【正文】 淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫結(jié)合引河里小學(xué) 吳艷艷。讀寫結(jié)合應(yīng)貫穿在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)深鉆教材，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練進(jìn)行細(xì)致地指導(dǎo)，只要堅(jiān)持不懈，學(xué)生的寫作能力定會(huì)得到不斷提高。也就是說(shuō)通過(guò)指導(dǎo)要讓學(xué)生真正明白寫什么？怎樣寫？也只有如此，這樣的讀寫結(jié)合才是有效的。寫作指導(dǎo)要到位。找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。另一種情況是把古詩(shī)詞改寫成記敘文。改寫。有些課文篇幅較長(zhǎng)，適合指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縮寫練習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教材中的一些課文，結(jié)尾處言未盡，而意猶在，教師可啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象接著課文的結(jié)尾寫下去，如《家鄉(xiāng)的橋》結(jié)尾處這樣寫道:“實(shí)在玩累了，蕩一條小船進(jìn)橋洞，舒展四肢平躺著，那涼悠悠的風(fēng)，輕輕蕩漾的波，轉(zhuǎn)眼就把你送入夢(mèng)鄉(xiāng)……”要夢(mèng)鄉(xiāng)中“我”會(huì)看到些什么？聽(tīng)到些什么？想到些什么呢？可指導(dǎo)學(xué)生把它寫下來(lái)。又如《慈母情深》對(duì)人物的對(duì)話描寫很有特色，教師可安排學(xué)生進(jìn)行對(duì)話描寫的片斷練習(xí)，從而加深學(xué)生理解課文的深度。仿寫。那么在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行讀寫結(jié)合？讀寫結(jié)合又該注意些什么呢？下面就這兩個(gè)問(wèn)題，談?wù)勎业臏\見(jiàn)。這有利于促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。本文把“找原因”“懲治巫婆官紳”作為重點(diǎn)來(lái)寫，而“興修水利”一筆帶過(guò)，體現(xiàn)了鮮明的層次性。感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”將感傷賦予景物。寫一段雨中幫扶景象。2一面五星紅旗集中描寫人物的某種行為動(dòng)作凸顯人物情感“我搖搖頭，吃力的穿上大衣，拿著鮮艷的國(guó)旗，趔趔趄趄的向外走去”幾個(gè)動(dòng)作次表現(xiàn)了我的愛(ài)國(guó)情感仿寫一段話，用好動(dòng)作詞2賣木雕的少年敘述時(shí)詳略得當(dāng)作者對(duì)大瀑布的風(fēng)光一筆帶過(guò)，而將筆墨放在選木雕、放棄木雕、送木雕等內(nèi)容上，從而使文章中心更加突出根據(jù)文章中心思想有所側(cè)重，主要寫關(guān)于描述一個(gè)人物2中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)，真棒！通過(guò)環(huán)境描寫突出文章主題如文中描寫城市的悲慘景象：“房倒屋塌，失去親人的大人、孩子在哭泣，空氣中彌漫著尸體腐爛后散發(fā)的臭氣。本文就采用了擬人的手法，把太陽(yáng)當(dāng)作全世界孩子的朋友，“她把金光往鮮花上灑，她把小樹(shù)往高處拔；她陪著小朋友在海邊戲水，看他們揚(yáng)起歡樂(lè)的浪花……”這樣就生動(dòng)形象地寫出了太陽(yáng)與人們的密切關(guān)系?！豆麍@機(jī)器人》采用了多種句式，吧機(jī)器人的各種特性介紹的生動(dòng)、活潑。如“我?guī)е闷嫘模炔患按慕袐寢尨蜷_(kāi)電腦”就點(diǎn)名了“我“的內(nèi)心狀態(tài)，折射出 “我’”對(duì)網(wǎng)絡(luò)的喜愛(ài)之情。這些知識(shí)的介紹是通過(guò)實(shí)驗(yàn)、研究這一說(shuō)明順序進(jìn)行的。21太陽(yáng)運(yùn)用多種說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明事物課文在介紹太陽(yáng)時(shí)，運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等多種說(shuō)明方法，使一些抽象的或不好懂的知識(shí)顯得具體、通俗、明了。