【正文】 是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。通過練筆的方式加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。因此，仿寫只要教師把規(guī)律教給學(xué)生，使學(xué)生有章可循，學(xué)生掌握了它，就會(huì)從讀中悟出寫的門徑。課后再讓學(xué)生仿照這種寫作特點(diǎn)，經(jīng)過自己的合理想象寫一寫黃山上的其它石頭的特點(diǎn)。如《黃山奇石》一文，文中用先概括后具體的寫作方法介紹了黃山上的“仙桃石”、“猴子觀?！?、“五老奔天都”和“金雞叫天都”。通過仿寫，使學(xué)生逐步掌握各種寫作方法。(葉圣陶語)在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語言特點(diǎn)上下一番功夫。這種具有規(guī)律性的語言現(xiàn)象就是教學(xué)所需要選擇的“例子”。怎樣選擇呢?教師要根據(jù)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)和教材編排的讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目，在課文中選擇語言表達(dá)上具有某種規(guī)律性的語言現(xiàn)象(詞句和段落)。但是一節(jié)課內(nèi)，教師沒有必要教學(xué)課文中所有的語言現(xiàn)象，只能根據(jù)既定的能力訓(xùn)練目標(biāo)，在課文中精心選擇幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，即選幾個(gè)供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”。二、以隨文練筆促語言文字的吸收消化?！妒瘛芬晃膶?duì)石榴的外形做了細(xì)致地描寫，石榴雖是學(xué)生生活中比較熟悉的水果，但要用準(zhǔn)確的語言來進(jìn)行表述，對(duì)學(xué)生來說不是件容易的事，所以我讓學(xué)生在課堂上劃出描寫石榴的句子讀讀、議議，課后再背背、記記。然后讓學(xué)生用其中理解得最清楚的詞來說一句話。如《人間仙境九寨溝》一文中就有許多好詞，“色彩斑斕、五彩繽紛、憨態(tài)可掬、古木參天、異獸珍禽、詩情畫意”等?！钡搅硕昙?jí)，學(xué)生有了一定的識(shí)字量。這時(shí)候你來到山里會(huì)干什么?”學(xué)生回答：“我會(huì)溜冰。比如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通過創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀來積累。教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進(jìn)行詞句積累，同時(shí)為學(xué)生的寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)?！笨梢姡挥型ㄟ^朗讀才能再現(xiàn)作品的人文想象，品味作品的人文內(nèi)涵，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。而朗讀是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)理解，培養(yǎng)語感，提高審美能力的重要方式。許多精彩的課文及片斷，小學(xué)生盡管理解還不能達(dá)到透徹的程度，還沒有能力去欣賞課文遣詞造句、布局謀篇的獨(dú)到之處，但要求他熟讀成誦并不困難。這是由小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)所決定的。一、以朗讀促語言文字的積累?！薄缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅強(qiáng)調(diào)在課內(nèi)外閱讀中進(jìn)行語言和習(xí)作素材的積累，而且提倡對(duì)積累的運(yùn)用。讀寫結(jié)合教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，被語文教師們廣泛應(yīng)用。在低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，要符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，從低年級(jí)學(xué)生的已知和實(shí)際語文能力出發(fā)。而讀寫結(jié)合的實(shí)質(zhì)是根據(jù)特定需要學(xué)習(xí)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、表現(xiàn)手法，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，提高寫作能力，以讀帶寫；在寫作練習(xí)中，加強(qiáng)思考，以寫引讀，實(shí)現(xiàn)兩者有機(jī)統(tǒng)一。此外，還應(yīng)通過多樣化的練習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的興趣，使學(xué)生抱有持續(xù)的熱情，從而實(shí)現(xiàn)讀寫的共同進(jìn)步。教師在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深，制定合理的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性的讓學(xué)生多讀、勤寫。，相互促進(jìn)寫作能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事，而是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過程。同時(shí)，還要讓學(xué)生掌握寫作技巧，并以身邊事物為寫作對(duì)象進(jìn)行仿寫。大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。這樣，學(xué)生不僅掌握了語文表達(dá)技巧，在朗讀中感受到語言文字的獨(dú)特魅力，還能在仿寫訓(xùn)練中鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)和能力水平的綜合提升。語文教師要在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并將所讀內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，發(fā)揮學(xué)生的豐富想象力，實(shí)現(xiàn)讀寫的有機(jī)統(tǒng)一，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，知識(shí)靈活應(yīng)用能力及語言表達(dá)能力。，讀寫統(tǒng)一對(duì)剛接觸寫作技巧和能力的中年級(jí)的學(xué)生，語文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是文章的掌握理解、語義的表達(dá)及對(duì)語言文字的處理等。接著，作用運(yùn)用了排比句式，將漓江之水“靜、清、綠”的特點(diǎn)靈活展現(xiàn)出來。例如：學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時(shí)，作者的意圖是贊美桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛大自然的思想感情。小學(xué)課本中所選的教材都是優(yōu)秀的精華作品，在課堂教學(xué)中語文教師要充分加以利用，通過制定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生理解文章大意的基礎(chǔ)上，掌握文章寫作手法、表達(dá)方式等，為寫作打好基礎(chǔ)。，以讀帶寫讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的提升。但值得注意的是，小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生定性不夠，自制能力不足，因而語文讀寫結(jié)合教學(xué)中要從實(shí)際出發(fā)，有簡(jiǎn)入難，不可操之過急，否則將取得相反的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；教學(xué)策略所謂讀寫結(jié)合，主要是以文字為載體，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作、思維能力。