【正文】 第一篇：淺談小學語文教學中如何實現讀寫結合淺談小學語文教學中如何實現讀寫結合古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！爆F代教育理論家則認為：“讀”屬于理解系統(tǒng)，“寫”則屬于表達系統(tǒng)，它們之間是相輔相成、互為因果、存在著非常密切的關系。而語文教學中的兩個重要環(huán)節(jié)就是閱讀教學和作文教學，《九年義務教育小學語文教學大綱》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合?！薄霸谧魑慕虒W中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去”。著名教育家葉圣陶老先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否和于法度，顯然與吸收有著密切的關系，單說寫作如何是沒有根的，要有根，就要追問閱讀的程度。”由此可見，閱讀是寫作的基礎；寫作的水平決定于閱讀的程度。然而，在語文教學中卻普遍存在著一種現象，那就是課文與作文完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫”完全脫離。其實，語文課本中所選的文章都是一些極好的范文，甚至有大部分是經典文章，在寓意、題材、體裁、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨具，是學生模仿習作的典范。因此，教師應在課堂上抓住每一個契機，以讀導寫、讀寫結合，以培養(yǎng)學生的讀書與寫作的能力。小學語文教材每一篇課文都是經過精心挑選的，文章取材新穎，布局合理、語句優(yōu)美，大多數都是學生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中的讀寫結合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。可以從下幾方面入手：一、過好字、詞、句關，積累語言材料教學生閱讀課文，是通過字、詞、句來理解內容，同時又學習了作者遣詞造句的方法。從閱讀講，抓字、詞、句的語言基本功訓練，是在提高學生的閱讀能力；從作文講，閱讀課中抓字、詞、句教學，又是在提高學生的作文能力。因為字、詞、句是口頭語言和書面語言的基本材料，沒有一定的字、詞、句是說不清、道不明的。教師要有意識地、經常的重現這種讀寫結合，在閱讀教學中教字、詞、句時要聯系到學生作文中出現的字、詞、句毛病，及時地加以點明。在教學中，對字的音、形、義；詞的引申義、比喻義、近義詞、多義詞；句子的深刻涵義、關鍵句、陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句以及句子的主從關系都要讓學生理解。在理解的同時，抓運用，多進行模仿練習。另外，還要通過摘錄優(yōu)詞、佳句、成語、諺語和古詩詞來積累一定數量的語言。二、學會仿寫，掌握技能所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法，可分為全仿和點仿。小學階段的仿寫主要是點仿，也就是局部模仿范文的作文方式，它是訓練學生作文基本功的一種有效方法。教師要精心指導學生學習、分析范文，找準和把握仿寫的“點”。教材中設置了很多的仿寫，比如詩歌的仿寫。詩歌的格式一般都比較整齊、統(tǒng)一，學生比較容易把握，易于仿寫。詩歌的仿寫有利于學生把握詩歌的遣詞造句和格式特點，也利于發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維。三、利用補白，訓練想象“補白”是指充分利用文本留白，創(chuàng)設情境，給予學生想象的時間與空間，走進文本，超越文本的課堂練筆。學生進行想象補白的過程，既是學生由感悟和品味語言文字向真情流露情感轉化的過程，又是學生與文本、作者產生共鳴的過程。在與文本自由對話的過程中，學生能充分享受到自主創(chuàng)造的快樂，感受到語文學習的樂趣。文章的補白包括：主題深化點的補白，情節(jié)高潮點的補白和對標點符號處（省略號）進行的補白。四、加強課外閱讀，進行讀寫訓練讓學生多讀生活，多寫生活。課外讀寫訓練的有機結合，可以擴大學生的知識面，讓學生捕捉到更多的信息，也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能使學生更加熱愛生活。如要求學生在自己的采蜜本上，一定要堅持一邊閱讀，一邊作筆記；要求學生細心觀察日常生活，并且堅持寫日記，周記。這樣訓練，同樣可以達到讀寫有機結合之目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉子，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學生攝取作文知識的重要源泉之一。但是閱讀最重要的是提高學生領會文章內涵、作者意圖以及表現方法的能力。