【正文】 最后，教師還應該豐富讀寫結合的方式，滿足學生的不同需求，讓學生得到不同的學習感受。首先，教師應該讓學生明確讀寫結合的重要性，發(fā)揮學生的積極態(tài)度。讀寫是語文學習的基本組成部分，教師應該給予學生足夠的重視，在教學中有意識地將二者結合，發(fā)揮教學的積極作用。在新課學習的階段，教學的重點是學生對知識的掌握，因此教師可以重視讀的作用，在教學中合理地利用。這兩者雖然只是顛倒了順序，但是學生所獲得的感受卻是有所不同的。傳統(tǒng)的教學形式，是讓學生先讀后寫，即先閱讀文章，然后描寫自己對夏天的理解。除此之外，教師還可以適當?shù)芈犎W生的建議，在學生出現(xiàn)教學問題的時候，及時地做出―些調整，保證教學的成果。在這個過程中，教師首先要做的便是改變思維，豐富自己的教學形式。三、增加讀寫結合的方式在多數(shù)情況下，讀寫過程是以讀為開始，寫則是結束階段。從學生的情況來看，無論是自身的學習還是今后的學習方法，教師都應該制定一些帶有針對性的教學改變。所謂的“讀”，其目的是讓學生了解文章的內容，所謂的“寫”則是讓學生表達出自己對文章的理解。文章的主旨是讀寫結合的出發(fā)點，也是整個文章的關鍵部分。從篇文章的結構來看，它是描寫大自然自然現(xiàn)象的一篇文章。對教師來說，讀寫的目的應該符合學生的需求，且能夠反映教學的要求，最好帶有一定的指向性。而這種方式也有效地解決了學生的學習態(tài)度問題。除此之外，教師還應該讓學生認識到讀寫結合的重要性。二、明確讀寫結合的目的，讓學生明確其重要性讀寫結合的過程，也是一個教學過程。值得注意的是，教師應該帶領學生熟悉文章的內容，掌握文章的脈絡，盡可能地降低學生對知識的片面理解程度。對小學生來說，這個故事并不陌生，因此教師在實際的教學中省去了許多的麻煩。例如，在學習《蘇武的故事》這篇文章的時候，教師就可以從兩個角度進行分析，讓學生獲得良好的讀寫能力。而在學生熟練地掌握了文章的內容之后，教師則可以讓學生抄寫文章，鞏固對文章的理解。在學習某一篇課文的時候，教師就可以從兩個方面制定教學計劃。課文的背誦和記憶是小學語文課堂中的一個教學活動，也是每個學生都會遇到的情況。最后，教師還應該合理地使用方法，促進讀寫二者之間的結合過程，從而滿足教學的需求。從學生的角度出發(fā)，合理地選擇教學內容。[關鍵詞]小學語文；讀寫結合讀寫結合，實際上是培養(yǎng)學生動手和動口能力的聯(lián)系。因此，教師應該從學生自身的角度出發(fā)，在不同的時期內滿足學生的學習需求。因此，教師要注意培養(yǎng)學生的讀寫能力，并通過二者的結合，發(fā)揮教學的最大化作用。【參考文獻】①，和內容分析的閱讀教學說再見[D]2010（8）②——淺談小學語文閱讀教學中的作文訓練[D]2010（5）第五篇：小學語文教學中讀寫結合策略研究小學語文教學中讀寫結合策略研究[摘要]在小學語文的教學中，讀和寫是兩個重要的部分。要善動心思，巧抓契機，適時練筆，豐富積累，錘煉語言。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春風”的啟迪理解得更深刻了。學生對“人的一生是搏斗的一生。之后我讓學生以《讀〈成長〉有感》為題，寫一篇讀后感，起到了較好的教育效果。其中寫讀后感，是最有效的訓練手段。寫讀書筆記可以幫助我們加深對文章思想內容的理解，提高閱讀和作文能力，還可以幫助我們積累材料，提高認識。老師善于抓住課文中的拓展延伸點，因勢利導，讓學生能直接與文本對話，學生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實的語言文字，各種能力都得到了同步的提升。“水本無痕，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”?！奥浜缶鸵ご颉薄ⅰ拔ㄓ袊腋粡?