【正文】 期末進(jìn)行學(xué)習(xí)札記檢查活動(dòng)。采用請(qǐng)近來(lái)、走出去的方式，對(duì)課題組教師進(jìn)行培訓(xùn)。一年來(lái)先后邀請(qǐng)了有關(guān)專家來(lái)校作專題講座或聽(tīng)課評(píng)課，實(shí)驗(yàn)教師多次走出去參加各級(jí)學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。課題組教師通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不僅增強(qiáng)了課題組成員對(duì)本課題研究意義的認(rèn)識(shí)，還開(kāi)拓了思路，開(kāi)闊了眼界，提高了研究工作的水平，對(duì)于自身的發(fā)展及促進(jìn)課題研究的成功實(shí)施起到了推進(jìn)作用。（二）組織開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐、研討活動(dòng)為規(guī)范過(guò)程管理，有效保證課題正常進(jìn)行，我們積極在課題組開(kāi)展“六個(gè)一”活動(dòng)：（1）一學(xué)期制訂一次課題研究階段性計(jì)劃。（2）每半月一次教科研例會(huì)，要認(rèn)真準(zhǔn)備，匯報(bào)自己的課題研究情況。（3）圍繞研究專題一學(xué)期上一次實(shí)驗(yàn)課。第一步，寫(xiě)好說(shuō)課稿，在課題組內(nèi)交流，根據(jù)大家的建議自我完善教案；第二步，課前上交有關(guān)教案，課題組成員人手一份，便于聽(tīng)課老師及時(shí)評(píng)價(jià)，仔細(xì)琢磨，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出建議，提高聽(tīng)課、評(píng)課的質(zhì)量，以便于進(jìn)行針對(duì)性研究；第三步，實(shí)驗(yàn)教師課后及時(shí)自我總結(jié)，撰寫(xiě)教學(xué)反思，聽(tīng)課教師精心準(zhǔn)備，對(duì)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行多方位、多角度的評(píng)價(jià)，尤其要緊扣實(shí)驗(yàn)課題提出有質(zhì)量的意見(jiàn)和建議。（4）期末一人一篇課題階段性小結(jié)或論文，并積極向各級(jí)刊物投稿。（5）每年要對(duì)本學(xué)科工作、本課題提出一點(diǎn)帶有創(chuàng)新性的改進(jìn)和指導(dǎo)意見(jiàn)；（6）每年?duì)幦∮幸黄炭蒲姓撐脑谑屑?jí)以上雜志上發(fā)表或得獎(jiǎng)。課題組負(fù)責(zé)人每月至少集中一次，進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流。組織好本課題的學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)，準(zhǔn)備好各種學(xué)習(xí)資料，認(rèn)真完成教研手冊(cè)，注意收集并分類整理第一手資料。每次活動(dòng)都要積累較詳實(shí)的活動(dòng)資料，期末寫(xiě)好總結(jié)，以形成初步研究成果。參加實(shí)驗(yàn)的所有教師在積極參與課題研究的同時(shí)，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中自覺(jué)探索培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的方法、策略和途徑；在科學(xué)的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、撰寫(xiě)教育論文的同時(shí)，精心輔導(dǎo)學(xué)生，努力提高學(xué)生運(yùn)用識(shí)字方法的能力。九、反思與展望反思小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略研究，我們有以下一些體會(huì)：對(duì)“小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略”的研究到目前為止，盡管告一段落，取得了一些實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，但筆者認(rèn)為仍然是階段性的。一方面，識(shí)字教學(xué)還在不斷地發(fā)展，這就要求我們做教師的，能與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐同步發(fā)展。另一方面，新課程的實(shí)施必將會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的模式、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等帶來(lái)一系列的變化，還需要我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)科研改革方面做出更大的努力。相信在焦作市教育科學(xué)研究所領(lǐng)導(dǎo)和專家的關(guān)懷和指導(dǎo)下，在老師們的共同努力下，我校的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略課題研究一定會(huì)取得更大的成績(jī)！第五篇：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略探析小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略探析摘要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，可以說(shuō)，識(shí)字量的多少，對(duì)于學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)有著直接的影響作用。學(xué)生只有掌握了一定數(shù)量的漢字，才能正確表達(dá)自己心中的想法，才能進(jìn)行正常的閱讀與寫(xiě)作?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，身為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該對(duì)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)給予高度重視，并且積極探究各種行之有效的識(shí)字教學(xué)策略，使學(xué)生做到高效識(shí)字，以為學(xué)生日后進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；游戲；生活化；歸類識(shí)字傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法，是教師對(duì)漢字的音、形、義進(jìn)行逐一介紹，學(xué)生進(jìn)行死板記憶，這種方法對(duì)于以形象思維為主的低年級(jí)學(xué)生而言，顯得枯燥、無(wú)趣，學(xué)生沒(méi)有識(shí)字的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的識(shí)字量少、識(shí)字效率低，所以，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡點(diǎn)，探究各種切之可行的識(shí)字教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力，應(yīng)成為我們重點(diǎn)關(guān)注和深入研究的課題。