【正文】 究邊實踐，邊實踐邊研究，以研究提高實踐效果，將教育研究直接注入教育實踐之中。通過學習、探索、研究、實踐，得出一種從內容上更具開放性、借鑒性；方法上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創(chuàng)新性的讀寫結合訓練方式。這些興奮處可以成為讀寫訓練點。五、課題研究的目標和任務實現(xiàn)讀寫結合，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。國內前期的的閱讀與作文教學的成功經驗 廣東的著名特級教師丁有寬老師用了近三十年的時間進行了“讀寫結合”研究，形成了獨有的讀寫結合導練教學新體系和“讀寫結合教學法”，給了我們借鑒。”并指出這種“意義，不但指閱讀材料內說的“是什么”，對于學生來說，更重要的是作者是“如何表達”。專家觀點葉圣陶先生說：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。這這一意義上講，閱讀是作文的基礎，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。四、課題研究的理論論據語文課程標準要求《語文課程標準》提出了小學作文的總目標要求：能具體明確，文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。當然我們需要認清的是，國家課程標準小學語文實驗教科書（人教版）立項課題——“小學語文主題單元式讀寫結合的校本研究”對于我們而言，只是處于實驗摸索階段，在研究的過程中還有許多問題和困惑有待我們深入的去研究。促進學校語文教學的發(fā)展開展“讀寫結合”課題研究，必然會將學校的教育科研推向一個嶄新的高度，從而創(chuàng)建起語文學科品牌，提升學校的辦學品位。通過主題單元式讀寫結合研究，可以引導學生開展豐富有效的讀寫活動，全面提高學生的語文素養(yǎng)?！薄白x書破萬卷，下筆如有神。提高學生語文素養(yǎng)課文是作者情感抒發(fā)、心理升華的產物，是反復錘煉的語言藝術；閱讀是作文的基礎，作文是閱讀的繼續(xù)和深化，讀寫結合是學用一致在語文教學中的表現(xiàn)；如果讓“寫”的活動進入課堂，將讀、學、寫貫穿到閱讀教學中去，促進知識的遷移，那么，將會很好的提高學生的語文素質。久而久之，學生對作文的興趣也就養(yǎng)成了。為了將“寫”的訓練目標落實好，在學生讀通、讀懂，有所感悟和體會的基礎上，進行“寫”的遷移訓練。順應課程改革要求本課題實際上是順應了2011版新課標中的新理念——致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。三、課題價值本課題的創(chuàng)新之處在于研究“主題單元讀寫結合”以提高學生讀寫能力的方法和途徑。習作訓練指導，具有寫作指導性，是單元寫作的整體性指導。主題單元式讀寫結合訓練，指以單元為單位，根據單元主題的內容、文章的表達特點以及訓練的要求指導學生從讀學寫、以寫促讀、讀寫結合安排“練筆”。以課文為基礎，了解其表達上的特點，學以致用，模仿練習，隨堂練筆。讀和寫之間有著不可分割的聯(lián)系，它們相輔相成，互相作用。讓農村學生的作文真正有感而發(fā)，有話可寫，有情可抒，而不再是生搬硬造，空洞無物的文章。我們的任務是在閱讀教學中進行讀寫結合，吃透教材，認真地利用我們的教材，扎扎實實地在語文教學中滲透這一思想。在農村這一特定的環(huán)境下，信息相對閉塞，學生的見聞有限，閱讀質和量又都不高，進行讀寫結合是切實可行的，也是能有效地提高學生的寫作水平的一種教學策略。學生的寫作有兩大源泉，一個是直接生活，一個是間接生活。何不讓寫作訓練以課文為依托，從“讀”悟“寫”，以“寫”促“讀”，進行“讀寫結合”呢？這樣，學生有感而發(fā)，有內容可寫，寫作水平自然就提高了。第二是新課改后的習作課，有些內容遠離農村學生的生活環(huán)境，學生無法親身實踐，自然寫不出好文章來。為什么在閱讀課上能言善道的學生，一到了習作課就沒內容可寫了呢？究其原因，我們認為有兩點：一是農村孩子的課外閱讀的書籍數(shù)量有限，內容單一。第一篇：小學語文讀寫結合研究課題實施方一、課題的提出隨著新課改的不斷深入，作為農村小學語文教師，我們發(fā)現(xiàn)了這樣一種奇怪的現(xiàn)象：在進行課文教學時，課本上一篇篇精彩的美文，老師和學生都能被深深地打動，學生發(fā)言積極，你一言，我一語，課堂氣氛異?