指導學生留心周圍的人和事，看看社會，看看家庭，就讓學生有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中精彩的語句或技巧，學生就很容易把自己的東西在習作中表達出來?！白x書破萬卷，下筆如有神”。將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結合起來，學生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。總而言之，語文教學中的“讀寫結合”是非常重要的，閱讀和寫作是緊密結合在一起的，閱讀有利于寫作，寫作也需要閱讀。只要我們教會學生在“萬卷書”中不倦遨游，在“筆墨”之中辛勤耕耘，就一定會建好“讀寫結合”這座大廈。第二篇：小學語文教學中如何實現讀寫結合小學語文教學中如何實現讀寫結合語文教學中的兩個重要環(huán)節(jié)是閱讀教學和作文教學，兩者是互相聯系、互相促進的。反思我們平時的教學實踐，總是將它們孤立起來進行教授，所以導致大多數學生寫起作文來愁眉苦臉，難以動筆或語言生澀。而每一單元才進行一次的作文訓練，學生因為練筆次數少，很容易產生閱讀教學與寫作教學脫節(jié)。下面就從“以讀促寫，仿寫結合”的角度，淺談自己在語文教學中如何實現讀寫結合的一些思路及做法：一、多作積累 夯實基礎多多積累，夯實基礎。語文課程標準明確指出：“學生在語文學習中應有豐富語言積累的認識，通過語文學習從而具有較豐富的積累”?！爸匾曃谋尽笔切抡n標的要求，很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的段落、摘抄好詞、佳句”。這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料，讓學生明白：對課文的理解、感悟、鑒賞及仿寫是積累語言的基本方法。教學課文時，我提倡學生做摘抄，把書中的好詞佳句拿來為我所用。每篇課文學完之后，我給學生指出一些比較好的詞語、句子和段落，要求學生背誦，并且有意識地在寫話和作文中進行運用。每學完一個單元,我還圍繞這個單元的主題讓學生把一個單元的優(yōu)美詞語、句段整理并要求學生背誦積累，初步學習運用。只有這樣，才能讓優(yōu)美的詞句，深邃的思想，精警的智慧化為自己的血肉，才能遷移運用，隨心所欲，才能呼之欲出，揮灑自如。例如：學了《桂林山水》后，讓學生以《我愛家鄉(xiāng)的山》、《我愛家鄉(xiāng)的水》、《美麗的家鄉(xiāng)》等為題，選寫一篇贊美家鄉(xiāng)的文章，并要求學生寫作時，運用本文的寫作方法及優(yōu)美的詞語。因此，收到了良好的效果。除此之外，我平時督促學生誦讀優(yōu)秀詩文，閱讀兒童讀物，等渠道進行探究性閱讀。以拓展學生的閱讀面。逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成隨手摘錄、寫心得體會、記日記的好習慣，這些素材的積累，為今后的學習和未來的發(fā)展夯實基礎，同時，我引導學生在閱讀中搜集寫作方法，從一句話，到一段話，到一個片段，甚至一篇文章的寫作方法，學生在將來的作文中都可將其內化，為自己所用，鞏固、提高寫作能力。二、學會仿寫 掌握技能學會仿寫，掌握技能。有的老師認為：學生作文不能模仿，理由是模仿會限制學生的創(chuàng)造力。其實，這種認識是片面的。仿寫不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。老師不要怕學生模仿，而是要教會學生模仿，并在模仿的過程中提高、發(fā)展、創(chuàng)造、再創(chuàng)造。我在閱讀教學中注重以范例的章法為章法，依章循法地引導學生進行寫作練習，通過對范例進行分析、理解和仿寫，從而使學生掌握其中的思想脈絡和寫作方法，循序漸進地掌握寫作技能，學會仿寫，掌握技能，實現由讀到寫的遷移，從而提高學生的寫作水平三、多多練筆 獲得提升多讀多練，獲得提升。小學語文教材中的習作資源是豐富多彩的，在學生理解、領悟課文內容和語言形式之后，教師要讓學生運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉換、豐富、發(fā)展課文內容，通過練筆的方式促進學生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價課文，比如每周一篇的作文，可以改為兩篇。這第二篇作文學生自由來命題，寫對一件事的感受、看法均可，均要求當堂完成。同時要求每天一篇日記；每學完一篇課文做一次片段小練筆等等。由此，來提升學生的寫作能力?？傊?，在語文教學中實現讀寫結合，以讀促寫，仿寫結合，既能深化對課文的理解和感悟，又能快速提高學生的語文素養(yǎng)，增強學生的寫作能力。小學語文教學中讀寫結合的探討所謂讀寫結合，就是小學語文教學中的閱讀教學和作文教學有機結合的簡稱。當前之所以要強調讀寫結合，由于某些教師在教學中把閱讀教學和作文教學各自孤立起來，割裂開來，搞單打一的教學，不能取得互相促進的效果。更有甚者，有人提出小學語文教學要以作文教學為中心，閱讀教學為作文教學服務，在這種思想影響下，把閱讀教學置于無足輕重的地位，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)，其結果作文教學質量也很難提高。