【正文】 但如果只強(qiáng)調(diào)讀而忽視了寫(xiě)，讀也會(huì)失去有效的鞏固和檢驗(yàn)機(jī)會(huì)，讀者會(huì)失去讀的目的，從而不知為何讀，讀為何。如學(xué)完《小木偶的故事》后，我就提出問(wèn)題：小女巫把人類(lèi)所有的表情都給了小木偶后，在小木偶的身上又會(huì)發(fā)生哪些故事呢？請(qǐng)你接著編下去。學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)，既加深了對(duì)“給予是令人快樂(lè)的”這句話(huà) 的認(rèn)識(shí)，又學(xué)到了在生活中如何去實(shí)踐“給予是令人快樂(lè)的”這個(gè)道理，有效實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。真情表白——情到深處自然濃，書(shū)寫(xiě)下來(lái)最動(dòng)人。除了教材明確要求寫(xiě)的小練筆之外，我們還可以根據(jù)課文后的“”的提示，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的小練筆，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀?！钡?1課《搭石》中的小練筆“作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)了美，對(duì)我很有啟發(fā)。除了教師要深挖教材中讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)外，一些常規(guī)的小練筆應(yīng)常抓不懈。教師就著重抓住這一點(diǎn)，不僅訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法，描寫(xiě)生活中見(jiàn)到的情景，使文章顯得更加具體生動(dòng)。這就要求我們教師深入鉆研文本，要在把握課文主旨、感悟人文內(nèi)涵、體會(huì)思想感情的同時(shí)，還要領(lǐng)悟其在表達(dá)上的特點(diǎn)、作用和效果，即既要弄明白文本寫(xiě)的是什么，想告訴我們什么，還要弄明白作者是怎樣寫(xiě)的、為什么這樣寫(xiě)?！白x寫(xiě)結(jié)合”不但是一種具體的教學(xué)方法，而且是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律之一：讀是吸收，寫(xiě)是傾吐，讀影響和制約著寫(xiě)，寫(xiě)又反過(guò)來(lái)促進(jìn)了讀，所以在課堂上不僅要書(shū)聲朗朗，議論紛紛，更要留充分的時(shí)間讓學(xué)生去練習(xí)寫(xiě)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的理解和體驗(yàn)?？傊覀円⒁庖龑?dǎo)從閱讀教學(xué)中、生活中涉取營(yíng)養(yǎng)，借助學(xué)到的手段和技巧，運(yùn)用到作文中去，通過(guò)運(yùn)用反過(guò)來(lái)又能加深學(xué)生對(duì)課文的理解。讀和寫(xiě)是相輔相成的，猶如一對(duì)孿生兄弟?！边@句話(huà)的“冒出來(lái)”用詞十分準(zhǔn)確，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了換詞式，?體會(huì)“冒出來(lái)”一詞的巧妙之處。不積小流，無(wú)以成江河。要想真正地提高學(xué)生的習(xí)作水平,就要在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的習(xí)作實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過(guò)學(xué)生從讀中悟?qū)?，以讀帶寫(xiě)，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”，致關(guān)重要。然而，在語(yǔ)文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與習(xí)作的完全脫節(jié)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“必須注重傾吐他們的積蓄?！薄霸诹?xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去”。選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練內(nèi)容是一件細(xì)致而復(fù)雜的工作。從學(xué)生的話(huà)語(yǔ)中能體會(huì)到，學(xué)生已受到了自覺(jué)嚴(yán)格遵守法律，保護(hù)海洋資源的感染。?爸爸說(shuō)：?就差半厘米，馬馬虎虎算了。一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“雖然在樹(shù)林里，沒(méi)有人會(huì)看見(jiàn)，但是扔下的垃圾畢竟把樹(shù)林給弄臟了呀!”另一位學(xué)生寫(xiě)道：“愛(ài)護(hù)環(huán)境，并不是做給別人看的。學(xué)生的寫(xiě)作缺乏真情實(shí)感，是寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)的重要問(wèn)題。補(bǔ)寫(xiě)不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更重要的是讓學(xué)生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機(jī)會(huì)和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。學(xué)生對(duì)此也非常感興趣，自然就樂(lè)寫(xiě)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的想象力特別豐富，作為老師要充分利用好學(xué)生的這一生理特點(diǎn)，培養(yǎng)和發(fā)揮他們的想象力。棉被起到了隔熱、保溫的作用，小冰熊才不會(huì)融化。學(xué)生在理清文章的基礎(chǔ)上，采用一定的語(yǔ)言，概括提煉課文的內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握課文的能力，這種練筆鍛煉了學(xué)生的概括能力。