【正文】 因此，讀和寫(xiě)應(yīng)有的放矢，不能厚此薄彼。在當(dāng)前，如果一味地去強(qiáng)調(diào)寫(xiě)而忽視了讀，寫(xiě)就會(huì)陷入盲目性，寫(xiě)者會(huì)江郎才盡。實(shí)踐證明，故事性強(qiáng)的文章學(xué)生喜歡讀，而趣味性的寫(xiě)作，學(xué)生也“樂(lè)”寫(xiě)，“愿”寫(xiě)。學(xué)生學(xué)到結(jié)尾總有一種意猶未盡的感覺(jué)，這時(shí)我們就可以讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)。想象續(xù)寫(xiě)——打開(kāi)想象的翅膀，續(xù)寫(xiě)故事。如我在教學(xué)《給予是令人快樂(lè)的》這篇文章時(shí)，首先讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本，感受到“給予”是令人快樂(lè)的，然后我就向同學(xué)們提了一個(gè)問(wèn)題，在生活中你有過(guò)類(lèi)似的體驗(yàn)嗎？請(qǐng)將它寫(xiě)下來(lái)。語(yǔ)文教材中的大多數(shù)課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動(dòng)著作者的“情”。”這樣的一個(gè)寫(xiě)作練習(xí)與語(yǔ)文閱讀密切結(jié)合在一起，不僅對(duì)學(xué)生全面、完整的把握課文內(nèi)容有推動(dòng)作用，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)生活的思考，對(duì)寫(xiě)作的興趣，從而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。靈動(dòng)補(bǔ)白——打開(kāi)封閉的心靈，補(bǔ)出靈動(dòng)的火花?！痹谄綍r(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)把這些寫(xiě)的訓(xùn)練滲透于閱讀教學(xué)中，隨文安排這些小練筆，給學(xué)生搭建一座座橋梁，營(yíng)造一種良好的寫(xiě)作氛圍。我也想寫(xiě)一寫(xiě)平凡事物中的‘美’?！钡?8課《頤和園》中的小練筆“我要學(xué)習(xí)《頤和園》的寫(xiě)法，記一次游覽活動(dòng)。如課文后明確要求寫(xiě)的小練筆。二、讀寫(xiě)結(jié)合靈活安排，加大訓(xùn)練密度學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)不是一處而蹴，而是經(jīng)常訓(xùn)練才能得到提高。還有教師在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇文章時(shí)，抓住作者采用大量的幻象來(lái)描寫(xiě)小女孩的心里活動(dòng)的寫(xiě)作方法展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到描寫(xiě)心理活動(dòng)的又一方法，顯得那么有趣和有效。文章的作者在寫(xiě)青年觀魚(yú)和畫(huà)魚(yú)時(shí)，不僅有真實(shí)的描寫(xiě)，還由此展開(kāi)了聯(lián)想，使文章的表達(dá)顯得更加具體、生動(dòng)。在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用文本，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法、表達(dá)方法，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)?！币虼艘雽?shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)結(jié)合”，關(guān)鍵在于利用好教材，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)。在教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)結(jié)合”并能有效，讓“讀寫(xiě)結(jié)合”不再是我們的一種理念，不再只是我們的一句口號(hào)，現(xiàn)以我的親身經(jīng)歷談一談對(duì)“讀寫(xiě)結(jié)合”的實(shí)踐和體會(huì)。多年的教學(xué)實(shí)踐讓我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀，其最終的目的是讀為寫(xiě)服務(wù)，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合。把“讀”與“寫(xiě)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫(xiě)的能力便會(huì)相輔相成、和諧發(fā)展。還必須通過(guò)改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)這些方式反復(fù)的模仿，讓學(xué)生掌握“照葫蘆畫(huà)瓢”的本領(lǐng)，然后發(fā)揮創(chuàng)造力，從“形似”到“神似”，便會(huì)成功的。在教學(xué)過(guò)程中，為了落實(shí)這一目標(biāo)，我充分挖掘教材中“讀”與“寫(xiě)”的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)；并加強(qiáng)課外閱讀，進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫(xiě)能力，能以讀悟?qū)?，以讀帶寫(xiě)。閱讀好像蜜蜂采花，習(xí)作好像蜜蜂釀蜜。?我是這樣設(shè)計(jì)的：“冒出來(lái)”是什么意思？可以換其它詞嗎？?為什么作者不作“生出來(lái)”而用“冒出來(lái)”？通過(guò)引導(dǎo)，?學(xué)生就明白到“冒出來(lái)”一詞寫(xiě)出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長(zhǎng)，才能長(zhǎng)出來(lái)。如：在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，我覺(jué)得“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。