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正文內(nèi)容

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合-資料下載頁(yè)

2024-10-31 05:49本頁(yè)面
  

【正文】 完整的話(huà)。如在《小小竹排畫(huà)中游》一文中出現(xiàn)有特點(diǎn)的詞:“青青的”“白白的”“大大的”“寬寬的”。教學(xué)中我通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生的理解,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。老師說(shuō);“你還知道白白的什么?”生回答: “白白的云”“白白的棉花”“白白的花”……同學(xué)們一下子七嘴八舌地說(shuō)出了許多詞語(yǔ)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練,不僅加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解,也有效地加強(qiáng)文字和生活之間的聯(lián)系。到了一年級(jí)的第二學(xué)期,識(shí)得字比較多了,積累的詞語(yǔ)也豐富了,就開(kāi)始放手讓他們寫(xiě)一些小見(jiàn)聞和小日記,只要求寫(xiě)通順就行了。久而久之,許多孩子很快就會(huì)寫(xiě)的很好。這時(shí)候,就鼓勵(lì)孩子們開(kāi)始閱讀課本的同步教材,可以讀一些童話(huà),兒歌,小散文,在家長(zhǎng)的配合下,愈多的孩子都能認(rèn)真讀書(shū),并取得了相當(dāng)不錯(cuò)的效果。現(xiàn)在好多孩子已經(jīng)不滿(mǎn)足于積累,開(kāi)始試著寫(xiě)一些看到的景物,發(fā)生在身邊的事情。有時(shí)候還能在句子中理解詞的意思。用詞造句起來(lái)就不會(huì)出錯(cuò)了。在《小松鼠找花生》一課的教學(xué)中,我為了引導(dǎo)同學(xué)們掌握“格外”這個(gè)詞語(yǔ)的用法,我在運(yùn)用多媒體讓同學(xué)們理解“一朵朵金色的小花在陽(yáng)光下格外鮮艷”這句話(huà)的基礎(chǔ)上問(wèn):“格外”還可以換成什么詞呀?孩子們很快說(shuō)出了不同的詞語(yǔ):“很”、“十分”、“特別”……我趁機(jī)點(diǎn)撥:“你們看,我們用換詞的方法不僅知道了?非常?的意思,還知道了與?非常?意思相近的三個(gè)詞語(yǔ)?!边@樣通過(guò)換詞訓(xùn)練,就幫助學(xué)生積累了詞語(yǔ),也為練筆打下了基礎(chǔ)。二、閱讀中要適實(shí)得選擇讀寫(xiě)結(jié)合的機(jī)會(huì)。讀與寫(xiě)是兩種不同的認(rèn)知方式,要實(shí)現(xiàn)兩者之間的溝通,可以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中緊密結(jié)合教材特點(diǎn)以及低年級(jí)學(xué)生的年齡、心理等特點(diǎn),精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn):模仿型讀寫(xiě)結(jié)合?!懊恳粋€(gè)兒童,就其天資來(lái)說(shuō),都是?詩(shī)人??!?我國(guó)著名教育家葉圣陶曾說(shuō):“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練習(xí)閱讀和寫(xiě)作技巧?!碧幱诘湍昙?jí)的學(xué)生,他們的模仿能力強(qiáng),我們可利用這個(gè)特點(diǎn),在課堂上多給孩子練筆的時(shí)間和機(jī)會(huì),例一: 《日月明》這是一篇識(shí)字課,它以?xún)焊璧男问阶寣W(xué)生識(shí)字,韻文通俗易懂,朗朗上口。文章的意旨是對(duì)學(xué)生對(duì)會(huì)意字有所接觸,了解祖國(guó)語(yǔ)言文字的構(gòu)字特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)完課文后,我就趁熱打鐵,讓學(xué)生模仿課文的格式編寫(xiě)一首。他們經(jīng)過(guò)思考,學(xué)生很快就完成了:土也地,口十葉。禾火秋,口斤聽(tīng)。西女要,木果棵。……不論是組詞,練習(xí)用詞語(yǔ)說(shuō)話(huà),還是抄寫(xiě)好詞好句都是給寫(xiě)作鋪路的。時(shí)間長(zhǎng)了,孩子們就非常喜歡把看到的和聽(tīng)到的還有想到的都愿意寫(xiě)出來(lái)盡管是一些流水賬和前言不搭后語(yǔ)的一段話(huà),但是學(xué)生們愛(ài)寫(xiě)了。例二: 《陽(yáng)光》一課中有這么一個(gè)典型的句式:“山上的小樹(shù),因?yàn)橛辛岁?yáng)光更高了,田里的禾苗,因?yàn)橛辛岁?yáng)光更綠了?!痹诶斫膺@句話(huà)之后讓學(xué)生模仿這個(gè)句式寫(xiě)()的(),因?yàn)橛辛岁?yáng)光更()。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度,不同的事物(動(dòng)物、植物、人物)去說(shuō),充分感受陽(yáng)光對(duì)人類(lèi)的重要性。學(xué)生們的想象力是無(wú)窮的,寫(xiě)出來(lái)的東西五花八門(mén),豐富多彩了。再如:在教《我選我》這篇課文后,我班的牛欣宇同學(xué)提出:“老師,課題中的“我”是誰(shuí)?他選自己干什么?他為什么要選自己呢?說(shuō)得真好,我精心準(zhǔn)備的教案用不上了,我靈機(jī)一動(dòng)何不讓學(xué)生自己找答案呢?這樣不僅鍛煉了口語(yǔ)能力,又極好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文,學(xué)生躍躍欲試,整節(jié)課學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習(xí)中,創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。有的學(xué)生不會(huì)說(shuō),就用筆寫(xiě)下來(lái),再讀出來(lái),這樣既訓(xùn)練了孩子的口語(yǔ)能力,又鍛煉了他們的寫(xiě)話(huà)本事。案例三:《菜園里》是一首有特點(diǎn)的兒歌,文章運(yùn)用擬人的方式介紹各種蔬菜的特點(diǎn),富有童趣。教學(xué)中抓住這個(gè)特點(diǎn),仿造其規(guī)范的語(yǔ)言和句式進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。