如何采取相應(yīng)策略，全面提高讀寫結(jié)合教學(xué)有效性，促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)和寫作水平的提升成為小學(xué)語文教師所面臨的全新課題。第一篇：小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)研究小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)研究【摘 要】隨著新課改的不斷深入，讀寫結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)越來越突出，逐漸發(fā)展成小學(xué)語文乃至新課程各學(xué)科教學(xué)的一種重要的教學(xué)策略。在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要進(jìn)行科學(xué)傳授和引導(dǎo)，不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，積累知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平和寫作能力的提高。本文主要對(duì)小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略進(jìn)行研究。在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合是一種最主要也是最重要的教學(xué)方式，教師通過相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，積累知識(shí)，為提高寫作能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以下從以下將結(jié)合小學(xué)語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版），進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究。小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，應(yīng)立足教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)。同時(shí)，教師還要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展和延伸，讓學(xué)生了解文章的寫作背景及作者遭遇與文章思想的內(nèi)在聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、聯(lián)系實(shí)際表達(dá)個(gè)人思想感情的能力。寫到桂林的水時(shí)，作者并非開門見山，而是從波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖娓娓道來，后用一個(gè)“卻”字轉(zhuǎn)折，將漓江之水的美淋漓盡致表現(xiàn)出來。教師在教學(xué)過程中，除了帶領(lǐng)學(xué)生感受“桂林山水甲天下”的美，還要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味詞句，反復(fù)誦讀積累語言，并在寫作過程中加以靈活應(yīng)用。在課堂教學(xué)中，應(yīng)通過提高閱讀量，提高仿寫能力，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)和感悟更多的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法，從而促進(jìn)綜合能力的不斷提高。同時(shí)，教師要有針對(duì)性挑選出經(jīng)典的句、段，分析其表達(dá)方式、表現(xiàn)手法及思想情感等，讓學(xué)生大聲朗讀、有感情朗讀，再讓學(xué)生以自己熟悉事物進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。例如：《鳥的天堂》解釋為什么叫鳥的天堂時(shí)，文章寫道：“到處都是鳥聲，到處都是鳥影。”課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生去體會(huì)“鳥的天堂”，感受文字中展現(xiàn)的美景。這樣，不僅課堂質(zhì)量和效率都得到全面提高，學(xué)生的領(lǐng)悟能力、知識(shí)應(yīng)用能力、寫作能力及知識(shí)應(yīng)用能力等都有了全面提升。小學(xué)是實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)階段，廣泛閱讀能夠?yàn)閷懽鞔蛳聢?jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)中年級(jí)學(xué)生的教學(xué)，應(yīng)以句段、語段為側(cè)重點(diǎn)，而高年級(jí)則應(yīng)致力于篇章閱讀，并突出情感基調(diào)。語文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、持續(xù)、漸進(jìn)的過程，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)側(cè)重于學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及語文素養(yǎng)的提高。參考文獻(xiàn)[1][J].都市家教（上半月）,2013，(10):76.[2]——特級(jí)教師于永正《再見了,親人》教學(xué)片段賞析[J].廣西教育A（小教版），2011，(11):31.[3],成就一樣的精彩——以四年級(jí)上冊(cè)教材為例開展基于學(xué)生差異的“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略研究[J].教師，2013，(09):113114.第二篇：小學(xué)語文讀寫結(jié)合小學(xué)語文讀寫結(jié)合寫作能力是小學(xué)語文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。而讀寫結(jié)合不失為一種有效的手段。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。讀寫結(jié)合是語文教學(xué)落實(shí)語言文字訓(xùn)練的有效舉措，我在低年級(jí)進(jìn)行了語文讀寫結(jié)合的嘗試，極大地提高了學(xué)生的書面語言表達(dá)能力，為中年級(jí)習(xí)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)生學(xué)習(xí)語言，主要是通過對(duì)語言的感受和積累，而不是理性分析。小學(xué)生長(zhǎng)于記憶，長(zhǎng)于形象思維，讓他們大量接觸規(guī)范的語言文字作品，形成對(duì)祖國語言文字豐富的感性認(rèn)識(shí)，這是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特點(diǎn)的。如能熟讀成誦，課文的語言會(huì)變成自己的語言，成為自己的儲(chǔ)備和財(cái)富，一旦用時(shí)會(huì)自然涌上筆端，大大提高運(yùn)用語言的能力。海德格爾說：“語言就是人的生命活動(dòng)。也只有通過反復(fù)朗讀，才能將課文的情感滲透于學(xué)生心靈，提高學(xué)生對(duì)語言的敏銳感受。一年級(jí)第一學(xué)期學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，識(shí)字不多，詞匯量也較少，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，有意識(shí)地對(duì)一些有特點(diǎn)的詞語進(jìn)行積累。老師說：“冬天到了，小溪就變成了溜冰場(chǎng)。”老師說：“是呀，小朋友們可以溜冰啦!多開心啊!來讀好這兩個(gè)詞。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是以積累常用詞語為主，但在教學(xué)文本中如遇到一些文字比較優(yōu)美的書面化的語言也不妨讓學(xué)生積累一下。在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生看著色彩鮮艷的圖片進(jìn)行理解性的朗讀，再通過各種形式的朗讀(比賽讀、游戲讀)幫助學(xué)生建立詞語的初步概念。從朗讀到運(yùn)用，學(xué)生的積累可謂扎實(shí)到位。這樣當(dāng)學(xué)生以后在生活中看見了石榴，他就會(huì)用課堂上積累的句子來進(jìn)行介