【正文】 因此，讀和寫應有的放矢，不能厚此薄彼。在當前，如果一味地去強調寫而忽視了讀，寫就會陷入盲目性，寫者會江郎才盡。實踐證明，故事性強的文章學生喜歡讀，而趣味性的寫作，學生也“樂”寫，“愿”寫。學生學到結尾總有一種意猶未盡的感覺，這時我們就可以讓學生續(xù)寫。想象續(xù)寫——打開想象的翅膀，續(xù)寫故事。如我在教學《給予是令人快樂的》這篇文章時，首先讓學生通過閱讀文本，感受到“給予”是令人快樂的，然后我就向同學們提了一個問題，在生活中你有過類似的體驗嗎？請將它寫下來。語文教材中的大多數(shù)課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動著作者的“情”?！边@樣的一個寫作練習與語文閱讀密切結合在一起，不僅對學生全面、完整的把握課文內容有推動作用，還激發(fā)了學生對生活的思考，對寫作的興趣，從而實現(xiàn)讀寫結合。靈動補白——打開封閉的心靈，補出靈動的火花。”在平時的教學中，教師應把這些寫的訓練滲透于閱讀教學中，隨文安排這些小練筆，給學生搭建一座座橋梁，營造一種良好的寫作氛圍。我也想寫一寫平凡事物中的‘美’?！钡?8課《頤和園》中的小練筆“我要學習《頤和園》的寫法，記一次游覽活動。如課文后明確要求寫的小練筆。二、讀寫結合靈活安排，加大訓練密度學生寫作能力的培養(yǎng)不是一處而蹴，而是經常訓練才能得到提高。還有教師在教學《賣火柴的小女孩》這篇文章時，抓住作者采用大量的幻象來描寫小女孩的心里活動的寫作方法展開教學，讓學生學到描寫心理活動的又一方法，顯得那么有趣和有效。文章的作者在寫青年觀魚和畫魚時，不僅有真實的描寫，還由此展開了聯(lián)想，使文章的表達顯得更加具體、生動。在教學時應充分利用文本，學習作者的寫作方法、表達方法，找準讀寫結合的切入點有意識地引導學生進行仿寫練習?！币虼艘雽崿F(xiàn)“讀寫結合”，關鍵在于利用好教材，找準讀寫結合的切入點。在教學中如何實現(xiàn)“讀寫結合”并能有效，讓“讀寫結合”不再是我們的一種理念，不再只是我們的一句口號，現(xiàn)以我的親身經歷談一談對“讀寫結合”的實踐和體會。多年的教學實踐讓我們發(fā)現(xiàn)，語文教學不僅要讓學生學會讀，其最終的目的是讀為寫服務，以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結合。把“讀”與“寫”有機地結合起來，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫的能力便會相輔相成、和諧發(fā)展。還必須通過改寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫、仿寫這些方式反復的模仿，讓學生掌握“照葫蘆畫瓢”的本領，然后發(fā)揮創(chuàng)造力，從“形似”到“神似”，便會成功的。在教學過程中，為了落實這一目標，我充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結合點，對學生有目的地加以指導；并加強課外閱讀，進行讀寫訓練，培養(yǎng)學生良好的讀寫能力，能以讀悟寫，以讀帶寫。閱讀好像蜜蜂采花，習作好像蜜蜂釀蜜。?我是這樣設計的：“冒出來”是什么意思？可以換其它詞嗎？?為什么作者不作“生出來”而用“冒出來”？通過引導，?學生就明白到“冒出來”一詞寫出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長，才能長出來。如：在教學《荷花》一文時，我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。要使學生“滿腹經綸”，教師就應持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。同時閱讀教學中引導學生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。小學語文課本所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨具，是學生模仿習作的典范。也就是說，上課歸上課，習作歸習作，“讀”與“寫”完全脫離。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間互相溝通，綠水長流?！钡怯械膶W生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達能力；有的學生注重“積蓄”而缺少書面表達的其他要素?！皩憽本褪且髮W生運用學到的知識，把自己平時的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達出來。這就明確地告訴我們：閱讀是習作的基礎。第四篇：初探小學語文讀寫結合初探小學語文讀寫結合——讀寫結合課題心得體會《新課標》指出：“習作教學要與閱讀教學密切配合。教師既要總攬小學生語言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語言特點，還要了解學生的實際語言水平，才能精心選擇語言訓練的內容。另一類是選擇性的訓練內容。漢語的豐富性決定了讀寫結合訓練的多樣性?！敝笤僮寣W生把說的內容寫下來。?我說：?半厘米也不行啊，應該按照丹麥的法律辦事。這時，你和爸爸之間會發(fā)生一段怎樣的對話呢?”學生與同桌討論后說：“我如果也釣到了一條不到22厘米的魚，會對爸爸說：?丹麥的法律規(guī)定只有超過22厘米的魚才可以帶回家，這條魚不到22厘米，我們不能把它帶回家?！睆暮⒆訉懙膬热菘?，學生的確理解了課文中莉達這個人物的內心所想，發(fā)自內心的贊同莉達保護環(huán)境的這一舉動。譬如，我在教學《面對夜鶯感到羞愧》一文時，就讓學生設想自己是課文中的莉達，聽了奧莉婭的話，你會怎么對她說?然后依據自己的理解寫一段話。所以，在低年級的語文閱讀教學中，要注重化“我”入文，從而激發(fā)學生的情感，為學生今后寫作中的情感激發(fā)奠定基礎。三、以化“我”入文促情感的激發(fā)。學生的練筆必須建立在對課文充分理解的基礎上,這就促使學生主動深入地去鉆研課文，有效解決了學生作文沒有素材的老大難問題，在培養(yǎng)其敏感的作文意識的基礎上，充分鍛煉了學生的寫作能力。課文的第三節(jié)結束用了省略號，省去了其它推測，這里便可讓學生查找有關資料，寫一寫還有哪些可信的推測，并寫清理由。想象性練筆還包括讓學生補寫文中省略的部分，可以是省略號省去的部分，也可以對文章的內容進行續(xù)寫。讓學生展開想象，想出更好的辦法救公主，把救公主的過程寫清楚。如教學《迷人的秋色》，抓住“迷人”這個詞語，讓學生展開想象，秋天里還有哪些景物是迷人的?展開想象，畫一幅風景畫，并用語言描繪一下。想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關