老師說(shuō):“黃瓜是綠的,身穿綠衣裳,你還知道哪些蔬菜也是綠色的?” 生:“苦瓜也是綠色的” “絲瓜也是綠色的”......師:“蔬菜不僅有綠色的,它還有各種各樣的顏色呢,(出示圖片)你能說(shuō)說(shuō)他們不同的顏色嗎?”生:“西紅柿是紅的,南瓜是黃色的……”師:“你們能夠?qū)W著?黃瓜身穿綠衣裳?這句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)其他蔬菜的特點(diǎn)嗎?”生“苦瓜身穿綠衣裳, 西紅柿身穿紅衣裳,南瓜身穿黃衣裳……”通過(guò)這樣的讀寫(xiě)結(jié)合,讓學(xué)生運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語(yǔ)言形式,去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容,加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí),也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞。想象型讀寫(xiě)結(jié)合。低年級(jí)學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主,但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上,是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。低年級(jí)學(xué)生的想象比較豐富、獨(dú)特,充滿(mǎn)了創(chuàng)造和童話(huà)色彩,充滿(mǎn)了靈性。我們可精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語(yǔ),或是文本中的空白點(diǎn),讓學(xué)生展開(kāi)想象,進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合,使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象,以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。(1)抓住詞語(yǔ)展開(kāi)想象。如教學(xué)《小熊住山洞》最后一個(gè)自然段,我緊緊抓住“感謝”這個(gè)詞語(yǔ),讓學(xué)生觀察課文插圖,展開(kāi)想象,“有哪些小動(dòng)物來(lái)感謝小熊一家?它們會(huì)對(duì)小熊一家說(shuō)些什么?”。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,能?chē)@小熊一家愛(ài)護(hù)樹(shù)木,保護(hù)環(huán)境的品質(zhì)進(jìn)行寫(xiě)話(huà),達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合的目的。(2)抓住“空白”展開(kāi)想象。想象性的讀寫(xiě)結(jié)合包括讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)文中省略的部分,也可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。教學(xué)《小松鼠找花生》一文,文中最后寫(xiě)到“花生是被誰(shuí)摘走了呢?”這就為學(xué)生留下了一個(gè)疑問(wèn),也為學(xué)生留下了一個(gè)補(bǔ)白點(diǎn)。這時(shí)可以以《小松鼠找到了花生》為題,讓學(xué)生去續(xù)寫(xiě)課文,想想“小松鼠怎么找到花生,找到花生后會(huì)說(shuō)些什么?做些什么?”續(xù)寫(xiě)不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解,更重要的是讓學(xué)生插上了想象的翅膀,提供給他們想象的機(jī)會(huì)和空間,培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。又如在教學(xué)《歡慶》時(shí),詩(shī)歌的前四行學(xué)完后,我就趁熱打鐵,讓他們放開(kāi)想象的翅膀,看到歡慶的場(chǎng)面,你仿佛看到了什么,聽(tīng)到了什么,學(xué)生們七嘴八舌,暢所欲言。把國(guó)慶節(jié)熱鬧的場(chǎng)景和學(xué)習(xí)的氣氛推向了高潮。課后,我又讓孩子們動(dòng)手寫(xiě)下來(lái)。這樣訓(xùn)練,學(xué)生們的寫(xiě)話(huà)水平有了更進(jìn)一步的提高。在低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)教學(xué)中,每一篇文章都是一座寶藏,都會(huì)給我們的讀寫(xiě)結(jié)合帶來(lái)很好的啟發(fā)。我們要充分地利用教材,又要深入鉆研教材,發(fā)揮好每篇文章在讀寫(xiě)結(jié)合中的范本作用,從詞語(yǔ)、句式、段落等層面對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真地挖掘和開(kāi)發(fā),才能精心選擇語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容,讓讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練取得最大的成效。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中,教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,結(jié)合課外的讀物,使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì),從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流,贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法和做法,讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。讀書(shū)是快樂(lè)的,同時(shí)寫(xiě)作文是更有意義的事情。學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)何愁提不高呢?
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