【正文】 。歷史上許多文學(xué)家也曾模仿古人寫作，成為一代風(fēng)范。閱讀和寫作是緊密結(jié)合在一起的，閱讀應(yīng)該作為寫作的基礎(chǔ)，要在讀中學(xué)寫，又要在寫中促讀。韓愈說：“學(xué)以為耕，文以為獲”?！白x書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀成章”就是在說書讀得多，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助。有生寫到：“一名球員橫掃一腳，足球騰空而起，直直地朝球門猛射過去，守門員眼疾手快，見球迎面撲過來，并不躲閃，跳前一步使勁蹬地，竄高半米撲向足球，雙手一接，便聽得‘砰’一聲，一齊倒地?！睆摹暗拧?、“飛”“叼”“貼”這四個(gè)動(dòng)詞寫出了翠鳥飛行時(shí)機(jī)敏迅捷的特點(diǎn)?！睆摹耙晦D(zhuǎn)眼飛”“橫掠”“沾”等字詞寫出了燕子飛行時(shí)輕快靈活的特點(diǎn)。在第三單元的習(xí)作《介紹自己》時(shí)，我讓學(xué)生回家照鏡子，仔細(xì)觀察自己的外貌，然后如實(shí)寫下來。通過這兩段描寫動(dòng)物外形特點(diǎn)的品讀，我鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察身邊的事物，寫一種自己喜歡的動(dòng)物，重點(diǎn)描寫它的外形。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。如《翠鳥》中介紹翠鳥外形的句子，尤其是描寫羽毛的句子就相當(dāng)精彩：“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。四、留心觀察事物，細(xì)致描寫外形《燕子》一文中描寫燕子外形的句子：“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”，特別強(qiáng)調(diào)“激發(fā)學(xué)生開展想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物。想象力是創(chuàng)造力的源泉，如果沒有想象，人類就不可能有創(chuàng)造發(fā)明。三、展開想象的翅膀《荷花》一文中，“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花??告訴我昨夜做的好夢(mèng)”這一段，作者把自己想象為池塘中的一朵荷花，在微風(fēng)中與一池的荷花一起舞蹈，風(fēng)過了，與蜻蜓、小魚一起對(duì)話。我鼓勵(lì)學(xué)生華巷小學(xué)華雪梨用“沒有樹木，會(huì)??”來講，學(xué)生各抒己見，踴躍發(fā)言。頃刻間，房屋倒塌了，車子、船只變形散架了，有的人還來不及呼救就被卷走了??”這是學(xué)生親眼所見，發(fā)生在近期的事情，他們都深有感觸，回到課文時(shí)，更能體會(huì)到小村莊被洪水沖毀的可怕場(chǎng)面。很多學(xué)生通過電視看到了十米高的海浪撲下來，整座城市瞬間被洪水吞沒的可怕場(chǎng)面。這個(gè)故事寓示人類亂砍濫伐樹木，結(jié)果導(dǎo)致山洪暴發(fā)，所有一切又化為烏有。我鼓勵(lì)學(xué)生模仿文中描寫荷花的語句，嘗試使用比喻句。有的同學(xué)在跑步，有的同學(xué)在跳繩，有的在打籃球，有的在練太極拳??”學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，對(duì)排比句有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。課堂上我當(dāng)即讓學(xué)生用排比的手法，描述下課時(shí)操場(chǎng)上的熱鬧場(chǎng)面。有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。二、學(xué)會(huì)用排比句在荷花一文中，寫荷花姿態(tài)的：“有的才展開兩三片花瓣。樹上長(zhǎng)出了一片片新葉，有深綠的、淺綠的、翠綠的。小草探出了頭，從地里鉆出來。在習(xí)作《家鄉(xiāng)的景物》時(shí)，我讓學(xué)生模仿《珍珠泉》、《美麗的小興安嶺》等文去寫，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用比喻的手法，讓文章活起來。如“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。一、學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻的修辭手法《燕子》一文中，“藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜??！停著的燕子成了音符，譜成了一只正待演奏的春天的贊歌。在教學(xué)中，我們應(yīng)該將讀寫緊密結(jié)合，在閱讀中積累，在習(xí)作中運(yùn)用。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。第五篇：淺談三年級(jí)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合三年級(jí)是作文起步的階段，是從一、二年級(jí)的看圖寫話過渡到寫作的關(guān)鍵年段。只有這樣，學(xué)生才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)新可改的要求，學(xué)生知道寫什么，懂得怎么寫。使讀寫真正結(jié)合起來，不要流于形式。否則為閱讀而閱讀，為作文而作文，把二者對(duì)立起來，或孤立起來，都將學(xué)不好語文。