【正文】 在今后的教學(xué)研究活動中，我們要不斷學(xué)習(xí)、更新觀念，不斷研究新問題，探索新道路，摸索出一條適合我們農(nóng)村語文教學(xué)實際的“以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合”的新路，不斷地把讀寫結(jié)合向前推進?！笨蓡l(fā)學(xué)生想象：老師看了信和名為“陽光很活潑”的畫后，會怎么想？怎么做呢？請學(xué)生隨堂練筆，續(xù)編故事。（四）放飛思緒，續(xù)寫結(jié)尾有些文章寫至高潮時，便急鋒收筆，看似結(jié)尾，卻雋永無窮。運用插圖進行練筆，既釋放了學(xué)生的表達潛能，又充實了文本內(nèi)容，豐富了文本內(nèi)涵，一舉多得！如教學(xué)《巨人的花園》一課時，如何讓學(xué)生更加深入地感悟“愛帶來了春天，有孩子的地方就有春天”，我適時引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，動筆寫一寫此時此刻巨人的花園會是一幅怎樣的情景。（三）運用插圖，豐富內(nèi)涵小學(xué)語文教材圖文并茂，插圖直觀形象，除了有激趣誘情、美感熏陶等功能外，還是進行練筆的一個非常寶貴的資源。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生想象“鄧小平爺爺是怎樣栽種高山榕的？”讓學(xué)生動筆寫一寫。（二）升華體驗，擴展情節(jié)情節(jié)擴展即把課文中寫得比較概括、簡略的情節(jié)加以擴充、拓寬，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗去詮釋空白，讓文本更豐滿的練筆方式。（一）聚焦詞語，激活形象詞語有溫度，字字總關(guān)情。三、以點促面加強小練筆訓(xùn)練文本中多有文筆含蓄處、空白點，教師要引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，通過探究性研讀，創(chuàng)造性解讀，與文本產(chǎn)生情感的共鳴、思想的碰撞、智慧的交融，繼而進行解讀文本型練筆。做好閱讀記錄卡，豐富素材積累。二、根據(jù)學(xué)段，推薦合適的課外閱讀材料，高年級學(xué)生已經(jīng)有了初步的鑒賞能力，可以知道他們根據(jù)自己的閱讀興趣選擇自己喜歡的讀物，興趣是成功的第一步，愛上了閱讀之后，這時教師應(yīng)不時予以指導(dǎo)，引導(dǎo)他們更加廣泛的閱讀，比如推薦閱讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，特別是那些經(jīng)過時間的檢驗依然流傳下來的古今中外名著，這類書籍具有深刻的思想內(nèi)容和較高的藝術(shù)水準，多讀此類的書，學(xué)生就能清楚地知道什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，閱讀的過程不僅是他們的精神得到陶冶的過程，也是他們豐富自己人生觀，價值觀的過程，隨著時間的推移，這些經(jīng)驗就會內(nèi)化，從而獲得心靈的成長。學(xué)習(xí)《畢升的夢想》時學(xué)會如何進行心理描寫。（四）抓寫作方法比如，學(xué)習(xí)《長江之歌》時，我們深入領(lǐng)會全詩“抓住景物特征進行描寫”。比如《故鄉(xiāng)的水墨畫》中，在描寫在描寫散漫的池塘?xí)r，采用擬人手法，一個“漲滿”和“擠”寫出了菱葉長大了，茂盛的情景，一個“嬉戲”寫出了小動物們的快活，池塘充滿快樂和希望。文章當(dāng)中的修辭手法就相當(dāng)于花兒上的露珠，它能給文章增添光彩。教學(xué)中讓學(xué)生積累這些句式靈活運用的方法，并加之輔導(dǎo)，自然而然地就會運用到自己的寫作中去。在平時的閱讀教學(xué)中要重視語言文字訓(xùn)練，要抓住關(guān)鍵點，比如要抓住以下幾點：（一）抓字詞教學(xué)時對于一些重要的詞語，我們不僅要求學(xué)生理解，還應(yīng)遵照“知識遷移，學(xué)以致用”的教學(xué)原則，順水推舟地要求學(xué)生進行內(nèi)化、升華。讀寫如何有效結(jié)合，我認為應(yīng)從以下幾個方面努力:一、重視文本閱讀，積累寫作方法語文書上的每一篇課文，幾乎都是讀寫結(jié)合的范例，教師要善于挖掘教材的潛力，尋找讀寫結(jié)合點，設(shè)計各種形式的練習(xí)，進行讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。立足在課堂，放眼到課外，得法于課內(nèi)，用法于作文。讀寫結(jié)合作文訓(xùn)練的指導(dǎo)思想是：以讀為基礎(chǔ)，讀中學(xué)寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫。