【正文】 的“有”。閱讀教學(xué)中我們常遇上耐人尋味的某一件事或者某一個(gè)情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或者想象。因此，這個(gè)詞用得十分的準(zhǔn)確。例如我在教學(xué)《水》這一課時(shí)，我覺得“從頭頂傾注而下的水滑過(guò)了我們的臉，”這句話的“滑過(guò)了”用詞十分準(zhǔn)確，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用換詞的方法，體會(huì)“滑過(guò)了”一詞的巧妙之處。不積小流，無(wú)以成江河?？梢詮南聨追矫嫒胧郑?在閱讀教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。為此，我在教學(xué)過(guò)程中做了如下嘗試：一、利用教材，挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文教材每一篇課文都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，文章取材新穎，布局合理、語(yǔ)句優(yōu)美，大多數(shù)都是學(xué)生寫作的范文。如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對(duì)于提該學(xué)生的作文水平是有幫助的。也就是說(shuō)，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫”完全脫離。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過(guò)各種渠道、多種形式，使讀寫之間相互溝通，綠水長(zhǎng)流?！钡怯械膶W(xué)生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達(dá)能力；有的學(xué)生注重“積蓄”而缺少書面表達(dá)的其他要素?！皩憽本褪且髮W(xué)生運(yùn)用到所學(xué)的知識(shí)，把自己平時(shí)的所見所聞、所思所感，通過(guò)書面形式表達(dá)出來(lái)。總之，讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)中應(yīng)重視的問(wèn)題，它是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑之一，它是學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的重要方法，也是值得推崇的一種教學(xué)方法。要堅(jiān)持不懈。無(wú)論進(jìn)行哪種形式的讀寫結(jié)合，寫作的指導(dǎo)均應(yīng)過(guò)細(xì)、到位。閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練，要找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，也就是說(shuō)要根據(jù)課文的特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行，如果牽強(qiáng)附會(huì)，硬性結(jié)合，那收效就不會(huì)很大了。二、讀寫結(jié)合中值得注意的幾個(gè)問(wèn)題在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，要真正地起到指導(dǎo)學(xué)生寫作，提高學(xué)生寫作能力的作用必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題。改寫可分為兩種情況，一種是改變?nèi)朔Q即把用第一人稱寫的課文改寫成第三人稱或把用第三人稱寫的課文改寫成第一人稱。如《賣火柴的小女孩》一文篇幅較長(zhǎng)，可指導(dǎo)學(xué)生抓住主要內(nèi)容，用較簡(jiǎn)潔 的語(yǔ)言，把課文縮寫成二百字左右的短文?？s寫。續(xù)寫。即模仿作者的某種寫作方法進(jìn)行寫作的訓(xùn)練:如《鄉(xiāng)下人家》可模仿作者寫景的方法，即抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，適當(dāng)采用比喻、擬人的寫法，描寫某一種景物。一、讀寫結(jié)合的方式讀寫結(jié)合可采用仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等方式進(jìn)行。之所以提倡讀寫結(jié)合，是因?yàn)檎Z(yǔ)文教材中的每篇課文都是經(jīng)過(guò)編者精心選擇的，有的還是名家之作，這無(wú)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范文。第一篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫結(jié)合淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫結(jié)合所謂“讀寫結(jié)合”，就是在閱讀教學(xué)中根據(jù)課文的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行寫作的指導(dǎo)，把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這有利于促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。那么在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行讀寫結(jié)合？讀寫結(jié)合又該注意些什么呢？下面就這兩個(gè)問(wèn)題，談?wù)勎业臏\見。仿寫。又如《慈母情深》對(duì)人物的對(duì)話描寫很有特色，教師可安排學(xué)生進(jìn)行對(duì)話描寫的片斷練習(xí)，從而加深學(xué)生理解課文的深度。小學(xué)語(yǔ)文教材中的一些課文，結(jié)尾處言未盡，而意猶在，教師可啟發(fā)學(xué)生展開想象接著課文的結(jié)尾寫下去，如《家鄉(xiāng)的橋》結(jié)尾處這樣寫道:“實(shí)在玩累了，蕩一條小船進(jìn)橋洞，舒展四肢平躺著，那涼悠悠的風(fēng)，輕輕蕩漾的波，轉(zhuǎn)眼就把你送入夢(mèng)鄉(xiāng)……”要夢(mèng)鄉(xiāng)中“我”會(huì)看到些什么？聽到些什么？想到些什么呢？可指導(dǎo)學(xué)生把它寫下來(lái)。有些課文篇幅較長(zhǎng)，適合指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縮寫練習(xí)。改寫。另一種情況是把古詩(shī)詞改寫成記敘文。找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。寫作指導(dǎo)要到位。也就是說(shuō)通過(guò)指導(dǎo)要讓學(xué)生真正明白寫什么？怎樣寫？也只有如此，這樣的讀寫結(jié)合才是有效的。讀寫結(jié)合應(yīng)貫穿在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)深鉆教材，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練進(jìn)行細(xì)致地指導(dǎo)，只要堅(jiān)持不懈，學(xué)生的寫作能力定會(huì)得到不斷提高。淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫結(jié)合引河里小學(xué) 吳艷艷第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫結(jié)合淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫結(jié)合閱讀有一個(gè)重要的任務(wù)，就是書面表達(dá)，也就是“寫”。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“必須注重傾吐他們的積蓄。所以即使有東西也“吐”不出來(lái)。然而，在語(yǔ)文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與作文完全脫節(jié)。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課文所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典的文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、譴詞造句等方面，無(wú)不匠心獨(dú)運(yùn)，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。在新課程背景下的今天，通過(guò)學(xué)生從讀中悟?qū)?，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”，至關(guān)重要。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中的讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也是為寫作積累了豐富的詞匯。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。我是這樣設(shè)計(jì)的：“滑下來(lái)”是什么意思？為什么不用“流下來(lái)”“躺下來(lái)”之類的詞語(yǔ)，通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生就明白“滑下來(lái)”一詞寫出了水流過(guò)我們身體時(shí)的美好感受，進(jìn)一步說(shuō)明了我們平時(shí)是多么的缺水，多么渴望水。在學(xué)生的寫作中，他就會(huì)潛移默化地運(yùn)用上一些好的詞語(yǔ)。如：在教學(xué)五年級(jí)下學(xué)期中的課文《彭德懷和他的大黑騾子》一文時(shí)，在地十九小節(jié)中有這樣一句：“槍聲響了。抓住這