；钴S。但一到習作課的時候，學生就一個個抓耳撓腮，半天寫不出一段話來，即使能寫出來的，也大多是錯別字連篇，前言不搭后語。匱乏的課外閱讀量直接導致了學生肚子里沒有“墨水”。其實新教材的許多課文都文質兼美，既有著非常優(yōu)美的文學語言、精巧的作品構思，也飽含著作者深厚的情感體驗，凝聚著編寫老師的一片心血。習作教學是小學語文教學的重頭戲。直接生活是學生親身經歷的生活，間接生活是學生通過閱讀得來的生活。讀寫結合是是指在語文教學情境中閱讀和寫作的相互作用和緊密聯(lián)系。這樣一來，學生的寫作素材有了，寫作興趣也能被充分地調動起來。二、課題界定“讀寫結合”——是指在閱讀和寫作教學理念的指導下，遵循學生閱讀和寫作的心理規(guī)律，按照系統(tǒng)、有效教學的原則，建構起來的有利于讀寫溝通、從讀學寫、讀寫互促的具有操作性、引領性的教學基本框架或結構。我們在教學中要讀寫并重，訓練為主。在讀寫結合時，圍繞著幾篇課內、課外一組文章，進行練筆訓練。閱讀訓練指導，具有閱讀指導性，是單元閱讀的整體性指導。練筆設計，具有學習綜合性，強調整體讀寫，可與口語交際及語文綜合性學習等相結合。指導學生把在文本閱讀、拓展閱讀中學到的語言文字運用的方法技能，感悟、內化為自己的表達能力，從而提高學生的語文能力。“主題單元式讀寫結合”的研究課題將讀與寫緊密地結合，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。由于是有所借鑒、有所感悟和體會，此時的學生也有話可說，能感受作文所帶來的自信與快樂。同時注重了對寫作方法的指導，對學生語言文字運用能力的培養(yǎng)，對于學生而言，這將是受益終身的。古人說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@些都是強調寫作與閱讀的關系：閱讀積累對表達有著重要意義。促進教師專業(yè)發(fā)展通過研究與實踐，引領本校的廣大語文教師不斷更新教育觀念，積極推進課程改革，努力轉變教學方式，促進教師在研究實踐中不斷提高自身的科研能力從而促進教師專業(yè)的持續(xù)的發(fā)展。這對于學校的又快又好發(fā)展，老師自我價值的實現(xiàn)，學生綜合能力的提高，都將起到很大的促進作用。但不可否認的是，小學語文主題單元式讀寫結合的校本研究為我們的教師專業(yè)化成長打開了一扇大門，讓我們教師帶著課程改革的新理念走進課堂，引領我們教師從研究的角度從事教學，用研究的理念指導教學，真正讓我們教師走上專業(yè)化的發(fā)展之路?！皩懽魇沁\用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！毙睦韺W提供的理論依據 心理學研究指出，閱讀是內化的吸收，是對基礎知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。當然，反過來講，作文又可以激發(fā)學生產生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。讀與寫，確實存在著有機結合的客觀依據?！敝熳魅式淌谠谄渲龅摹堕喿x心理》中，曾把閱讀寫義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程。因此，閱讀不僅是自外而內意義的吸收過程，更是寫作的基礎。上海吳立崗教授“素描作文”實驗、南京市重點課題《體驗性閱讀與探究性寫作》也證明了閱讀與寫作是相通的，讀與寫結合是語文教學的基本規(guī)律之一。何謂興奮點？即文本中的描寫動情處、詞句優(yōu)美處、生動有趣處、思維創(chuàng)新處。簡而言之，即：情動筆動——品美寫美——妙趣橫生——別出“新”裁。這種讀寫結合訓練方式緣于“讀”，但又不拘泥于“讀”，打破傳統(tǒng)閱讀教學只“讀”不“寫”的定式，以課文（文本）為憑借，以積累、理解、運用為前提，以對話、揣摩、品味、體驗、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨特視角去積極發(fā)掘課文（文本）中的“寫”（說）的因素，進行多方位多角度的“寫”（說）的拓展、遷移與輻射，讓學生在讀寫結合中升華情感，歷練思維，學會閱讀，樂于表達，從而達到讀寫結合、讀中悟寫、讀中導寫、以讀促寫的教學效果。在研究前期運