讀是理解吸收，寫是理解表達。關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；讀寫結(jié)合；小練筆；閱讀；什么是讀寫結(jié)合？根據(jù)課文設(shè)計“寫”的內(nèi)容，達到以讀促寫的目的。從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，以讀促寫，是一條被語文教學(xué)實踐證明能有效提高語文能力的途徑，也是我們在推行素質(zhì)教育，實施語文教學(xué)改革過程中，必須樹立的一個觀念，必須牢記的一個要求。第五篇：如何在小學(xué)高段語文教學(xué)中實現(xiàn)讀寫結(jié)合第十二屆重慶市基礎(chǔ)教育課程改革征文如何在小學(xué)高段語文教學(xué)中實現(xiàn)讀寫結(jié)合袁兵重慶市江津區(qū)永興小學(xué)校論文類別：學(xué)科教學(xué)類 學(xué)段：小學(xué) 學(xué)科：語文摘要：本文探討了如何在小學(xué)高段語文教學(xué)中實現(xiàn)讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合的訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的構(gòu)段能力和布局謀篇的能力。這樣的讀寫結(jié)合一方面增加了學(xué)生練筆的機會，有利于提高學(xué)生的寫作能力，另一方面，因為寫是由讀物而生，寫能有效地促進對讀物的理解。根據(jù)課文內(nèi)容，對文中沒有繼續(xù)說下去或沒有說出的部分展開想象，這是學(xué)生比較喜歡的一種寫作方式。（三）想象補空讀寫是互相聯(lián)系，互相促進的。如《小草和大樹》《輪椅上的霍金》《錢學(xué)森》《詹天佑》《給家鄉(xiāng)孩子的信》《鞋匠的兒子》等課文，都是寫人的課文，作者都是通過具體的事例反映人物的品質(zhì)，這些課文上完后，我們布置學(xué)生仿照課文寫寫家鄉(xiāng)的名人、身邊的熟人。仿寫思路課本中有很多文章，作者的寫作思路非常清晰，明了，而且學(xué)生很容易就能理解并能接受和運用。在明白了“打比方”這種手法之后，又讓同學(xué)們用“打比方”的方法造句。我們在教學(xué)中主要是依據(jù)課文材料，從以下幾方面去做：仿寫句子如在教學(xué)《草原》一課時，在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。需要指出的是，仿寫不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。仿寫是寫作的捷徑，仿寫是內(nèi)化別人的內(nèi)容為自己服務(wù),這樣才能使自己的寫作水平有所提高。（二）誦讀仿寫內(nèi)化。而且，每篇課文學(xué)完之后，給學(xué)生指出一些比較好的詞語、句子和段落，要求學(xué)生背誦，并且有意識地在寫話和作文中進行運用。如果一切知識都要從自己的實踐中得來，那是不可能的，也是不現(xiàn)實的。別人好的東西，我們一定要學(xué)會借鑒。以重點詞為突破口，在課文中提煉出的重點詞，讀透了，品出滋味了，能起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。這就要“精讀”——在學(xué)生讀正確流利的基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂，讀出字面背后的意思，進而把課文讀出感情來。確保每個人達到讀正確、流利?！拔牟蛔x熟不開講。而每一單元才進行一次的作文訓(xùn)練，學(xué)生因為練筆次數(shù)少，很容易產(chǎn)生閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)脫節(jié)。第四篇：小學(xué)語文教學(xué)中如何實現(xiàn)讀寫結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)中如何實現(xiàn)讀寫結(jié)合謝玉萍語文教學(xué)中的兩個重要環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，兩者是互相聯(lián)系、互相促進的。但如果只強調(diào)讀而忽視了寫，讀也會失去有效的鞏固和檢驗機會，讀者會失去讀的目的，從而不知為何讀，讀為何。三、讀寫有的放矢，不能厚此薄彼在語文教學(xué)中，讀與寫必須有效銜接在一起。如學(xué)完《小木偶的故事》后，我就提出問題：小女巫把人類所有的表情都給了小木偶后，在小木偶的身上又會發(fā)生哪些故事呢？請你接著編下去。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多課文不僅情節(jié)生動，而且故事性強。