周記就寫一則童話20媽媽的賬單選擇恰當(dāng)?shù)淖魑牟牧衔闹行”说脦桶职炙蛶芜@一材料的選擇就為下文作了鋪墊，使小彼得為媽媽開(kāi)帳單出現(xiàn)得自然、合理。1她是我的朋友寫好作文的開(kāi)頭文章以“我聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一件事”開(kāi)頭，使人產(chǎn)生疑問(wèn)，引起閱讀興趣。17可貴的沉默抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行生動(dòng)的描寫文中1——9自然段描寫孩子們爭(zhēng)著說(shuō)自己的父母為自己祝賀生日時(shí)的熱鬧場(chǎng)面，運(yùn)用了很多神態(tài)、動(dòng)作描寫，如驕傲地舉起了手、神氣十足地左顧右盼、索性站了起來(lái)等，表現(xiàn)了同學(xué)們驕傲的心情。抒發(fā)感情結(jié)尾法。試選用下面不同的方法改寫本文的結(jié)尾：點(diǎn)題結(jié)尾法。抓住人物語(yǔ)言、神情、動(dòng)作，寫一次小摩擦。比賽開(kāi)始了，1爭(zhēng)吵抓住人物語(yǔ)言、神情、動(dòng)作的描寫表現(xiàn)人物心理。還是隊(duì)長(zhǎng)提出了大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同。剛開(kāi)始，大家都很猶豫、矛盾，不知道怎樣解決“該不該讓博萊克參加檢閱”這個(gè)難題。仿寫一兩句，表達(dá)自己高興、憂傷或郁悶的心情。寫幾句生活中最能突出人物特點(diǎn)的語(yǔ)言來(lái)寫驚弓之鳥(niǎo)巧用倒裝因果關(guān)系句段突出文章中心內(nèi)容更羸對(duì)大雁分析的句子，反映出他善于觀察、勤于思考的特點(diǎn) 仿寫一個(gè)人學(xué)習(xí)或工作1畫楊桃首尾呼應(yīng)課文開(kāi)頭一段中爸爸經(jīng)常叮囑的一句話與老師說(shuō)的“我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的畫就成什么樣”相呼應(yīng)以大作文為例，修改。抓住景物的特點(diǎn)寫一段話贊美家長(zhǎng)的美景。珍珠泉，不能漫無(wú)目的地觀察，那樣的印象是模糊的；。荷花，不同特點(diǎn)去寫；。古詩(shī)兩首；；，表達(dá)自己的真情實(shí)感本課的兩首詩(shī)把春天的景物寫得姹紫嫣紅、多姿多彩，而又充滿了生機(jī)。（來(lái)源：《中國(guó)教育科學(xué)》2015年2期）第四篇：小學(xué)語(yǔ)文各年級(jí)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文各年級(jí)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文各年級(jí)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)三年級(jí)下冊(cè)課題目標(biāo)與文章結(jié)合點(diǎn)仿寫內(nèi)容燕子；本課就運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)谋扔骶?，如把“電線”比作“五線譜”，把“停著的燕子”比作“音符”，增強(qiáng)了文章的藝術(shù)感染力。讀寫緊密結(jié)合有利于提高閱讀教學(xué)的效果，更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的整體目標(biāo)。這樣的練筆不僅使語(yǔ)文的工具性和人文性得到了高度統(tǒng)一，而且將課堂氣氛推向高潮，讓學(xué)生更深入了解課文內(nèi)容，課堂中的讀寫結(jié)合得到了有效的訓(xùn)練。例如：在學(xué)習(xí)了《狼和小羊》后可以引導(dǎo)學(xué)生寫狼撲向小羊后會(huì)怎么樣，有什么結(jié)果；學(xué)習(xí)了《狐貍和烏鴉》后可以寫《狐貍和烏鴉2》在這一文中狐貍再次碰到烏鴉后會(huì)怎么做，怎么說(shuō)等；學(xué)習(xí)了《愛(ài)之鏈》之后，學(xué)生明白了人之間的愛(ài)就像一條鏈一樣環(huán)環(huán)相扣。四、延伸課文情節(jié)，轉(zhuǎn)化內(nèi)在語(yǔ)言。就這樣，人們翩翩起舞、縱情歌唱，度過(guò)了這有光明的一天。小孩們從山間的羊腸小道上跑下來(lái)，手里捧著色彩斑斕、芳香四溢的鮮花，送給普羅米修斯說(shuō)：‘是您盜取了天火，讓我們吃到了最美味的食物。例如《普羅米修斯盜火》以“無(wú)火――盜火――受罰――獲救”為主要線索，在具體的敘述上，作者有意識(shí)留下了一些空白，如普羅米修斯將天火帶到人間后人們的反映作者并設(shè)有詳加描述，空白的存在無(wú)疑給人留下了想象的空間，這時(shí)趁熱打鐵，以“想象人類得到火種后欣喜若狂的情景”，練習(xí)“說(shuō)一