同時(shí)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也為寫(xiě)作積累了豐富的詞匯。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫(xiě)結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作指導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文課本所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無(wú)不匠心獨(dú)具，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。也就是說(shuō)，上課歸上課，習(xí)作歸習(xí)作，“讀”與“寫(xiě)”完全脫離。這樣，就必須在讀寫(xiě)之間系上一根紐帶，通過(guò)各種渠道、多種形式，使讀寫(xiě)之間互相溝通，綠水長(zhǎng)流。”但是有的學(xué)生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達(dá)能力；有的學(xué)生注重“積蓄”而缺少書(shū)面表達(dá)的其他要素。“寫(xiě)”就是要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，把自己平時(shí)的所見(jiàn)所聞、所思所感，通過(guò)書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)。這就明確地告訴我們：閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。第四篇：初探小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合初探小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合——讀寫(xiě)結(jié)合課題心得體會(huì)《新課標(biāo)》指出：“習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。教師既要總攬小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，還要了解學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平，才能精心選擇語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容。另一類(lèi)是選擇性的訓(xùn)練內(nèi)容。漢語(yǔ)的豐富性決定了讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的多樣性?！敝笤僮寣W(xué)生把說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。?我說(shuō)：?半厘米也不行啊，應(yīng)該按照丹麥的法律辦事。這時(shí)，你和爸爸之間會(huì)發(fā)生一段怎樣的對(duì)話呢?”學(xué)生與同桌討論后說(shuō)：“我如果也釣到了一條不到22厘米的魚(yú)，會(huì)對(duì)爸爸說(shuō)：?丹麥的法律規(guī)定只有超過(guò)22厘米的魚(yú)才可以帶回家，這條魚(yú)不到22厘米，我們不能把它帶回家。”從孩子寫(xiě)的內(nèi)容看，學(xué)生的確理解了課文中莉達(dá)這個(gè)人物的內(nèi)心所想，發(fā)自內(nèi)心的贊同莉達(dá)保護(hù)環(huán)境的這一舉動(dòng)。譬如，我在教學(xué)《面對(duì)夜鶯感到羞愧》一文時(shí)，就讓學(xué)生設(shè)想自己是課文中的莉達(dá)，聽(tīng)了奧莉婭的話，你會(huì)怎么對(duì)她說(shuō)?然后依據(jù)自己的理解寫(xiě)一段話。所以，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要注重化“我”入文，從而激發(fā)學(xué)生的情感，為學(xué)生今后寫(xiě)作中的情感激發(fā)奠定基礎(chǔ)。三、以化“我”入文促情感的激發(fā)。學(xué)生的練筆必須建立在對(duì)課文充分理解的基礎(chǔ)上,這就促使學(xué)生主動(dòng)深入地去鉆研課文，有效解決了學(xué)生作文沒(méi)有素材的老大難問(wèn)題，在培養(yǎng)其敏感的作文意識(shí)的基礎(chǔ)上，充分鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力。課文的第三節(jié)結(jié)束用了省略號(hào)，省去了其它推測(cè)，這里便可讓學(xué)生查找有關(guān)資料，寫(xiě)一寫(xiě)還有哪些可信的推測(cè)，并寫(xiě)清理由。想象性練筆還包括讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)文中省略的部分，可以是省略號(hào)省去的部分，也可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。讓學(xué)生展開(kāi)想象，想出更好的辦法救公主，把救公主的過(guò)程寫(xiě)清楚。如教學(xué)《迷人的秋色》，抓住“迷人”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，秋天里還有哪些景物是迷人的?展開(kāi)想象，畫(huà)一幅風(fēng)景畫(huà)，并用語(yǔ)言描繪一下。想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語(yǔ)，或是文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。學(xué)生必須理解了這一內(nèi)容，才能通過(guò)自己組織語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行練筆。課文中小冰熊在家里，媽媽給它蓋上了棉被。再如《小冰熊》一課，課后創(chuàng)設(shè)情景：“第二天，小熊一家要出去旅游了，小熊當(dāng)然舍不得把小冰熊一個(gè)人留在家里呀，他把小冰熊也帶上了。通過(guò)對(duì)課文中這些詞語(yǔ)的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)花木蘭這位巾幗英雄的形象感受就更深刻了。二年級(jí)學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)