學(xué)生從讀學(xué)寫，既加深了對“給予是令人快樂的”這句話 的認識，又學(xué)到了在生活中如何去實踐“給予是令人快樂的”這個道理，有效實現(xiàn)讀寫結(jié)合。教師根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生提供一個有益的啟示，一個激發(fā)靈感喚起寫作沖動的具體情景，使他們通過實際的體驗，喚起興趣，自然就有話可說。真情表白——情到深處自然濃，書寫下來最動人。如教學(xué)五年級上冊《釣魚的啟示》這一課時，當(dāng)了解到爸爸要求“我”把剛釣到的大鱸魚放了的時候，“我”先急切地問，再大聲爭辯，最后無奈地乞求，這時教師就可以適當(dāng)?shù)夭迦胝f：“如果你就是文中的作者，遇到這樣的情況時，你的心里會怎樣想，會怎樣做？請把你的感受寫一寫。除了教材明確要求寫的小練筆之外，我們還可以根據(jù)課文后的“”的提示，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的小練筆，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫，以寫促讀?！钡?9課《呼風(fēng)喚雨的世紀》中的小練筆“我要把這篇課文讀給爸爸、媽媽或別的長輩聽，請他們說說科技發(fā)展帶來的變化，再把他們說的寫下來?！钡?1課《搭石》中的小練筆“作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)了美，對我很有啟發(fā)。就以四年級上冊為例，課文后明確要求寫的小練筆有4處：第11課《去年的樹》中的小練筆“我有很多話要對鳥兒說，我先說一說，再寫下來。除了教師要深挖教材中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點外，一些常規(guī)的小練筆應(yīng)常抓不懈。以上兩個例子表明讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點，有時不是顯而易見的，而是教師在備課時，解讀教材時，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情挖掘出來的，從而實現(xiàn)讀為寫服務(wù)，讀為實踐服務(wù)。教師就著重抓住這一點，不僅訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫法，描寫生活中見到的情景，使文章顯得更加具體生動。如某位教師在教學(xué)《魚游到了紙上》這篇課文時，就找到了我們以往忽略的讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點。這就要求我們教師深入鉆研文本，要在把握課文主旨、感悟人文內(nèi)涵、體會思想感情的同時，還要領(lǐng)悟其在表達上的特點、作用和效果，即既要弄明白文本寫的是什么，想告訴我們什么，還要弄明白作者是怎樣寫的、為什么這樣寫。一、深入挖掘文本，尋找讀寫結(jié)合的切入點葉圣陶先生說“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！白x寫結(jié)合”不但是一種具體的教學(xué)方法，而且是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一：讀是吸收，寫是傾吐，讀影響和制約著寫，寫又反過來促進了讀，所以在課堂上不僅要書聲朗朗，議論紛紛，更要留充分的時間讓學(xué)生去練習(xí)寫，從而實現(xiàn)學(xué)生個性化的理解和體驗。第三篇：小學(xué)語文教學(xué)如何實現(xiàn)“讀寫結(jié)合”小學(xué)語文教學(xué)如何實現(xiàn)“讀寫結(jié)合”——實現(xiàn)“讀寫結(jié)合”有效性之我見 隨著課改的不斷深入，“聽說讀寫”能力的和諧發(fā)展逐漸成為語文課堂教學(xué)的主旋律，也是廣大教師不斷追求和實現(xiàn)的目標?？偠灾?，語文教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”是非常重要的，閱讀和寫作是緊密結(jié)合在一起的，閱讀有利于寫作，寫作也需要閱讀?！白x書破萬卷，下筆如有神”。但是閱讀最重要的是提高學(xué)生領(lǐng)會文章內(nèi)涵、作者意圖以及表現(xiàn)方法的能力。古人把閱讀比作根，把作文比作葉子，根深才能葉茂。如要求學(xué)生在自己的采蜜本上，一定要堅持一邊閱讀，一邊作筆記；要求學(xué)生細心觀察日常生活，并且堅持寫日記，周記。四、加強課外閱讀，進行讀寫訓(xùn)練讓學(xué)生多讀生活，多寫生活。在與文本自由對話的過程中，學(xué)生能充分享受到自主創(chuàng)造的快樂，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。