積累不運(yùn)用，積累就失去了意義；如果沒有大量靈活的積累，也就不存在運(yùn)用?！边@是說閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”?！薄捌迫f卷”．是說書讀得要多，書讀得多，知識(shí)才厚實(shí)，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助。要使學(xué)生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。貫穿上下五千年，縱橫十萬八千里，思路八方洞開，一定能寫出立意新穎獨(dú)特、富有創(chuàng)造性的妙文佳作來。作文更需要有豐富的想象，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”，特別強(qiáng)調(diào)“激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵(lì)寫想像中的事物”。、想象作文。”讓學(xué)生放手寫，并給予成功激勵(lì)，是拓寬獲取成功體驗(yàn)的途徑。教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)讓學(xué)生從課本中解放出來，大膽地走出教室，走出校園，學(xué)會(huì)觀察生活、體驗(yàn)生活，感受五彩繽紛的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，可以讓學(xué)生選擇自己生活中最熟悉的、感興趣的東西，自我命題，想怎么寫就怎么寫，每周一篇，長(zhǎng)短不限，也可以讓學(xué)生以小組為單位討論題目，交教師挑選，教師綜合全班的意見，公布選題，供大家作為自命題作文參考。自命題作文。所以我們必須強(qiáng)調(diào)模仿時(shí)還要加以創(chuàng)新，培養(yǎng)好文風(fēng)?！?，這是指文章體式上要加以模仿學(xué)習(xí)。即使剛模仿時(shí)比較機(jī)械，也應(yīng)加以肯定。必須加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)斷意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。這一全過程體現(xiàn)了讀寫結(jié)合?？傊祻膹木植康秸w，在從整體到局部，然后還要回到整體。如，把作者的寫作意圖、寫作目的搞明白，就有助于理解文章的主題思想；把作者的思路搞清楚，就有利于把握文章的段落和層次；為什么用這個(gè)詞，而不用那個(gè)詞，就會(huì)加深理解詞語的含義及其感情色彩等。從已理解的思想內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，看看文章的作者為表達(dá)思想內(nèi)容，是如何立意、構(gòu)思的；又如何選材、組織材料的；怎樣布局謀篇，又是怎樣準(zhǔn)確地遣詞造句的；感情是怎樣表達(dá)的；道理是怎樣闡述的等等。二是由思想內(nèi)容到語言形式，即理解作者寫文章的全過程。首先感受的必然是語言文字，先識(shí)字，讀懂字詞，在讀懂句子，由句子讀懂段落含義，進(jìn)而讀懂全篇；通過對(duì)字詞句段篇的理解，達(dá)到理解全文的主要內(nèi)容和中心思想。通過反復(fù)默讀、朗讀等形式感受，對(duì)文章內(nèi)容有個(gè)初步認(rèn)識(shí)；通過“分析、綜合、比較、抽象、概括、推理、判斷、聯(lián)想”等思維過程以及興趣、注意、情感、意志、記憶等心理活動(dòng)過程，達(dá)到比較深入的理解。閱讀中的感知對(duì)象和識(shí)字中的感知對(duì)象不同，它們不是一個(gè)個(gè)單字和詞，而是由有連貫性的詞、句子、段落而組成的篇章。由教師及時(shí)指點(diǎn)，給予鼓勵(lì)，促進(jìn)和鞏固學(xué)生做讀書筆記這一良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成?！庇纱丝梢姡喿x應(yīng)成為作文積蓄的主要途徑之一。閱讀與寫作，吸收與表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，一個(gè)是出，從外到內(nèi)，從內(nèi)到外，兩者之間存在著一定的相關(guān)性。在小學(xué)生作文啟蒙階段，我們一方面指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀典范性作品及小學(xué)生優(yōu)秀作文，一方面有意識(shí)讓學(xué)生定期摘抄好詞佳句或片段，完成閱讀記錄卡，補(bǔ)充學(xué)生詞匯量，豐富語言積累；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的審美力，提升應(yīng)用語言文字的水平。使學(xué)生想說，要說，會(huì)說。每一個(gè)單元都有一個(gè)主題，在表達(dá)方式上有所不同，積累，讀寫有要求，但是不機(jī)械，又形式多樣。有的教師為了突出這種讀寫結(jié)合，甚至閱讀課上時(shí)間都平分秋色，一般的時(shí)間進(jìn)行讀，另一半時(shí)間進(jìn)行寫，讀寫完全按比例的結(jié)合。這都是傳統(tǒng)的看法和做法。文章讀多了，自然就能寫了。大致有以下幾種做法。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，作文始終成為困擾廣大師生的最大難題，通過加強(qiáng)小學(xué)生課外讀寫，采取因材施教的辦法，開辟小學(xué)生作文課堂訓(xùn)練新通道。只要我們教會(huì)學(xué)生在“萬卷書”中不倦遨游，在“筆墨”之中辛勤耕耘，就一定會(huì)建好“讀寫結(jié)合”這座大廈。將所讀的書