下面筆者結(jié)合自身工作時(shí)間，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略談幾點(diǎn)個(gè)人想法和做法。一、將游戲融入識(shí)字教學(xué)中，使識(shí)字教學(xué)情趣化著名心理學(xué)家弗洛伊德曾說(shuō)：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉。”的確，游戲是一種令人喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，特別是年紀(jì)較小的兒童，游戲更是無(wú)時(shí)無(wú)刻吸引著他們。而且，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，本就好動(dòng)愛(ài)玩，注意力不易持久、穩(wěn)定，而識(shí)字本身是枯燥、無(wú)味的，我們很難做到在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生始終保持高度集中的注意力，所以，這時(shí)我們就可將有趣好玩的游戲融入識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，使原本枯燥無(wú)味的識(shí)字教學(xué)變得富有情趣化，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字的興趣，讓學(xué)生在玩耍的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)漢字，并以此讓學(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字的樂(lè)趣。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)了二年級(jí)上冊(cè)前兩篇課文中的生字之后，如秋、煙、蘆、夕、歸、歌、燈、橋、檢、陸、禮、炮、焰、狂、神、州、龍等，我就組織學(xué)生玩了名為“開(kāi)火車”的游戲，游戲方式為：按照每一排的座位，使6位學(xué)生為一組，按照小組快速念出我們所出示的上述其中的漢字，說(shuō)對(duì)一個(gè)計(jì)一分，說(shuō)錯(cuò)不扣分。這樣，每個(gè)小組輪流進(jìn)行，最后哪個(gè)小組的積分最多哪個(gè)小組就獲勝。另外，我們還可組織學(xué)生以大風(fēng)車、大轉(zhuǎn)盤(pán)、找朋友、字謎宮的游戲方式進(jìn)行識(shí)字，這樣便使識(shí)字教學(xué)變得富有情趣化，營(yíng)造了歡樂(lè)、愉悅的教學(xué)氛圍，學(xué)生的識(shí)字熱情會(huì)變得十分高漲，從而主動(dòng)識(shí)字、樂(lè)于識(shí)字，為學(xué)生識(shí)字能力的提高奠定了有效基礎(chǔ)。二、賦予識(shí)字教學(xué)生活化元素，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟知的語(yǔ)言因素作為主要材料，利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。”所以，我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)時(shí)，不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際，而是要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，賦予識(shí)字教學(xué)生活化的元素，由于與學(xué)生的實(shí)際生活相貼近，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性與主動(dòng)性。比如，我們可以讓學(xué)生搜集各種在生活中能見(jiàn)到漢字的物品，如報(bào)紙、包裝盒、衣物標(biāo)簽等，認(rèn)真閱讀上面的漢字，有不認(rèn)識(shí)的及時(shí)記錄在本子上，通過(guò)查字典或者問(wèn)老師、父母的方式，正確認(rèn)識(shí)這些漢字。也可要求學(xué)生認(rèn)真觀察在上學(xué)路上看到有漢字的物體，如廣告牌、路牌、招牌等，上面有不認(rèn)識(shí)的漢字也及時(shí)記錄下來(lái)。除此之外，我們也應(yīng)要求學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)我們的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)給予配合，如在家里各種物體上貼上對(duì)應(yīng)的漢字標(biāo)簽，如衣柜、茶幾、書(shū)桌、凳子、沙發(fā)、冰箱、電視機(jī)等，讓學(xué)生在家里，也能隨時(shí)隨地看到漢字、認(rèn)識(shí)漢字，這樣我們便有效激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，同時(shí)拓展了學(xué)生的識(shí)字途徑，識(shí)字能力也在不知不覺(jué)間得到了提升。三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類識(shí)字，大大增加學(xué)生的識(shí)字量歸類識(shí)字，即加強(qiáng)識(shí)字與事物之間的聯(lián)系，加強(qiáng)識(shí)字的引、形、義之間聯(lián)系的一種識(shí)字方法。進(jìn)行歸類識(shí)字，可以讓學(xué)生掌握一些生字的規(guī)律，這樣識(shí)字在學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)容易許多，而且能大大增加學(xué)生的識(shí)字量，使學(xué)生輕松達(dá)到新課標(biāo)所提出的識(shí)字要求，提高學(xué)生識(shí)字的能力。比如，我們可以進(jìn)行形聲字比較歸類識(shí)字教學(xué)，即形旁表義、聲旁表音特點(diǎn)明顯的字：銅―桐；鉤―溝；清―晴―請(qǐng)；哨―梢等等。還有反義詞比較歸類識(shí)字，如：長(zhǎng)―短；胖―瘦；粗――細(xì)；勤勞―懶惰；驕傲―謙虛等。部首歸類識(shí)字：如與腳有關(guān)的漢字多帶有足字旁，像跑、跺、踩、蹦、踢、踏等，這樣，學(xué)生按照一定的規(guī)律去識(shí)字，記憶效果既高效，同時(shí)也能大大增加學(xué)生的識(shí)字量，進(jìn)而在不知不覺(jué)間提高學(xué)生的識(shí)字能力?？傊?，小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，無(wú)論是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)還是其他方面知識(shí)的接受，都具有重要的影響作用。身為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，積極探究各種行之有效的識(shí)字教學(xué)策略，讓學(xué)生輕松地識(shí)字，愉快地識(shí)字，從而為學(xué)生今后的閱讀與寫(xiě)作乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1][D].東北師范大學(xué)，2008.[2][D].山東師范大學(xué)，