，并且有意識地在寫話和作文中進行運用。只有這樣，才能讓優(yōu)美的詞句，深邃的思想，精警的智慧化為自己的血肉，才能遷移運用，隨心所欲，才能呼之欲出，揮灑自如。因此，收到了良好的效果。以拓展學(xué)生的閱讀面。二、學(xué)會仿寫 掌握技能學(xué)會仿寫，掌握技能。其實，這種認識是片面的。老師不要怕學(xué)生模仿，而是要教會學(xué)生模仿，并在模仿的過程中提高、發(fā)展、創(chuàng)造、再創(chuàng)造。小學(xué)語文教材中的習(xí)作資源是豐富多彩的，在學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語言形式之后，教師要讓學(xué)生運用剛從文中學(xué)到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，通過練筆的方式促進學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價課文，比如每周一篇的作文，可以改為兩篇。同時要求每天一篇日記；每學(xué)完一篇課文做一次片段小練筆等等?？傊谡Z文教學(xué)中實現(xiàn)讀寫結(jié)合，以讀促寫，仿寫結(jié)合，既能深化對課文的理解和感悟，又能快速提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強學(xué)生的寫作能力。當(dāng)前之所以要強調(diào)讀寫結(jié)合，由于某些教師在教學(xué)中把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)各自孤立起來，割裂開來，搞單打一的教學(xué)，不能取得互相促進的效果。因此，認真研究、探討讀寫結(jié)合的問題，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)研究中的一個急需解決的課題。《小學(xué)語文教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱》)提出:“閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是識字的基本途徑，有利于鞏固提高識字質(zhì)量，為作文打下基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)既要為作文打下基礎(chǔ)，這就要求在閱讀教學(xué)中進行讀寫結(jié)合，一方面要培養(yǎng)閱讀能力和認真閱讀的習(xí)慣，另一方面還要培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。閱讀教學(xué)過程是一種“雙向”心理過程。教師要指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字是怎樣表達思想情感的。這一過程側(cè)重于理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。它從思想到文字，從內(nèi)容到形式，從本質(zhì)到現(xiàn)象。前者是基礎(chǔ)，后者是延續(xù)和提高，兩者不可分割，互相促進，讀寫能力的培養(yǎng)就是這樣統(tǒng)一于閱讀教學(xué)過程之中。在作文教學(xué)中，首先是現(xiàn)實生活、客觀事物向?qū)W生的“頭腦”轉(zhuǎn)化。然后，學(xué)生對已獲得的思想認識，向語言文字表達轉(zhuǎn)化。從這里我們可以清楚地看到，在作文教學(xué)中能否順利地進行雙重轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵在于學(xué)生的認識能力和語言文字表達能力。因此，作文教學(xué)本身也要求同閱讀教學(xué)必須緊密結(jié)合。整體原理要求在一個系統(tǒng)中，不僅應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮各部分的功能作用，更要注意發(fā)揮各部分相互聯(lián)系、相互作用而形成的新功能。閱讀教材又具有范文作用，為學(xué)生作文提供了榜樣。因此，從整體原理看，讀寫緊密結(jié)合，有利于更好地完成小學(xué)語文的教學(xué)目的和任務(wù)。正確地處理兩者的關(guān)系，能夠有效地提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。探討讀寫結(jié)合，必須明確讀寫結(jié)合的基本途徑。大家知道，讀的路子是從閱讀語言文字到理解內(nèi)容再到體會思想感情，寫的路子是從想要表達思想感情到選擇內(nèi)容再到運用語言文字。開展讀寫結(jié)合就應(yīng)當(dāng)緊緊抓住這些共同之處。我們抓住了這五個方面進行訓(xùn)練，就是抓住了讀寫結(jié)合的基本途徑。同樣，在指導(dǎo)學(xué)生作文時，我們引導(dǎo)學(xué)生注意