因此，認真研究、探討讀寫結合的問題，是當前小學語文教學研究中的一個急需解決的課題。在小學語文教學中，為什么要讀寫結合?其必要性何在呢?在小學語文教學中之所以要讀寫結合，其主要根據是：首先，讀寫結合是閱讀教學功能和小學作作文教學的任務所決定的?！缎W語文教學大綱》(以下簡稱《大綱》)提出:“閱讀教學是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，是識字的基本途徑，有利于鞏固提高識字質量，為作文打下基礎?！边@是對閱讀教學的地位和功能的重要表述。閱讀教學既要為作文打下基礎，這就要求在閱讀教學中進行讀寫結合，一方面要培養(yǎng)閱讀能力和認真閱讀的習慣，另一方面還要培養(yǎng)學生的作文能力。其次，讀寫結合是閱讀教學過程和作文教學過程所要求的。閱讀教學過程是一種“雙向”心理過程。這正如《大綱》所指出的:“教師要通過語言文字，指導學生正確地理解課文的思想內容，體會思想感情。教師要指導學生理解語言文字是怎樣表達思想情感的?！鼻罢呤怯晌淖值剿枷?，由形式到內容，由現象到本質的心理過程。這一過程側重于理解，培養(yǎng)學生的閱讀能力。后者與前者是一個相反方向的過程，即從思想內容到語言文字的分析、深究過程。它從思想到文字，從內容到形式，從本質到現象。這個過程側重于運用，指導學生學習寫作知識和寫作方法，培養(yǎng)學生寫作能力。前者是基礎，后者是延續(xù)和提高，兩者不可分割，互相促進，讀寫能力的培養(yǎng)就是這樣統(tǒng)一于閱讀教學過程之中。而作文教學過程是一種“雙重轉化”過程。在作文教學中，首先是現實生活、客觀事物向學生的“頭腦”轉化。這是由事物到認識的第一重轉化。然后，學生對已獲得的思想認識，向語言文字表達轉化。這是由認識到表現的第二重轉化。從這里我們可以清楚地看到，在作文教學中能否順利地進行雙重轉化，關鍵在于學生的認識能力和語言文字表達能力。這兩種能力的培養(yǎng)，都需要學生打下良好的基礎。因此，作文教學本身也要求同閱讀教學必須緊密結合。再次，讀寫結合又是符合系統(tǒng)論的整體原理的。整體原理要求在一個系統(tǒng)中，不僅應當充分發(fā)揮各部分的功能作用，更要注意發(fā)揮各部分相互聯系、相互作用而形成的新功能。閱讀教學具有吸收作用，積累語言材料作用和發(fā)展智力、思想情感陶冶作用等等。閱讀教材又具有范文作用，為學生作文提供了榜樣。而寫作是閱讀的運用，運用語言能力的提高有助于理解語言能力的提高，因而作文對閱讀具有促進和強化作用。因此，從整體原理看，讀寫緊密結合，有利于更好地完成小學語文的教學目的和任務。從上可見，讀寫結合是非常必要的。正確地處理兩者的關系，能夠有效地提高小學語文的教學質量。那么，在小學語文教學中，應該如何進行讀寫結合呢?針對當前小學語文教學的實際，根據讀寫結合的要求，提出以下一些想法與做法:一是關于讀寫的結合的基本途徑問題。探討讀寫結合，必須明確讀寫結合的基本途徑。而要對讀寫結合基本途徑的研究，必須對讀和寫的路子進行一番分析。大家知道，讀的路子是從閱讀語言文字到理解內容再到體會思想感情，寫的路子是從想要表達思想感情到選擇內容再到運用語言文字。兩條路子雖然走向不同，但兩者在語言文字、內容、思想感情幾個方面，有著許多共同之處。開展讀寫結合就應當緊緊抓住這些共同之處。這些共同之處，具體體現在以下五個方面:注意觀察，言之有物，言之有序，抓住重點，抓住特點。我們抓住了這五個方面進行訓練，就是抓住了讀寫結合的基本途徑。比如，我們在閱讀教學中，引導學生理解課文的段落與層次(言之有序)，就促使學生寫文章時也能注意先后的順序，寫的文章具有條理性。同樣，在指導學生作文時，我們引導學生注意文章先后的寫作順序，學生經過自己的寫作實踐之后，讀別人的文章時往往就會比較自覺地去理解文章的段落和層次。正由于這樣，我們把以上五點作為讀寫結合的基本途徑。二是關于讀寫結合的著力點問題。讀寫結合的著力點是什么?這是研究讀寫結合的關鍵問題。閱讀教學與作文教學的實踐表明，讀寫結合的著力點應當是提高學生的認識水平。從閱讀教學來看，閱讀教學是教給兒童學會一篇篇的課文，培養(yǎng)與提高兒童的閱讀能力。而任何一篇課文都是客觀事物的反映，所以對語言文字的理解不能就文字論文字，必須與認識客觀事物結合起來。學生對課文能否理解得正確，理解得透徹，不僅與語文水平有關，與認識能力的高低也是分不開的。所以在閱讀教學中，要引導學生通過對語言文字的理解來認識事物，在認識事物的過程當中提高認識能力，從而加深對語言文字的理解。，再從作文教學來看，學生沒有對客觀事物的認識，便不可能有對客觀事物的表達。對客觀事物認識得具體，才可能表達得具體。對客觀事物認識得深刻，才有可能表達得深刻。總之，學生的文章寫得如何，與他們的認識能力有著密切的關系。正由于這樣，讀寫結合的著力點就要在培養(yǎng)與提高學生的認識能力上下真功夫。這就要求切實培養(yǎng)學生的觀察力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造性思維能力，為提高學生的認識能力奠定基礎。三是關于研究讀寫結合序列