同時(shí),也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本。“獅子搶球”、“仙女彈琴”、“天狗望月”又會(huì)是怎樣一番生動(dòng)有趣的景象呢?再如教學(xué)《稱(chēng)象》一課，曹沖想出了“以石代象”的方法稱(chēng)出了大象的重量，在當(dāng)時(shí)的情況下，你還能用什么方法稱(chēng)象呢?于是，學(xué)生想出了“以土代象、以人代象、以木代象”等方法，隨即讓孩子仿照課文稱(chēng)象的過(guò)程寫(xiě)一段話(huà)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易。二年級(jí)的課文中有許多具有特殊結(jié)構(gòu)的典型句段，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)雖無(wú)需了解這些句子間存在的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，但作為老師可以意識(shí)地進(jìn)行滲透?！皯{這個(gè)例子使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。選擇好“例子”對(duì)于提高閱讀教學(xué)效率起到關(guān)鍵的作用。這樣當(dāng)學(xué)生以后在生活中看見(jiàn)了石榴，他就會(huì)用課堂上積累的句子來(lái)進(jìn)行介紹，同時(shí)也為今后的寫(xiě)作打下了基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生看著色彩鮮艷的圖片進(jìn)行理解性的朗讀，再通過(guò)各種形式的朗讀(比賽讀、游戲讀)幫助學(xué)生建立詞語(yǔ)的初步概念。”老師說(shuō)：“是呀，小朋友們可以溜冰啦!多開(kāi)心啊!來(lái)讀好這兩個(gè)詞。一年級(jí)第一學(xué)期學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，識(shí)字不多，詞匯量也較少，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，有意識(shí)地對(duì)一些有特點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行積累。海德格爾說(shuō)：“語(yǔ)言就是人的生命活動(dòng)。小學(xué)生長(zhǎng)于記憶，長(zhǎng)于形象思維，讓他們大量接觸規(guī)范的語(yǔ)言文字作品，形成對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字豐富的感性認(rèn)識(shí)，這是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理特點(diǎn)的。讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的有效舉措，我在低年級(jí)進(jìn)行了語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的嘗試，極大地提高了學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，為中年級(jí)習(xí)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而讀寫(xiě)結(jié)合不失為一種有效的手段。家長(zhǎng)們看到孩子的成長(zhǎng)，感到由衷的高興。學(xué)生看到自己寫(xiě)的日記發(fā)表了，還拿到了稿費(fèi)，嘗到了寫(xiě)作的甜頭。學(xué)生在寒暑假里，幫助家人做家務(wù)，與大人一起下田地干活，幫助、關(guān)心他人的事，讀了一本好書(shū)??內(nèi)容豐富多彩。孩子知道自己的身世后，知恩圖報(bào)，十分孝敬桑娜夫婦，一家人過(guò)上幸福的生活?？珊⒆拥拿\(yùn)會(huì)怎么樣呢？桑娜與丈夫又會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣度過(guò)一個(gè)有一個(gè)難關(guān)？這些問(wèn)題牽動(dòng)著孩子的心?！边@就是閱讀的感悟，習(xí)作的收獲。人教版六年級(jí)上冊(cè)第二單元《彩色的翅膀》，寫(xiě)了寶石島觀(guān)察通訊站信號(hào)兵小高回家探親，從黑龍江帶一箱小昆蟲(chóng)回小島的事。如何提高學(xué)生閱讀說(shuō)明文的興趣，我在教學(xué)中將課文《鯨》《新型玻璃》賦予童話(huà)，用第一人稱(chēng)“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”先在小組和全班介紹鯨和新型玻璃。閱讀與寫(xiě)作是相互聯(lián)系的，在閱讀中，我們不僅要讓學(xué)生享 受到閱讀的快樂(lè)，激發(fā)他們閱讀的興趣；還要把閱讀的知識(shí)運(yùn)用到習(xí)作中，讓學(xué)生持之以恒、練筆不止，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。在這兩次習(xí)作前，我讓學(xué)生到學(xué)校圖書(shū)室借有關(guān)科幻、科普的書(shū)閱讀，了解自己寫(xiě)作對(duì)象未來(lái)的發(fā)展，收集與自己習(xí)作有關(guān)的動(dòng)物、植物數(shù)據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)了四篇童話(huà)故事就開(kāi)始寫(xiě)童話(huà)，他們的寫(xiě)作對(duì)象、想象力都比較單一。人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元課文的體裁是童話(huà)故事。人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元的《頤和園》寫(xiě)了長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖的景物，作者巧用過(guò) 渡句連接上下文。教學(xué)時(shí)，我組織小組、男女、全班學(xué)生齊讀和背誦文中的排比句，讓學(xué)生感受文中景物描寫(xiě)生動(dòng)、形象和語(yǔ)句的優(yōu)美，感悟到文中的排比句表達(dá)了作者熱愛(ài)大