三、利用補白，訓(xùn)練想象“補白”是指充分利用文本留白，創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生想象的時間與空間，走進文本，超越文本的課堂練筆。詩歌的格式一般都比較整齊、統(tǒng)一，學(xué)生比較容易把握，易于仿寫。教師要精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析范文，找準和把握仿寫的“點”。二、學(xué)會仿寫，掌握技能所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進行作文的一種寫作訓(xùn)練方法，可分為全仿和點仿。在理解的同時，抓運用，多進行模仿練習(xí)。教師要有意識地、經(jīng)常的重現(xiàn)這種讀寫結(jié)合，在閱讀教學(xué)中教字、詞、句時要聯(lián)系到學(xué)生作文中出現(xiàn)的字、詞、句毛病，及時地加以點明。從閱讀講，抓字、詞、句的語言基本功訓(xùn)練，是在提高學(xué)生的閱讀能力；從作文講，閱讀課中抓字、詞、句教學(xué)，又是在提高學(xué)生的作文能力。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中的讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)在課堂上抓住每一個契機，以讀導(dǎo)寫、讀寫結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的讀書與寫作的能力。也就是說，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫”完全脫離?！庇纱丝梢?，閱讀是寫作的基礎(chǔ)；寫作的水平?jīng)Q定于閱讀的程度?！薄霸谧魑慕虒W(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運用到自己的作文中去”?！爆F(xiàn)代教育理論家則認為：“讀”屬于理解系統(tǒng)，“寫”則屬于表達系統(tǒng)，它們之間是相輔相成、互為因果、存在著非常密切的關(guān)系。在語文課堂上，我們不應(yīng)該為閱讀而閱讀，為習(xí)作而習(xí)作，只有將閱讀與習(xí)作有機地結(jié)合起來，在教閱讀的時候“瞄著”表達，我們的課堂才會是真正能促進學(xué)生表達能力提高的課堂。譬如，我在教學(xué)《釣魚的啟示》一文時，就讓學(xué)生設(shè)想自己是課文中的我，聽了爸爸的話，你會怎么對他說?然后依據(jù)自己的理解寫一段話。所以，在高年級的語文閱讀教學(xué)中，要注重化“我”入文，從而激發(fā)學(xué)生的情感，為學(xué)生今后寫作中的情感激發(fā)奠定基礎(chǔ)。三、以化“我”入文促情感的激發(fā)。通過對課文中這些詞語的運用，學(xué)生對五壯士這些英雄的形象感受就更深刻了。那么，學(xué)生在了解了這一寫作特色之后，我就布置學(xué)生模仿這一開頭方法來介紹自己的一種愛好……有的學(xué)生寫到：假如你獨自一人漫步在回家的路上，你會做些什么？哼一支歌曲，吹一段口哨，還是 欣賞路邊的風(fēng)景？如果你問到我，我就會告訴你，我會展開奇思妙想，去暢想未來……高年段學(xué)生的閱讀要求是首先要了解文章主要內(nèi)容，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。課文中有許多具有特殊結(jié)構(gòu)的典型句段，老師可以意識地進行滲透。但是一節(jié)課內(nèi)，教師沒有必要教學(xué)課文中所有的語言現(xiàn)象，只能根據(jù)既定的能力訓(xùn)練目標，在課文中精心選擇幾個訓(xùn)練點，即選幾個供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”。二、以隨文練筆促語言文字的吸收消化。并在具體情境中運用這些詞語說話寫話。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生詞匯積累量比較少，所以我在學(xué)習(xí)課文的時候，有意識地對一些有特點的詞語進行積累。這是由小學(xué)生的年齡心理特點所決定的。一、以朗讀促語言文字的積累。雖然這個過程如“繩鋸木斷、水滴石穿”般非一朝一夕能實現(xiàn)，但只要我們語文老師認真督導(dǎo)、貫徹，一定能收到良好的效果，讓師生共同走進快樂的作文課堂。這樣不僅讓學(xué)生感受到課文的語言美、意境美，還提升了其言語的能力。我在結(jié)束課文教學(xué)時，讓學(xué)生以《再遇小紅馬》為題續(xù)寫課文，結(jié)果，孩子們仿佛一個個都變成了激情洋溢