【正文】 最后，教師還應(yīng)該豐富讀寫結(jié)合的方式，滿足學(xué)生的不同需求，讓學(xué)生得到不同的學(xué)習(xí)感受。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確讀寫結(jié)合的重要性，發(fā)揮學(xué)生的積極態(tài)度。讀寫是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本組成部分，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的重視，在教學(xué)中有意識(shí)地將二者結(jié)合，發(fā)揮教學(xué)的積極作用。在新課學(xué)習(xí)的階段，教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，因此教師可以重視讀的作用，在教學(xué)中合理地利用。這兩者雖然只是顛倒了順序，但是學(xué)生所獲得的感受卻是有所不同的。傳統(tǒng)的教學(xué)形式，是讓學(xué)生先讀后寫，即先閱讀文章，然后描寫自己對(duì)夏天的理解。除此之外，教師還可以適當(dāng)?shù)芈?tīng)取學(xué)生的建議，在學(xué)生出現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，及時(shí)地做出―些調(diào)整，保證教學(xué)的成果。在這個(gè)過(guò)程中，教師首先要做的便是改變思維，豐富自己的教學(xué)形式。三、增加讀寫結(jié)合的方式在多數(shù)情況下，讀寫過(guò)程是以讀為開(kāi)始，寫則是結(jié)束階段。從學(xué)生的情況來(lái)看，無(wú)論是自身的學(xué)習(xí)還是今后的學(xué)習(xí)方法，教師都應(yīng)該制定一些帶有針對(duì)性的教學(xué)改變。所謂的“讀”，其目的是讓學(xué)生了解文章的內(nèi)容，所謂的“寫”則是讓學(xué)生表達(dá)出自己對(duì)文章的理解。文章的主旨是讀寫結(jié)合的出發(fā)點(diǎn)，也是整個(gè)文章的關(guān)鍵部分。從篇文章的結(jié)構(gòu)來(lái)看，它是描寫大自然自然現(xiàn)象的一篇文章。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，讀寫的目的應(yīng)該符合學(xué)生的需求，且能夠反映教學(xué)的要求，最好帶有一定的指向性。而這種方式也有效地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題。除此之外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合的重要性。二、明確讀寫結(jié)合的目的，讓學(xué)生明確其重要性讀寫結(jié)合的過(guò)程，也是一個(gè)教學(xué)過(guò)程。值得注意的是，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生熟悉文章的內(nèi)容，掌握文章的脈絡(luò)，盡可能地降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的片面理解程度。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)故事并不陌生，因此教師在實(shí)際的教學(xué)中省去了許多的麻煩。例如，在學(xué)習(xí)《蘇武的故事》這篇文章的時(shí)候，教師就可以從兩個(gè)角度進(jìn)行分析，讓學(xué)生獲得良好的讀寫能力。而在學(xué)生熟練地掌握了文章的內(nèi)容之后，教師則可以讓學(xué)生抄寫文章，鞏固對(duì)文章的理解。在學(xué)習(xí)某一篇課文的時(shí)候，教師就可以從兩個(gè)方面制定教學(xué)計(jì)劃。課文的背誦和記憶是小學(xué)語(yǔ)文課堂中的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，也是每個(gè)學(xué)生都會(huì)遇到的情況。最后，教師還應(yīng)該合理地使用方法，促進(jìn)讀寫二者之間的結(jié)合過(guò)程，從而滿足教學(xué)的需求。從學(xué)生的角度出發(fā)，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容。[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；讀寫結(jié)合讀寫結(jié)合，實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)口能力的聯(lián)系。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生自身的角度出發(fā)，在不同的時(shí)期內(nèi)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，并通過(guò)二者的結(jié)合，發(fā)揮教學(xué)的最大化作用?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】①，和內(nèi)容分析的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)[D]2010（8）②——淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作文訓(xùn)練[D]2010（5）第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合策略研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合策略研究[摘要]在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，讀和寫是兩個(gè)重要的部分。要善動(dòng)心思，巧抓契機(jī)，適時(shí)練筆，豐富積累，錘煉語(yǔ)言。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴(yán)寒中，再搏一下，一定會(huì)迎來(lái)溫暖的春風(fēng)”的啟迪理解得更深刻了。學(xué)生對(duì)“人的一生是搏斗的一生。之后我讓學(xué)生以《讀〈成長(zhǎng)〉有感》為題，寫一篇讀后感，起到了較好的教育效果。其中寫讀后感，是最有效的訓(xùn)練手段。寫讀書筆記可以幫助我們加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解，提高閱讀和作文能力，還可以幫助我們積累材料，提高認(rèn)識(shí)。