，民族振興才不會受欺侮”這些道理學生自己領悟出來比老師直接告訴他們要深刻得多。在學習了“火燒圓明園”這段屈辱歷史時，我讓學生寫寫這把大火燒毀了什么？用上“沒有了??沒有了??沒有了??也沒有了??”的句式，并聯(lián)系上下文感悟“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。再如在教學《圓明園的毀滅》時，我組織學生反復品讀文本，學生在領略文章內容的同時，情感之弦也在不斷被撥動著，表達的欲望也在不斷被激發(fā)?？吹降つ崴沟陌职诌@樣的做法，你會怎么想？，庫伯成了一名警察，獲得總部的嘉獎，在領獎時，要發(fā)表獲獎感言，你會說寫生么呢？請同學們寫一寫。??本次讀寫結合，既理解了課文內容提高了閱讀能力，又學習了表達，可謂一舉兩得?？凑l會夸自己，當然嘍，要實事求是，不要吹?！，F(xiàn)在我把全班分為五組，第一組寫“通信衛(wèi)星自述”??現(xiàn)在你們都是衛(wèi)星了。寫什么呢？寫 “自述”。人人要養(yǎng)成這樣一個好習慣。師：請停一下，我發(fā)現(xiàn)，全班同學不但邊讀邊想，還在用筆畫、作記號。在閱讀教學中，我們可以抓住文中、拓展延伸點，改變教法，因勢利導，讀寫結合，培養(yǎng)學生的語言表達能力。閱讀教學中有許多課文存在空白點，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，適時進行讀寫結合訓練，充分發(fā)揮學生的想象力，錘煉學生的語言表達的能力，效果還是比較明顯的。我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲??”請同學們接著寫?！?一段時，我這樣設計：？鐵路未通我們可以??看，前邊是一片荒原，我們來??對付沙漠我們要??不能讓河水白白流掉我們一起來?? ？為什么？，“呼喚、思念”寫得好，運用了擬人的手法把句子寫活了，誰能模仿這種寫法，說說祖國還有哪些地方等待我們去建設？生：荒山在呼喚樹木、鹽堿地在思念綠色、麥苗在牽掛雨滴、戈壁在想念碧柳?? 再比如在教學《我的伯父魯迅先生》一課，有這樣一個詞“飽經(jīng)風霜”。當你疼痛難忍時，南丁格爾提著一盞小小的油燈，給你換藥，安慰你，并順手帶走了你臟了的內衣去洗干凈，你想對她說些什么？再比如教學詩歌《我站在祖國地圖前》建設祖國：“看哪里鐵路未通，問何處還是荒原。”我這樣設計：。比如《提燈女神》一課中，在教學到南丁格爾照顧戰(zhàn)爭中的傷病員一段：“每到深夜，南丁格爾常常提著一盞小小的油燈，在營區(qū)里地探視傷病員。在閱讀教學中，我們了解到有許多空白點，是作者言猶未盡的。實踐證明，在閱讀教學中，抓住重點詞句，適時進行讀寫結合的訓練，可以提高學生語言表達的能力，使學生能夠在不斷鍛煉中習得語言。師：你能不能模仿老舍先生的寫法，也用上幾個語氣詞來寫一種動物，表達對他的喜愛之情呢？生：仿寫小兔子、小狗、小雞等 生：讀。師：你品出了藏在文字背后的情感，了不起。加上語氣詞后，句子變得更具體，更能通順了。生：說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不會回家呢？生：加上語氣詞可以強調貓一天一夜沒回家，不加語氣詞的句了就不能強調。比如，我們常說“去玩——吧”。你來接著說說。你為什么分成這幾類？這些寫色彩的詞在結構上各有什么特點？（一種水果名+顏色、一種事物名+顏色、ABB、半A半B）你能再寫幾個這幾種結構的描寫顏色的詞語嗎？ 梨黃、葡萄灰； 茄子紫；紅通通、金燦燦； 半灰半百合色。生：他做事情像一只蝸牛似的，慢死了。在語段教學時，要抓住重點詞句培養(yǎng)遣詞造句的能力，讓孩子在對比、模仿中領悟語言，習得語言。就會犯 “面面俱到，面面不到”的錯誤。在閱讀教學中，教學內容少而精，是課堂教學的基本準則。筆者結合小學語文閱讀教學課文的特點，對讀寫結合策略做了初步