老師善于抓住課文中的拓展延伸點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生能直接與文本對(duì)話，學(xué)生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實(shí)的語(yǔ)言文字，各種能力都得到了同步的提升?！八緹o(wú)痕，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”?！奥浜缶鸵ご颉?、“唯有國(guó)家富強(qiáng)，民族振興才不會(huì)受欺侮”這些道理學(xué)生自己領(lǐng)悟出來(lái)比老師直接告訴他們要深刻得多。在學(xué)習(xí)了“火燒圓明園”這段屈辱歷史時(shí)，我讓學(xué)生寫寫這把大火燒毀了什么？用上“沒(méi)有了??沒(méi)有了??沒(méi)有了??也沒(méi)有了??”的句式，并聯(lián)系上下文感悟“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。再如在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，我組織學(xué)生反復(fù)品讀文本，學(xué)生在領(lǐng)略文章內(nèi)容的同時(shí)，情感之弦也在不斷被撥動(dòng)著，表達(dá)的欲望也在不斷被激發(fā)?？吹降つ崴沟陌职诌@樣的做法，你會(huì)怎么想？，庫(kù)伯成了一名警察，獲得總部的嘉獎(jiǎng)，在領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)，要發(fā)表獲獎(jiǎng)感言，你會(huì)說(shuō)寫生么呢？請(qǐng)同學(xué)們寫一寫。??本次讀寫結(jié)合，既理解了課文內(nèi)容提高了閱讀能力，又學(xué)習(xí)了表達(dá)，可謂一舉兩得?？凑l(shuí)會(huì)夸自己，當(dāng)然嘍，要實(shí)事求是，不要吹牛?，F(xiàn)在我把全班分為五組，第一組寫“通信衛(wèi)星自述”??現(xiàn)在你們都是衛(wèi)星了。寫什么呢？寫 “自述”。人人要養(yǎng)成這樣一個(gè)好習(xí)慣。師：請(qǐng)停一下，我發(fā)現(xiàn)，全班同學(xué)不但邊讀邊想，還在用筆畫、作記號(hào)。在閱讀教學(xué)中，我們可以抓住文中、拓展延伸點(diǎn)，改變教法，因勢(shì)利導(dǎo)，讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。閱讀教學(xué)中有許多課文存在空白點(diǎn)，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，適時(shí)進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，錘煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)的能力，效果還是比較明顯的。我給大家開(kāi)個(gè)頭：“那位拉車的才三十多歲??”請(qǐng)同學(xué)們接著寫?！?一段時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：？鐵路未通我們可以??看，前邊是一片荒原，我們來(lái)??對(duì)付沙漠我們要??不能讓河水白白流掉我們一起來(lái)?? ？為什么？，“呼喚、思念”寫得好，運(yùn)用了擬人的手法把句子寫活了，誰(shuí)能模仿這種寫法，說(shuō)說(shuō)祖國(guó)還有哪些地方等待我們?nèi)ソㄔO(shè)？生：荒山在呼喚樹(shù)木、鹽堿地在思念綠色、麥苗在牽掛雨滴、戈壁在想念碧柳?? 再比如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課，有這樣一個(gè)詞“飽經(jīng)風(fēng)霜”。當(dāng)你疼痛難忍時(shí)，南丁格爾提著一盞小小的油燈，給你換藥，安慰你，并順手帶走了你臟了的內(nèi)衣去洗干凈，你想對(duì)她說(shuō)些什么？再比如教學(xué)詩(shī)歌《我站在祖國(guó)地圖前》建設(shè)祖國(guó)：“看哪里鐵路未通，問(wèn)何處還是荒原?！蔽疫@樣設(shè)計(jì)：。比如《提燈女神》一課中，在教學(xué)到南丁格爾照顧戰(zhàn)爭(zhēng)中的傷病員一段：“每到深夜，南丁格爾常常提著一盞小小的油燈，在營(yíng)區(qū)里地探視傷病員。在閱讀教學(xué)中，我們了解到有許多空白點(diǎn)，是作者言猶未盡的。實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞句，適時(shí)進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，使學(xué)生能夠在不斷鍛煉中習(xí)得語(yǔ)言。師：你能不能模仿老舍先生的寫法，也用上幾個(gè)語(yǔ)氣詞來(lái)寫一種動(dòng)物，表達(dá)對(duì)他的喜愛(ài)之情呢？生：仿寫小兔子、小狗、小雞等 生：讀。師：你品出了藏在文字背后的情感，了不起。加上語(yǔ)氣詞后，句子變得更具體，更能通順了。生：說(shuō)它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會(huì)一天一夜不會(huì)回家呢？生：加上語(yǔ)氣詞可以強(qiáng)調(diào)貓一天一夜沒(méi)回家，不加語(yǔ)氣詞的句了就不能強(qiáng)調(diào)。比如，我們常說(shuō)“去玩——吧”。你來(lái)接著說(shuō)說(shuō)。你為什么分成這幾類？這些寫色彩的詞在結(jié)構(gòu)上各有什么特點(diǎn)？（一種水果名+顏色、一種事物名+顏色、ABB、半A半B）你能再寫幾個(gè)這幾種結(jié)構(gòu)的描寫顏色的詞語(yǔ)嗎？ 梨黃、葡萄灰； 茄子紫；紅通通、金燦燦； 半灰半百合色。生：他做事情像一只蝸牛似的，慢死了。在語(yǔ)段教學(xué)時(shí)，要抓住重點(diǎn)詞句培養(yǎng)遣詞造句的能力，讓孩子在對(duì)比、模仿中領(lǐng)悟語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)言。就會(huì)犯 “面面俱到，面面不到”的錯(cuò)誤。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容少而精，是課堂教學(xué)的基本準(zhǔn)則。筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課文的特點(diǎn)，對(duì)讀寫結(jié)合策略做了初步